Анализ взаимосвязи мотивации, волевых усилий и произвольного внимания

Введение

Успешность обучения и гармоничное развитие личности во многом определяются эффективностью познавательных процессов. Мотивационная сфера ребенка является ключевым фактором, запускающим и поддерживающим учебную деятельность, а качество усвоения материала напрямую зависит от способности концентрировать и удерживать внимание. Внимание, в свою очередь, выступает точным индикатором динамики психических процессов. Однако между желанием учиться (мотивацией) и способностью сосредоточиться (вниманием) лежит важнейший, но часто недооцененный компонент — волевое усилие. Особенно остро эта проблема проявляется у детей с особенностями развития, где разрыв между этими элементами становится критическим.

Целью данной работы является теоретический анализ системной взаимосвязи мотивации, волевых усилий и произвольного внимания в структуре учебной деятельности. В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение о том, что именно волевые усилия выступают центральным медиатором, который трансформирует мотивационный импульс в устойчивую концентрацию произвольного внимания. Для доказательства выдвинутой гипотезы необходимо последовательно рассмотреть теоретические основы каждого из трех ключевых понятий.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения мотивации, воли и внимания

1.1. Психологическая сущность мотивации как движущей силы деятельности

В психологии мотивация определяется как сложный, многоуровневый и динамический процесс внутреннего, психологического управления поведением. Она включает в себя инициацию, направление и поддержку деятельности, ориентированной на достижение определенных целей. Важно разграничивать понятия «мотив» и «мотивация». Если мотив — это относительно устойчивое личностное свойство, внутреннее побуждение, принадлежащее самому субъекту, то мотивация — это непосредственно сам процесс, который запускает и регулирует активность.

Ключевыми функциями мотивации в структуре деятельности являются:

• Побуждающая функция: характеризует энергетику мотива, вызывая и обусловливая активность человека.
• Направляющая функция: отражает направленность этой энергии на конкретный объект или цель, обеспечивая выбор определенной линии поведения.
• Регулирующая функция: предопределяет характер деятельности и поведения, расставляя приоритеты между различными потребностями и целями.

Современная когнитивная психология уделяет особое внимание изучению того, как человек интерпретирует информацию, формирует цели и ожидания, что напрямую влияет на его мотивационную сферу. Подчеркивается тесная взаимосвязь между различными элементами мотивации, которые образуют сложную иерархическую систему. Однако одной лишь мотивации, даже самой сильной, часто бывает недостаточно для преодоления трудностей. Успешное выполнение деятельности, особенно в условиях препятствий, требует подключения другого важнейшего психического механизма — воли.

1.2. Воля как механизм сознательной саморегуляции

Воля — это высшая психическая функция, представляющая собой способность человека сознательно управлять своей психикой, поведением и деятельностью. Ее главная задача — мобилизация внутренних физических и психологических ресурсов для преодоления внешних и внутренних трудностей на пути к поставленной цели. Волевая регуляция неразрывно связана с сознательным усилием, которое позволяет человеку действовать не импульсивно, а в соответствии с осознанными намерениями и планами.

Основным элементом воли является акт осознанного принятия решения. Этот акт часто сопровождается так называемой «борьбой мотивов», когда сталкиваются несколько разнонаправленных желаний, и человеку необходимо сделать выбор в пользу наиболее значимого. Именно исполнение принятого решения, несмотря на возможные препятствия, составляет суть волевой деятельности. Проявления сильной воли включают в себя такие качества, как настойчивость, выдержка, решительность и самоконтроль. В противовес этому, слабость воли характеризуется такими чертами, как импульсивность, упрямство как неспособность отказаться от неверного решения, и отсутствие настойчивости в достижении целей. Именно волевая регуляция является фундаментом для формирования и поддержания наиболее сложного и энергозатратного когнитивного процесса — произвольного внимания.

1.3. Специфика произвольного внимания и условия его развития

Внимание определяется как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах или деятельности при одновременном отвлечении от всего остального. Принято выделять две его основные формы: непроизвольное и произвольное. Если непроизвольное внимание возникает без сознательных усилий, привлекаясь новизной или силой раздражителя, то произвольное внимание — это продукт целенаправленной деятельности, сознательное сосредоточение, которое требует от человека волевых усилий. Оно возникает тогда, когда человек ставит перед собой конкретные цели и разрабатывает программу действий для их достижения.

Ключевыми свойствами внимания, определяющими его эффективность, являются:

1. Концентрация: степень сосредоточенности на объекте.
2. Устойчивость: длительность сохранения высокой концентрации.
3. Распределение: способность одновременно удерживать в фокусе несколько объектов или видов деятельности.

Развитие произвольного внимания в детском возрасте — это сложный процесс, который опирается на созревание нервной системы и формирование высших психических функций. Произвольное внимание формируется на базе непроизвольного и требует от ребенка приложения значительных стараний. Ключевую роль в этом процессе играют такие факторы, как игровая деятельность, в которой ребенок учится подчиняться правилам, развитие речи, которое позволяет формулировать цели, а также постановка конкретных задач и необходимость преодолевать препятствия для их решения. Рассмотрев каждое из трех понятий в отдельности, мы можем перейти к анализу их тесной системной взаимосвязи.

1.4. Концептуальные модели взаимосвязи воли, мотивации и внимания

Мотивация, воля и внимание не существуют изолированно; они образуют единую систему психической регуляции деятельности. В этой системе каждому элементу отведена своя уникальная роль. Мотивация задает стратегический вектор деятельности, отвечая на вопрос «что и зачем делать?». Она определяет конечную цель и придает действиям личностный смысл. Однако на пути к цели неизбежно возникают трудности, требующие мобилизации ресурсов. Здесь вступает в действие воля, которая предоставляет «энергию» для преодоления препятствий и отвечает на вопрос «как продолжать делать, несмотря ни на что?». Воля поддерживает первоначальное намерение и не дает отклониться от курса.

Наконец, произвольное внимание обеспечивает тактический фокус, концентрируясь на вопросе «на чем именно сейчас нужно сосредоточиться?». Оно направляет когнитивные ресурсы на релевантную информацию, отсеивая помехи. Таким образом, произвольное внимание невозможно без волевых усилий, так как именно воля удерживает фокус на выбранном объекте, подавляя отвлекающие факторы. В свою очередь, сами волевые усилия не будут задействованы без достаточной мотивации — человек не станет преодолевать трудности, если цель для него не значима. Повышение уровня учебной мотивации напрямую способствует улучшению показателей внимания и, как следствие, повышению успеваемости. Эта теоретическая модель особенно наглядно проявляется при анализе случаев, когда один из ее компонентов нарушен, например, у детей с задержкой психического развития.

Глава 2. Анализ проявлений взаимосвязи мотивации, воли и внимания у детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой группу, у которой системная взаимосвязь мотивации, воли и внимания нарушена особенно ярко. Одной из ключевых психологических особенностей таких детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в неустойчивости эмоций, импульсивности, неспособности к длительным волевым усилиям и низком уровне самоконтроля. На этом фоне у детей с ЗПР часто наблюдается несформированность учебной мотивации: им сложно поддерживать интерес к задачам, требующим умственного напряжения, они быстро теряют цель деятельности.

Этот дефицит в мотивационно-волевой сфере напрямую приводит к их центральной когнитивной проблеме — недостаточному уровню развития произвольного внимания. Это проявляется в целом комплексе симптомов:

• Неустойчивость и низкая концентрация: ребенок постоянно отвлекается на посторонние звуки и зрительные стимулы, не может долго сосредотачиваться на задании.
• Рассеянность и повышенная отвлекаемость: малейший внешний раздражитель способен «выбить» ребенка из учебного процесса.
• Сниженный объем внимания: дети с ЗПР могут одновременно удерживать в сознании значительно меньший объем информации, чем их сверстники.

В результате этих особенностей у детей с ЗПР наблюдается выраженное снижение умственной работоспособности и нарушение процессов планирования деятельности. Они действуют импульсивно, не могут запомнить и следовать инструкции, а ошибки в заданиях чаще возникают из-за невнимательности, а не из-за непонимания материала. Проведенный анализ позволяет сделать обобщающие выводы и подвести итоги исследования.

Заключение

Проведенный теоретический анализ подтверждает тесную и неразрывную связь между мотивацией, волей и произвольным вниманием в структуре сознательной деятельности. Мотивация выступает как исходный импульс, определяющий цель и смысл активности. Внимание обеспечивает когнитивную поддержку, направляя и удерживая фокус на значимых элементах деятельности. Однако ключевым связующим звеном в этой триаде выступает воля. Именно волевая регуляция «переводит» абстрактное желание, заложенное в мотиве, в конкретное и устойчивое произвольное внимание, необходимое для преодоления трудностей.

На примере детей с ЗПР было показано, что дефицит волевых качеств и несформированность мотивации каскадно ведут к низкому уровню произвольного внимания, что становится главным препятствием в обучении. Отсюда следует важный практический вывод: коррекционная работа с такими детьми должна носить комплексный характер, направленный не только на тренировку свойств внимания (концентрации, устойчивости), но и на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование устойчивых учебных мотивов. Дальнейшие эмпирические исследования могли бы быть направлены на разработку и апробацию конкретных методик, интегрирующих развитие всех трех компонентов в единый психолого-педагогический процесс.

Список использованных источников

Список литературы

1. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис канд. психол. наук. – М., 1979. – 19с.
2. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136с.
4. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
5. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – К.: Рад школа, 1971. – 196 с.
6. Лиепень С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ [Текст] // Дефектология. 2010. — №4. — С.47-51.
7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. – 220с.
8. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., Академия, 2002. – 480с.
9. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008. – 688с.
10. Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001. – 858с.
11. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001. – 384с.
12. Психология. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с.
13. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б. А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2013. – 660с.
14. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарики, 1998. – 176 с.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
16. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 350с.
18. Трофименко Г.С. Анализ мотивационно-потребностной сферы подростков, 2012 / Электронный ресурс / Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/4254
19. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб, 2006. – 243с.
20. Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2008. – 48 с.
21. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Изд. Дом «Бахрах – М», 2012. – 624с.