Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых усилий
1.1. Характеристика внимания, мотивационной, волевой сферы
1.2. Особенности внимания, мотивационной, волевой сферы у детей с нормальным развитием
1.3. Особенности внимания, мотивационной, волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава II. Эмпирическое исследование зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых усилий
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Эмпирическая база исследования: специальная коррекционная общеобразовательная школа VIII вида №
4. Вас илеостровского района. В исследовании приняли участие дети в возрасте 10 –
1. лет, в количестве 7 человек – 5 мальчиков и 2 девочки.
1) Объект исследования:
4. первоклассников в возрасте 6-7 лет, ученики гимназического класса (школа-гимназия), лицейского класса, класса художественно-эстетического воспитания и учащиеся 1 класса традиционной школы (по 10 человек).
Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста
Развивая произвольное внимание у детей с ЗПР, можно помочь ребенку адаптироваться в новых для него условиях обучения. Поэтому педагогам, занимающимся с такими детьми, важно знать возможности по развитию у детей с ЗПР произвольного внимания, уметь оценивать произвольное внимание, знать методики по развитию произвольного внимания, проводить анализ полученной динамики развития ребенка.
Проблема развития внимания у детей с ЗПР актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека и психического процесса. По мнению П.Я. Гальперина (1958), внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. Оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется [16].
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: у старших дошкольников с нарушением зрения произвольное внимание развито несколько слабее, чем у старших дошкольников, не имеющих нарушений зрения. Это отмечается в силу особенностей состояния здоровья детей. Им сложнее сосредоточится и правильно распределить свое внимания. Они чаще отвлекаются и допускают ошибки. Это происходит из — за того, что детям необходимо прикладывать больше усилий при выполнении задания, это приводит к перенапряжению слухового и зрительного анализаторов и, как следствие, к рассеиванию внимания.
Становление и формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивого поведения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности. В деятельности человек (ребенок) вступает в систему общественных отношений, начинает функционировать в контакте с другими людьми. Все это непосредственно формирует его личность, занявшую определенное место в системе отношений.
Для исследования смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя нами были использованы следующие методики:
1. Самооценка профессионально-педагогической мотивации (Н.П. Фетискин);
2. Опросник для изучения мотивации достижения успеха (Т. Элерс);
3. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев);
4. Тест-опросник личностной зрелости (Ю.З. Гильбух).
В отличие от других психических процессов, внимание характеризуется направленностью и сосредоточенностью психической деятельности на каком-либо объекте. Развитие произвольного внимания как высшего психического процесса происходит довольно сложно и долго. Наиболее важный период его развития – младший школьный возраст, когда закладывается фундамент для становления личностных качеств, для формирования учебной деятельности, как основного способа усвоения человеческого опыта, и развития познавательной сферы детей [42, с.
Развитие потребностно-мотивационной сферы личности происходит не по принципу напластования одних мотивов на другие, в процессе ее становления происходит дифференциация, интеграция, превращение, подавление, борьба противоречивых мотивов, взаимное усиление или ослабление мотивов. Доминирующие и подчиненные мотивы могут поменяться местами
В данном исследовании участвовали 2 выборки: ученики пятых и шестых классов МУ СОШ№ 7, г. Н.Новгород. Пятиклассников было 69 человека из них
4. мальчиков и
2. девочек в возрасте 10-11 лет, шестиклассников – 73 человека, из них 37 – мальчиков и 36 – девочек, в возрасте 12-13 лет.
Список литературы
1.Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия:
- Автореф. дис канд. психол. наук. – М., 1979. – 19с.
2.Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
3.Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136с.
4.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
5.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – К.: Рад школа, 1971. – 196 с.
6.Лиепень С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ [Текст]
// Дефектология. 2010. — № 4. — С.47-51.
7.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. – 220с.
8.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., Академия, 2002. – 480с.
9.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008. – 688с.
10.Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001. – 858с.
11.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001. – 384с.
12.Психология. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с.
13.Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б. А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2013. – 660с.
14.Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарики, 1998. – 176 с.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
16.Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 161-167.
17.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 350с.
18.Трофименко Г.С. Анализ мотивационно-потребностной сферы подростков, 2012 / Электронный ресурс / Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/4254
19.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб, 2006. – 243с.
20.Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2008. – 48 с.
21.Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Изд. Дом «Бахрах – М», 2012. – 624с.
список литературы
