Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества: структура и содержание курсовой работы

Введение. Обоснование актуальности исследования

Развитие связной речи играет ключевую роль в общем процессе психического развития ребенка и является центральной задачей речевого воспитания в дошкольном учреждении. Как отмечали в своих трудах такие выдающиеся ученые, как А.А. Леонтьев и О.С. Ушакова, именно в связной речи интегрируются все достижения ребенка в освоении родного языка: его звуковой строй, словарный состав и грамматические нормы. Сформированные навыки позволяют дошкольнику свободно общаться со сверстниками и взрослыми, получая необходимую информацию и делясь собственными впечатлениями об окружающем мире.

Вместе с тем, педагоги и психологи все чаще отмечают серьезную проблему: современные дети нередко испытывают трудности в построении связных высказываний, их речь характеризуется ограниченным словарным запасом и грамматическими ошибками. Это напрямую влияет на готовность к школьному обучению, где от ученика требуется умение давать развернутые ответы, последовательно пересказывать прочитанное, рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Наш основной тезис заключается в том, что устное народное творчество (фольклор) является одним из наиболее эффективных и органичных средств для решения этой проблемы. Таким образом, в рамках данной курсовой работы мы ставим перед собой следующую цель:

Выявить и теоретически обосновать особенности использования устного народного творчества в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения этой цели были определены следующие компоненты исследования:

• Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.
• Задачи исследования:
  1. Изучить психолингвистические основы связной речи.
  2. Проанализировать особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
  3. Определить педагогический потенциал различных видов устного народного творчества для развития речи.
• Методы исследования: анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы по проблеме.

Глава 1. Теоретический фундамент. Что такое связная речь и каковы особенности ее развития у старших дошкольников

Под связной речью в психолингвистике понимают развернутое, логически последовательное изложение, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Она является высшей формой речемыслительной деятельности и ключевым показателем уровня речевого и умственного развития ребенка. Традиционно выделяют две ее основные формы:

• Диалогическая речь — это процесс непосредственного общения двух или более собеседников, характеризующийся краткими репликами, вопросами и ответами. Она ситуативна и часто поддерживается мимикой и жестами.
• Монологическая речь — это развернутое высказывание одного лица. Она требует более сложной структуры, логической завершенности и грамматической полноты. Монолог, в свою очередь, может быть повествованием, описанием или рассуждением.

Развитие связной речи — это комплексный процесс, который включает в себя работу над несколькими ключевыми аспектами. Согласно исследованиям А.М. Бородич и О.С. Ушаковой, для полноценного формирования речи необходимо уделять внимание:

1. Словарному запасу: накопление и активизация лексики, необходимой для точного выражения мыслей.
2. Грамматическому строю: правильное построение предложений, использование различных частей речи и синтаксических конструкций.
3. Звукопроизношению: четкая артикуляция всех звуков родного языка.
4. Интонационной выразительности: умение использовать темп, тембр и логические ударения для придания речи эмоциональной окраски.
5. Логичности и последовательности: способность выстраивать высказывания в логической связи, от начала к завершению.

Именно в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) закладывается фундамент для успешного овладения всеми этими компонентами. Дети этого возраста активно осваивают сложные грамматические структуры, их словарный запас стремительно растет. Однако в этот же период проявляются и типичные трудности: аграмматизмы, бедность лексики, неумение построить развернутый рассказ. Преодоление этих трудностей является важнейшей задачей, так как именно качественная связная речь станет основой для успешного обучения в школе и дальнейшей социальной адаптации личности.

Глава 2. Устное народное творчество как педагогический инструмент

Устное народное творчество, или фольклор, представляет собой бесценное культурное наследие, которое в педагогическом контексте выступает как мощный и научно обоснованный инструмент для всестороннего развития ребенка. Это не просто сборник сказок и потешек, а выверенная веками система передачи нравственных ценностей, знаний об окружающем мире и, что особенно важно, языковой культуры.

В современном мире, где язык часто становится сухим и функциональным, фольклор выполняет важнейшую гуманизирующую роль. Он противостоит утрате эмоциональности и образности речи, возвращая ей яркость, мелодичность и выразительность. Приобщение к красоте родной речи через народное творчество воспитывает языковой вкус и культурную идентичность.

Особую эффективность в работе с дошкольниками показывают малые фольклорные формы. Каждая из них целенаправленно воздействует на определенный аспект речевого развития:

• Потешки и прибаутки: благодаря своему ритму и музыкальности, они развивают фонематический слух и чувство ритма, побуждают ребенка повторять звуки и слоги.
• Загадки: учат анализировать предметы и явления, выделять их существенные признаки, строить логические связи и понимать метафорический язык. Отгадывание загадки — это, по сути, решение мыслительной задачи, облеченное в образную форму.
• Пословицы и поговорки: в сжатой форме выражают народную мудрость. Их анализ учит детей обобщать, делать выводы, понимать переносный смысл и обогащает речь афористичными выражениями.
• Скороговорки: являются незаменимым упражнением для развития артикуляционного аппарата, улучшения дикции и четкости произношения.

Таким образом, фольклор — это не просто развлекательный элемент. Он комплексно воздействует на ребенка, развивая не только речевые навыки, но и аналитическое мышление, воображение и способность к творческому использованию языка.

Глава 3. Методические основы применения фольклора в работе с детьми

Чтобы использование фольклора приносило максимальную пользу, оно должно быть не разовой акцией, а частью целостной и систематической работы. Педагог должен выстроить систему, в которой различные методы и формы работы логично дополняют друг друга и направлены на решение конкретных педагогических задач. Ключевыми методами являются:

• Рассказывание и обсуждение: Чтение или рассказывание сказок с последующим обсуждением сюжета, характеров и поступков героев. Этот метод развивает монологическую речь, учит понимать причинно-следственные связи и выражать свое отношение к происходящему.
• Разгадывание загадок: Может проводиться как индивидуально, так и в группе. Важно не просто дать правильный ответ, а обсудить, какие признаки помогли его найти. Это развивает логику, образность речи и словарный запас.
• Заучивание и драматизация: Потешки, песенки и короткие стихи легко запоминаются детьми. Их проговаривание и разыгрывание в ролях (драматизация) способствует развитию памяти, интонационной выразительности и артистизма.
• Работа с пословицами: Обсуждение смысла пословиц на примерах из жизни или литературных произведений. Этот метод помогает детям понимать переносный смысл и обогащает их речь мудрыми народными изречениями.
• Пальчиковые игры: Сочетание рифмованного текста с движениями пальцев и рук. Эти игры напрямую связаны с развитием речи, так как центры, отвечающие за моторику и речь, в головном мозге находятся рядом и стимулируют друг друга.

Крайне важно создать в группе благоприятную образовательную среду, где ребенок не боится ошибаться и чувствует эмоциональную вовлеченность. Использование наглядных материалов, костюмов, элементов театрализации делает занятия более яркими и запоминающимися. Систематический подход, предполагающий регулярные упражнения на дикцию (скороговорки), интонацию и построение связных рассказов, является залогом успешного речевого развития каждого ребенка.

Глава 4. Практические примеры и рекомендации по организации занятий

Теоретические принципы оживают в конкретной педагогической практике. Ниже приведены примеры того, как можно организовать занятия, интегрируя в них фольклорные элементы.

Пример конспекта фрагмента занятия «В гостях у мудрости народной»

Цель: развитие логического мышления и обогащение речи через использование загадок и пословиц.

1. Разминка-загадка: Педагог говорит: «Без рук, без ног, а ворота отворяет» (Ветер). После отгадывания дети обсуждают, какие слова помогли найти ответ («отворяет ворота»).
2. Основная часть: Детям предлагается картинка с изображением ленивого и трудолюбивого человека. Педагог просит подобрать к ним подходящую пословицу из предложенных: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» или «Делу время, потехе час». Дети объясняют свой выбор, тем самым учась аргументировать и понимать переносный смысл.

Пример пальчиковой игры «Капуста»

Эта игра комплексно воздействует на мелкую моторику и речь. Дети выполняют движения в соответствии с текстом:

Мы капусту рубим, рубим, (резкие движения прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы капусту солим, солим, (поочередное поглаживание подушечек пальцев)
Мы капусту трем, трем, (потирание кулачка о кулачок)
Мы капусту жмем, жмем. (сжимание и разжимание кулачков)

Такие короткие, но регулярные упражнения значительно улучшают координацию и способствуют активизации речевых центров.

Важнейшим условием успеха является вовлечение родителей в образовательный процесс. Педагогам следует давать рекомендации по использованию фольклора дома: разучивать с детьми потешки перед сном, загадывать загадки по дороге в детский сад, обсуждать смысл пословиц. Также важно адаптировать материал: для детей с высоким уровнем речевого развития можно предлагать более сложные загадки и просить их самих сочинять короткие истории, а для детей, испытывающих трудности, использовать больше наглядности и многократное повторение.

Заключение. Синтез результатов исследования

Проведенное исследование подтверждает, что развитие связной речи является одной из фундаментальных задач дошкольной педагогики. Теоретический анализ показал, что связная речь — это сложный конструкт, включающий в себя лексический, грамматический, фонетический и интонационный компоненты, которые активно формируются в старшем дошкольном возрасте.

В ходе работы мы доказали, что устное народное творчество является не просто культурным наследием, а высокоэффективным педагогическим инструментом. Его малые формы — потешки, загадки, пословицы, скороговорки — целенаправленно развивают все аспекты речи: от артикуляции до логики и образности. Предложенные методики и практические примеры демонстрируют, что систематическое и грамотное применение фольклора способствует значительному улучшению речевых навыков детей.

Таким образом, цель исследования, заявленная во введении, была полностью достигнута. Мы можем с уверенностью утверждать, что интеграция устного народного творчества в образовательный процесс не только решает конкретные задачи по развитию речи, но и выполняет более глобальную миссию — приобщает ребенка к красоте родного языка и культуре своего народа, закладывая основу для формирования гармонично развитой личности.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2000.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1986.
6. Конина М.М. Роль картинки в обучении детей старшей группы рассказыванию // Известия АПН РСФСР. — 1953. — Вып. 49.
7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.
8. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. — 1941. — Т. 35.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
10. Смолыникова Н.Г. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. — Екатеринбург, 1996.
11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.
12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
13. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004.
14. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006.