Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретические методические основы формирования навыков ходьбы и бега у младших дошкольников ……………..…………….5
1.1 Формирование навыков ходьбы и бега у младших дошкольников………………………………………………………………………..5
1.2 Роль утренней гимнастики в закреплении навыков ходьбы и бега у младших дошкольников………………………………………………………………..7
1.3 Анализ условий для закрепления навыков ходьбы и бега у младших дошкольников с использованием утренней гимнастики………………………………..9
Выводы по 1 главе……………………………………………………………10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с детьми младшего дошкольного возраста…………………………………………………………… 12
2.1 Констатирующий эксперимент………………………………………… 12
2.1.1Анализ условий проведения эксперимента…………………………..12
2.1.2Цели и задачи констатирующего эксперимента………………………………….…………………………………… 16
2.2 Формирующий эксперимент……………………………………………20
2.2.1 Цели, задачи, методика формирования навыков ходьбы и бега у младших дошкольников…………………………………………………………… 20
2.2.2 Проведение серий утренних гимнастик с целью формирования ходьбы и бега……………………………………………………………………….21
2.2.3 Оценка уровня сформированности ходьбы и бега у младших дошкольников после проведенной работы ……………………………………… 24
Выводы по 2 главе……………………………………………………….…..26
Заключение…………………………………………………………………..29
Библиография………………………………………………………………..32
Приложение………………………………………………………………….34
Выдержка из текста
Актуальность выбранной темы обусловлена проблемой здоровья детей, о котором в последнее время так стало беспокоиться наше государство. Эта проблема и тот факт, что большой процент населения детей имеют плохое здоровье (согласно исследованиям НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН), подтолкнуло к созданию Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта (ФГОС) – нового стандарта, направленного на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. Основная задача детских садов-создать условия, при которых дети развиваются. Ребенку должен быть интересен весь педагогический процесс, что способствует полноценному проживанию дошкольного возраста, развитию и в последствии ребенок мотивированным переходит на следующую ступень образования.
В современной научно-методической литературе мы можем найти немало рекомендаций по организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях. Однако не во всех детских садах имеются условия для правильной организации этой работы, не все педагоги имеют достаточную подготовку в области формирования у дошкольников навыков основных движений.
Основываясь на анализе научно-методической литературы, мы формируем следующие противоречия:
- между требованиями, предъявляемыми обществом и государством к здоровью ребенка и слабостью здоровья современного дошкольника;
- между необходимостью воспитания физически подготовленного ребенка и недостаточным методическим обеспечением данного процесса в ДОУ.
В связи с этим, возникает проблема в условиях организации утренней гимнастики, которая должна способствовать формированию навыков ходьбы и бега.
Овладение детьми жизненно важными движениями изучалось многими исследователями. Наиболее полная характеристика формирования навыков основных движений была дана А.В.Кенеман, Д.В. Хухлаевой,С.О.Филиповой
А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаева дали следующее определение основным видам движения: «Основные движения» — это жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. Постоянным, необходимым компонентом этих движений является чувство равновесия.
Основные движения имеют динамический характер. Они вовлекают в работу большое количество мышц и повышают жизнедеятельность всего организма, активизируя все функциональные процессы, оказывая целостное влияние на организм, способствуя физическому развитию и оздоровлению ребенка.
Обучение основным видам движений строится с учетом ведущих дидактических принципов. При подборе тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение требований к количественным и качественным показателям движений.
Под двигательным навыком понимается автоматизированное умение, двигательный автомат, образовавшийся в результате обучения вследствии многократного повторения определенного двигательного действия. В своем формировании навык проходит три стадии: первая-иррадиация, вторая специализация,третья стабилизация.
Формировать навыки основных движений следует начинать уже с младшего дошкольного возраста. Формирование навыков в разных видах движений у дошкольников начинается с первого ознакомления с определенным движением и заканчивается (условно) тогда, когда ребенок выполняет его легко, уверенно, с наименьшей затратой сил. Одним из средств формирования навыков основных движений в дошкольном возрасте является утренняя гимнастика. Так как в нашей работе в роли испытуемых выступает младший дошкольный возраст, то приоритетом утренней гимнастики будет наличие сюжета.
Цель исследования: изучение влияния сюжетной утренней гимнастики на закрепление навыков ходьбы и бега у младших дошкольников и разработки комплекса утренней гимнастики.
Объект исследования: развитие навыка ходьбы и бега у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетная утренняя гимнастика как средство закрепления навыков ходьбы и бега у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения указанной цели в исследовательской работе, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по данной теме с целью определений понятий «гимнастика», «ходьба», «бег», и выявления основных методов обучения навыкам ходьбы и бега детей младшего дошкольного возраста.
2. Диагностировать исходный уровень развития навыков ходьбы и бега младших дошкольников.
3. Разработать комплексы сюжетной утренней гимнастики для закрепления навыков ходьбы и бега детей младшего дошкольного возраста и апробировать их в младшей группе.
4. Определить эффективность влияния утренней гимнастики на закрепление ходьбы и бега у младших дошкольников
Гипотезу можно сформулировать следующим образом: мы предполагаем, что уровень сформированности навыков ходьбы и бега у младших дошкольников можно повысить, если использовать утреннюю гимнастику, при условии ее сюжетного характера.
Исследование будет проходить в ГБДОУ №
11. Центрального района города Санкт-Петербурга.
Список использованной литературы
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
2. Веселая З.А. Игра принимает всех. — Минск: «Польмя», 1985. – 58 с.
3. Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. — М.: «Просвещение», 2003. – 174 с.
4. Жак-Далькроз Э. Ритм Изд.: Классика-XXI, 2001.– 248 с.
5. Иванов С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура. – М.: «Медицина», 1976. – 102 с.
6. Игнатова М.И.Методические рекомендации к составлению конспектов утренней гимнастики, физкультурных занятий, вопросы для анализа по МДК 01.02. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – из-во Муромский педагогический колледж, Владимирская область, 2013 – 16 с.
7. Маханева М.Д. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду в начальной школе. – М., АРКТИ, 2004 – 264 с.
8. Маркосян М.П. «Вопросы возрастной физиологии». – М: Просвещение, 1974. – 223 с.
9. Мушкова Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. – «Медицина», 2007. – 76 с.
10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: «ВЛАДОС», 2005. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
11. Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду». – М.: «Просвещение», 2005. – 287 с.
12. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозайка-Синтез, 2000. – 256 с.
13. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М: Академия, 2001. – 368 с.
14. Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
15. Шишкина В.А. Движение+движения. – М.: «Просвещение», 2008. – 96 с.
16. Аракелян О.Г., Карманова JI.B. Ежедневные физические упражнения в старшей группе детского сада. – Армянская ССР, 1980. – 145 с.
17. Арагофская Э.И., Резанова В.Д. Физиология и физкультура. М.: «Просвещение». 1968. – 215 с.
18. Кенеман А.В., Хухалева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 1985. – 271 с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2000. – 416 с.
20. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2001. — 144с.
21. Лескова Г.П., Ноткина Н.А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. – М.: «ФиС», 2004. – 120 с.
22. Андерсон В.А., Вике JI.A., Жбанва А.С. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста». – М., 2001. – 132 с.
23. Дошкольная педагогика // В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина – М.: «Просвещение», 2006. – 415 с.
24. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2006. – 1456 с.
