Динамика формирования и трансформации картины мира человека: психологический анализ подросткового, юношеского возрастов и периода молодости

В 2017 году Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) опубликовал данные, согласно которым россияне в возрасте от 18 до 24 лет чаще характеризуют себя как более циничных. Этот, казалось бы, частный факт на самом деле является тревожным индикатором более глубоких трансформаций в индивидуальных картинах мира молодёжи, которые формируются и претерпевают изменения на протяжении всего онтогенеза. Он подчёркивает актуальность проблемы формирования и трансформации картины мира в контексте возрастной психологии, особенно в критические периоды подростничества, юности и молодости. Эти этапы становятся настоящими кузницами личностных смыслов, ценностей и убеждений, определяющих не только индивидуальное благополучие, но и социальную адаптацию в постоянно меняющемся мире. Что же происходит в сознании молодых людей, если они начинают воспринимать мир через призму цинизма?

Современное общество, характеризующееся ускоренными темпами технологического развития, глобализацией и информационным перенасыщением, ставит перед молодым человеком беспрецедентные вызовы. В этих условиях понимание того, как формируется и трансформируется картина мира, становится критически важным для разработки эффективных психолого-педагогических стратегий, направленных на поддержку гармоничного развития личности. Курсовая работа призвана систематизировать теоретические основы этого феномена, проанализировать его возрастные особенности, выявить ключевые факторы и механизмы влияния, а также обобщить актуальные эмпирические данные.

Цель данной работы — провести углубленное теоретическое и аналитическое исследование динамики формирования и трансформации картины мира человека в подростковом, юношеском возрастах и в период молодости. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

• Раскрыть теоретическое осмысление понятия «картина мира» в контексте возрастной психологии и определить основные подходы к её изучению.
• Изучить психологические особенности подросткового возраста, влияющие на динамику формирования картины мира, такие как развитие самосознания, ведущая деятельность и социальные взаимодействия.
• Выявить ключевые факторы и механизмы, влияющие на трансформацию и углубление картины мира в юношеском возрасте.
• Проанализировать специфические изменения и стабилизацию картины мира в период молодости, а также новые смыслы, которые она приобретает.
• Рассмотреть влияние социокультурных факторов, кризисов идентичности и ценностных ориентаций на динамику картины мира в изучаемых возрастных периодах.
• Обобщить существующие эмпирические исследования и концепции, описывающие динамику картины мира.

Структура работы организована таким образом, чтобы последовательно раскрывать поставленные задачи. Начнём с погружения в теоретические основы понятия «картина мира», затем перейдём к детальному анализу её формирования в подростковом возрасте, далее рассмотрим трансформации в юности и молодости, систематизируем факторы и механизмы влияния, и завершим обзором эмпирических исследований, подтверждающих и дополняющих теоретические положения.

Теоретические основы понятия «картина мира» в психологии

Определение и сущность понятия «картина мира»

Погружение в психологию человека неизбежно приводит к одной из её центральных концепций — картине мира. Это не просто сумма знаний или представлений, а скорее индивидуальное, глубоко субъективное восприятие и оценка окружающего мира, формирующееся на протяжении всей жизни. Картина мира подобна уникальному фильтру, через который каждый человек пропускает и интерпретирует реальность, и который, в свою очередь, определяет его реакции, поступки и эмоциональные состояния. Она является сложной системой, включающей в себя убеждения, ценности, накопленный опыт, влияния культурной среды и уникальные личностные характеристики.

С момента своего зарождения в раннем детстве картина мира постоянно развивается, вплетая в себя представления о самом себе (Я-концепция), о характере отношений с другими людьми, о социокультурных нормах и ценностях, которые транслируются обществом. В своей основе, как отмечают многие исследователи, она представляет собой целостную систему субъективных представлений человека о мире, которая, несмотря на свою субъективность, находится в непрерывном диалоге с объективным бытием, пытаясь осмыслить его и встроить в свою внутреннюю логику. Эта модель реальности, формируемая на основе знаний, личного восприятия, опыта, культурных влияний, социальных взаимодействий, личных убеждений и установок, становится надёжной интеллектуально-психологической опорой для жизни, позволяя ориентироваться и действовать в сложном мире.

Сравнительный анализ смежных понятий

Несмотря на фундаментальное значение, феномен картины мира страдает от терминологической неопределённости. Различные авторы, стремясь передать нюансы этого сложного конструкта, используют множество синонимичных или близких по смыслу понятий, что порой затрудняет академический диалог и систематизацию знаний. Среди таких понятий выделяют «образ мира», «мировоззрение», «менталитет», «национальный характер», «повседневность», «жизненный мир», «этос», «мировосприятие», «миропонимание», «мироздание», «модель мира» и «видение мира».

Важно провести чёткое разграничение между наиболее часто встречающимися синонимами, такими как «картина мира» и «образ мира». Если «картина мира» является более общеметодологическим понятием, описывающим глобальную систему представлений о мире и месте человека в нём, то «образ мира» — это скорее частнометодологическое психологическое понятие. Оно активно используется в психологии восприятия и психолингвистике, фокусируясь на непосредственном, сенсорном и перцептивном отражении действительности. Можно сказать, что образ мира ощущается как внутреннее, динамичное и постоянно обновляемое переживание, тогда как картина мира рисуется как нечто более зафиксированное, структурированное и внешнее, определяющее рамки мышления, его стабильность, форму и структуру. Образ мира — это то, как мир *представляется* мне, а картина мира — то, как я его *понимаю* и *организую*. Различие этих понятий фундаментально, поскольку первое описывает сенсорное отражение, а второе — когнитивно-ценностную интерпретацию.

Понятие «мировоззрение», введённое в научную практику С.Л. Рубинштейном, также требует отдельного рассмотрения. Рубинштейн определял его как особое оценочное чувство личности, инициируя проблему мировоззренческих чувств. Он выделял три уровня переживаний: аффективно-эмоциональной чувствительности, предметные чувства и обобщённые мировоззренческие чувства. Мировоззрение, таким образом, характеризует поведение человека в целом в его культурной части по отношению к внешнему миру, являясь более идеологически и ценностно нагруженным конструктом, чем нейтральная «картина мира», которая может включать в себя как осознанные, так и неосознанные компоненты.

Примером попытки преодоления терминологической неопределённости может служить предложение Е.Ю. Коржовой ввести понятие «внутренняя картина жизнедеятельности» для отражения субъективной стороны субъектного потенциала человека, что акцентирует внимание на активности личности в конструировании своей реальности.

Структура и функции картины мира

Разнообразие подходов к определению картины мира не мешает исследователям выделять её общие структурные элементы. Почти все подчёркивают наличие нескольких ярусов, или уровней, которые обеспечивают её целостность и функциональность.

1. Глубинный ярус: Это фундамент картины мира, представленный в виде ценностно-смысловых конструктов, основных категорий и понятий. На этом уровне закладываются фундаментальные убеждения о жизни, смерти, добре и зле, смысле существования, а также базовые представления о себе и своём месте в мире. Это своеобразный экзистенциальный каркас, который определяет мироощущение человека.
2. Формальный ярус: Он определяет правила соединения смысловых конструктов, логические связи и когнитивные схемы, позволяющие человеку организовывать и систематизировать поступающую информацию. Здесь формируются принципы причинно-следственных связей, закономерности мышления, которые помогают осмысливать события и явления.
3. Операциональный ярус: Этот уровень напрямую связан с поведением человека. Он определяет, как человек действует в соответствии со своими смыслами и формальными ограничениями. Это воплощение внутренних установок во внешних действиях, выбор стратегий поведения, принятие решений.

В каждой картине мира существуют относительно стабильные компоненты, которые служат своего рода точками опоры. К ним относятся представления о пространстве и времени, которые формируют базовую ориентацию в мире; образ самого себя, или Я-концепция, которая является стержнем личности; и образ будущего, который придаёт жизни направление и смысл, мотивируя к действиям и планированию.

Функциональное значение картины мира трудно переоценить. Она выполняет ряд важнейших задач, обеспечивающих адаптацию и развитие человека:

• Интеллектуальная функция: Позволяет осмысливать и интерпретировать информацию, выстраивать логические связи, формировать целостное представление о реальности.
• Ориентировочная функция: Обеспечивает ориентацию в окружающем мире, помогает понимать социальные нормы, культурные особенности, предсказывать события и реакции других людей.
• Адаптационная функция: Позволяет человеку приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, находить решения в сложных ситуациях, справляться с вызовами.
• Регуляторная функция: Определяет поведение, ценностные ориентации, принципы различных сфер деятельности, обеспечивая стабильность и направленность действий.

Таким образом, картина мира — это не просто пассивное отражение реальности, а активный, динамичный конструкт, который не только определяет своеобразие восприятия и интерпретации любых событий и явлений, но и служит надёжной интеллектуально-психологической опорой для жизни, позволяя человеку не просто существовать, но и осмысленно взаимодействовать с миром. При этом субъектом картины мира может быть не только отдельный индивид, но и различные социальные общности — этнические, религиозные, профессиональные, что говорит о её многоуровневом характере.

Особенности формирования картины мира в подростковом возрасте

Психологические новообразования и их влияние

Подростковый возраст, охватывающий период примерно от 11-12 до 14-15 лет, часто сравнивают с бушующим морем, где мощные внутренние течения сталкиваются с внешними штормами. Это время грандиозных психологических новообразований, которые кардинально перестраивают внутренний мир человека и оказывают глубокое влияние на формирование его картины мира. Как же эти внутренние штормы отражаются на мировосприятии?

Центральным из этих новообразований, по мнению многих исследователей, является формирование своеобразного «чувства взрослости». Это не просто желание быть взрослым, а глубокое субъективное переживание своего отношения к самому себе как к уже состоявшейся личности, имеющей право на самостоятельность, собственное мнение и принятие решений. Парадоксально, но именно это новообразование, являясь мощным двигателем развития, одновременно делает подростка особенно тревожным и неуверенным в себе. Стремление к взрослости сталкивается с реальной ещё незрелостью, что порождает внутренние конфликты и метания.

В этот период происходит интенсивное развитие самосознания — процесса, в котором подросток начинает активно рефлексировать на себя и других. Он задаётся вопросами о своём месте в мире, своих способностях, своих целях. Мучительный поиск ответов на эти экзистенциальные вопросы о себе и жизни становится доминирующим мотивом. Подросток начинает анализировать свои поступки, слова, чувства, сравнивать себя со сверстниками и взрослыми, формируя всё более сложное и многогранное представление о собственной личности.

Особенности физического развития в подростковом возрасте также играют колоссальную роль в формировании картины мира. Бурные гормональные изменения, быстрый рост, перестройка фигуры — всё это может стать причиной резкого снижения самооценки и самоуважения. Несовершенства внешности, реальные или мнимые, переживаются крайне болезненно, вплоть до полного непринятия себя. Например, исследование показало, что подростки, недовольные своей внешностью, могут испытывать повышенную тревожность и социальную изоляцию, что искажает их восприятие мира и себя в нём. Этот «телесный» аспект напрямую влияет на формирование образа Я, который является ключевой частью картины мира. Из этого следует, что принятие себя в физическом плане становится критически важным для формирования здоровой самооценки и адекватного образа мира.

Эгоцентризм, характерный для детского мышления по Ж. Пиаже (до 7-8 лет), в подростковом возрасте постепенно преодолевается. Если в детстве ребёнок с трудом воспринимал чужую точку зрения, то в процессе социализации и активного общения со сверстниками он начинает осознавать её и координировать свою собственную позицию с другими. Это децентрирование мышления является важнейшим шагом к формированию более объективной, многомерной и гибкой картины мира, способной включать в себя различные перспективы.

Ведущая деятельность и социальные взаимодействия

Если новообразования задают внутреннюю динамику, то ведущая деятельность и социальные взаимодействия выступают как мощные внешние факторы, формирующие картину мира подростка. По Д.Б. Эльконину, общение со сверстниками традиционно считается ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Это не просто времяпрепровождение, а сложная система взаимодействия, в процессе которой подросток осваивает нормы социального поведения, морали, учится договариваться, отстаивать свою позицию, переживать успех и неудачу в группе. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками становится самостоятельным видом деятельности, приобретая особую значимость. Для привлечения внимания, получения статуса или подтверждения своей «взрослости» подросток порой готов пойти на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.

Отношения со сверстниками строятся на негласном «кодексе товарищества», который включает в себя уважение, равенство, верность, честность и готовность прийти на помощь. Нарушение этих неписаных правил может привести к остракизму и болезненным переживаниям. Этот кодекс, становясь внутренним ориентиром, формирует важнейшие морально-этические аспекты картины мира, определяя понимание справедливости и лояльности.

Однако существуют и другие подходы к определению ведущей деятельности в подростковом возрасте:

• Общественно значимая деятельность (по В.В. Давыдову): Подчёркивает стремление подростка к участию в делах, имеющих социальную ценность, что способствует формированию гражданской позиции и ответственности.
• Референтно-значимая деятельность (по С.А. Беличевой): Здесь акцент делается на деятельности, которая позволяет подростку реализовать потребность в самоутверждении и признании в референтной группе. Успешность в такой деятельности становится мощным стимулом для развития и формирования самооценки.
• Проектная деятельность (по К.Н. Поливановой): Отмечает «авторское действие» подростка, когда он самостоятельно замысливает, анализирует условия реализации и получает конкретный продукт. Это развивает самостоятельность, инициативность и способность к планированию.
• Социально-психологическое экспериментирование (по Г.А. Цукерман): Подчёркивает активную жизненную позицию подростка, его готовность пробовать новые роли, границы, модели поведения, что является способом познания мира и себя в нём.

Практически все эти подходы сходятся в одном: ведущая деятельность подростков так или иначе связана с приобщением к миру взрослых, освоением их ролей и поиском своего собственного места в обществе. Это активный процесс проб и ошибок, который формирует сложную и многогранную картину мира.

Актуальные вызовы и проявления динамики картины мира

Современные подростки сталкиваются с уникальными вызовами, которые отражаются в их картине мира. Исследования показывают рост агрессивности, жестокости, цинизма среди старшеклассников. Например, опрос ВЦИОМ 2017 года выявил, что россияне 18-24 лет чаще характеризуют себя как более циничных. Это может быть связано с особенностями цифровой среды, где информация часто подаётся в отрывочном, агрессивном или упрощённом виде, а также с общей социальной напряжённостью. Какой важный нюанс здесь упускается? Зачастую подростковый цинизм является защитной реакцией на непредсказуемость и несправедливость взрослого мира, который они только начинают осваивать.

Особенно остро стоят проблемы внутреннего мира подростков. Частыми переживаниями становятся чувства одиночества, опустошё��ности, покинутости, ненужности. Исследования указывают, что около 40% подростков и молодых людей от 16 до 24 лет считают себя одинокими, а до 70% подростков, обращающихся к психологу, испытывают это чувство. В целом, более 43% россиян старше 14 лет переживают одиночество в той или иной мере. Эти переживания, зачастую игнорируемые или недооцениваемые взрослыми, формируют пессимистический или отстранённый взгляд на мир, где индивид чувствует себя изолированным.

Наряду с этим, среди обучающихся «группы риска» выявлены формы агрессивного поведения у 24% и проблемы с социальным взаимодействием у 22%. Эти данные подчёркивают, насколько хрупкой и уязвимой может быть формирующаяся картина мира подростка, если она не получает достаточной поддержки и конструктивной направленности.

Тем не менее, этот возраст — это ещё и период, когда учение приобретает личностный смысл («учусь для себя»), возрастает интерес к окружающему миру, а преодоление детского эгоцентризма открывает двери для более глубокого понимания других людей и более широкого, менее субъективного взгляда на реальность. Динамика картины мира в подростковом возрасте представляет собой сложную мозаику из внутренних изменений, внешних воздействий и индивидуальных реакций, которая требует внимательного изучения и поддержки.

Трансформация картины мира в юношеском возрасте и период молодости

Личностное и профессиональное самоопределение

Юношеский возраст, который традиционно определяется как период от 14-15 до 20 лет, а вслед за ним и период молодости, представляют собой этапы глубокой трансформации картины мира. Если подростковый возраст был временем бурного поиска себя через конфликт и эксперимент, то юность становится порой для более осмысленного и целенаправленного самоопределения.

Одной из характерных черт юношеского мышления является его философская направленность. Благодаря развитию формально-логических операций (по Ж. Пиаже) и обострению эмоциональной сферы, юноши и девушки начинают глубоко размышлять над глобальными вопросами бытия, смысла жизни, справедливости, любви и смерти. Они активно строят умозрительные конструкции, склонны к абстрактному мышлению и теоретизированию. Вместе с этим, часто наблюдается склонность преувеличивать собственные способности, знания и умственные возможности, что является своего рода компенсацией внутренней неуверенности и стремления к самоутверждению. Этот интеллектуальный поиск значительно расширяет и углубляет картину мира, наполняя её новыми смыслами и категориями.

Основной задачей юношеского возраста, по мнению многих психологов, является личностное и профессиональное самоопределение. Выбор профессии — это не просто принятие решения о будущей работе, а целый процесс, который предполагает наличие обширной информации как о многообразии профессий, их требованиях и перспективах, так и о собственных способностях, интересах, склонностях и ценностях. Этот выбор становится одной из первых серьёзных проверок сформированной картины мира на прочность и актуальность. Он заставляет молодого человека соотнести свои идеалы с реальностью, свои возможности с требованиями общества, что может привести к переоценке ценностей и корректировке мировоззренческих установок.

В период молодости, когда человек вступает во взрослую жизнь, формирует собственную семью, строит карьеру, картина мира продолжает развиваться, но уже на качественно новом уровне. Психологически взрослый человек, как правило, обладает более широкой, гибкой и адаптивной картиной мира по сравнению с «черно-белым» мышлением, характерным для детства. Это позволяет ему лучше справляться с многозначностью и неопределённостью мира, принимать более взвешенные решения и адекватно реагировать на изменения.

Ценностные ориентации и социокультурные факторы

Молодёжь является одной из самых динамичных и чувствительных к изменениям частей общества, находящейся в процессе активного формирования своей системы ценностей. Эта система напрямую зависит от происходящего в обществе в целом, а также от непосредственного влияния семьи и образовательных учреждений (вузов).

Современное общество сталкивается с рядом вызовов, которые отражаются на ценностных ориентациях молодёжи и, как следствие, на их картине мира:

• Противоречия во внутреннем мире и отсутствие чётких норм: Из-за этих факторов может нарушаться ясное представление о современной картине мира, что приводит к хаотическому развитию ценностной ориентации и отсутствию морально-нравственных ориентиров. Это проявляется в мировоззренческой неопределённости, нравственной деградации личности и снижении ценности человеческой жизни, особенно в контексте постсоветского пространства, пережившего резкий слом атеистического мировоззрения.
• Подмена ценностей высокой культуры массовой: Наблюдается тревожная тенденция, когда усреднённые образцы массовой потребительской культуры вытесняют ценности высокой культуры. Это приводит к переориентации молодёжи от коллективистских и духовных ценностей к корыстно-индивидуальным.
• Ассимиляция западных ценностей: Отмечается снижение коллективизма в сторону индивидуализма, что меняет приоритеты в межличностных отношениях и социальном взаимодействии.
• Информатизация ценностей: Средства массовой информации и социальные сети становятся мощными трансляторами нравственных ориентиров, часто формируя искажённые или упрощённые представления о мире и ценностях.
• Разрыв преемственности ценностей между поколениями: Отсутствие чётко сформулированной национальной стратегии развития и противоречивость государственной молодёжной политики способствуют размыванию традиционных форм общественной морали и снижению интереса молодёжи к отечественной культуре, её истории и традициям. 46% молодых людей согласны с тем, что в современном мире некоторые моральные ценности и нормы устарели и не имеют смысла.

Все эти факторы создают сложный ландшафт для формирования картины мира, делая её менее стабильной и более подверженной внешним влияниям. Какой важный нюанс здесь упускается? Зачастую, при кажущейся «устарелости» традиционных ценностей, именно они становятся фундаментом для здоровой и гармоничной личности, способной противостоять хаосу современного мира.

Изменения и адаптация картины мира

Важно понимать, что индивидуальная картина мира не является статичной; она не меняется кардинально каждый день, но на разных крупных жизненных этапах может существенно отличаться. Это живой, развивающийся конструкт, который постоянно уточняется и адаптируется к новым условиям.

Картина мира, будучи интеллектуальной моделью реальности, может быть изменена по своей воле, если старая версия перестала быть актуальной или неэффективной. Это процесс, требующий осознанности и активной работы над собой. Механизмы изменения картины мира включают:

• Личный жизненный опыт: Каждое новое событие, встреча, переживание обогащает и корректирует представление о мире. Например, путешествия, новые знакомства, освоение новых навыков.
• Проживание внутренних и внешних кризисов: Кризисы (возрастные, экзистенциальные, профессиональные) становятся мощными катализаторами для переоценки ценностей и перестройки картины мира. Это моменты, когда старые убеждения перестают работать, и возникает потребность в новых.
• Новые интерпретации событий: Способность по-новому взглянуть на прошлые события, переосмыслить их, изменить своё отношение к ним, может кардинально изменить картину мира. Например, переосмысление детских травм или неудач.
• Приобретение новых знаний и опыта: Обучение, самообразование, профессиональное развитие расширяют кругозор и дают новые инструменты для понимания мира.

Таким образом, в юношеском возрасте и в период молодости картина мира не только углубляется и стабилизируется, но и приобретает гибкость, становясь инструментом адаптации и саморазвития. Это время, когда человек не только формирует свои убеждения, но и учится активно управлять ими, трансформируя свою внутреннюю реальность в ответ на внешние и внутренние вызовы.

Факторы и механизмы формирования и трансформации картины мира

Внешние факторы: культура, семья, религия

Формирование и трансформация картины мира – это не исключительно внутренний процесс; он глубоко интегрирован во взаимодействие человека с окружающей средой. Картина мира, по сути, формируется посредством приобретения опыта человеком, но всегда в преломлении его субъективного восприятия, которое, в свою очередь, зависит от множества внешних и внутренних переменных. Среди внешних факторов выделяются три основных столпа: культура, семья и религия.

Культура общества оказывает фундаментальное воздействие на формирование ценностных ориентаций молодёжи. Культура – это не только искусство и традиции, но и сложная система социальных норм, общественных установок, морали и идеалов, которые пронизывают все аспекты жизни. С момента рождения человек погружается в определённую культурную среду, которая передаёт ему готовые модели поведения, способы мышления, систему запретов и дозволений. Через сказки, мифы, литературу, искусство, повседневные ритуалы, язык – культура формирует базовые представления о мире, добре и зле, смысле человеческого существования. Например, в одной культуре индивидуализм может быть поощряем, в другой – коллективизм, что существенно влияет на Я-концепцию и отношение к обществу.

Семья и родители являются первыми и, возможно, самыми мощными агентами социализации. Они оказывают непосредственное влияние на формирование личной идентичности и картины мира ребёнка, прививая ему ценности и принципы. Семья – это микрокосм, где ребёнок получает первые уроки доверия, любви, ответственности, где формируются базовые представления о взаимоотношениях, границах, авторитете. Родительские убеждения, их отношение к миру, к другим людям, к проблемам транслируются ребёнку не только через слова, но и через поведение, эмоциональный фон. Эти ранние впечатления являются строительными блоками для будущей картины мира. Более того, создание собственной семьи и становление родителем часто приводит к кардинальному изменению укоренившихся взглядов и картины мира самого родителя, поскольку новые роли и ответственности требуют переосмысления приоритетов и ценностей.

Религия, в свою очередь, играет значительную роль в формировании картины мира для многих людей. Религиозные доктрины, особенно через регулярные практики и обряды, формируют внутренние правила, определяющие поведение и отношение к окружающим. Она предлагает готовую, целостную и зачастую непротиворечивую систему объяснения мира, его происхождения, смысла человеческой жизни, моральных императивов и представлений о будущем. Религия может давать мощную интеллектуальную и эмоциональную опору, формируя специфическую картину мира, в которой духовные ценности часто преобладают над материальными, а жизнь наполняется трансцендентным смыслом.

Внутренние механизмы: интериоризация, идентификация, мотивация

Помимо внешних воздействий, существуют и внутренние психологические механизмы, которые активно участвуют в формировании и трансформации картины мира.

Интериоризация – это ключевой механизм, особенно ярко проявляющийся в подростковом возрасте. Это сложный циклический процесс превращения внешних, социально-культурных норм, ценностей, знаний во внутренние структуры сознания. Через интериоризацию подросток усваивает социокультурные нормы, превращает их в свои ценностно-смысловые основания деятельности, когнитивные убеждения и практики. Например, нормы честности, справедливости, которые он видит в обществе или слышит от взрослых, постепенно становятся его внутренними убеждениями, определяющими его поведение. Что из этого следует? Интериоризация не является пассивным копированием, а активным процессом переработки, когда внешние правила интегрируются в личностную систему ценностей, делая их внутренне принятыми и устойчивыми.

Идентификация является базовым компонентом усвоения социальных ценностей. Развитие личности происходит через подражательное усвоение личностных смыслов других людей, которые выступают в качестве референтных фигур. Подростки и юноши идентифицируют себя со значимыми взрослыми (родителями, учителями, кумирами) или со сверстниками, перенимая их взгляды, ценности, модели поведения. Этот механизм позволяет не только осваивать социальный опыт, но и формировать собственную идентичность, встраиваясь в социальное пространство. Например, идентификация с успешным предпринимателем может сформировать стремление к независимости и финансовой грамотности.

Мотивационный компонент формирования картины мира характерен для всех этапов этого процесса. Мотивация – это движущая сила, которая побуждает человека к поиску знаний, осмыслению опыта, формированию ценностей. У подростков активно актуализируются такие компоненты, как формирование знаний, поиск ценностей и смысла, выработка стратегий поведения, а также рефлексия. Если нет внутренней потребности понять мир, своё место в нём, то картина мира будет фрагментарной и поверхностной. Мотивация к самопознанию, к пониманию причин и следствий, к поиску смысла делает картину мира более глубокой и интегрированной.

Динамика ценностных ориентаций

Ценностные ориентации – это не застывшие догмы, а динамичные структуры, которые не лишены постоянства, но их устойчивость имеет динамический характер и подвергается трансформации. Это особенно заметно в периоды социальных перемен, когда общество переживает кризисы или глубокие изменения. В такие моменты происходит переоценка ценностей, старые идеалы могут разрушаться, а новые – формироваться.

На динамику ценностных ориентаций влияет множество факторов:

• Общественное воздействие и социальная среда: Нормы и мораль общества, политические и экономические изменения, социальные движения – всё это формирует контекст, в котором человек выбирает свои ценности.
• Личностные свойства: Инициативность в поиске знаний, критическое мышление, способность к саморефлексии, активность в принятии решений – всё это способствует более осознанному формированию и изменению ценностных ориентаций.
• Критическое сопоставление образцов поведения: Наблюдая за поведением других людей, оценивая его последствия, человек формирует своё отношение к тем или иным ценностям.
• Процесс реализации профессиональных и личных планов: В ходе достижения целей, реализации амбиций, построения отношений человек сталкивается с реальными вызовами, которые заставляют его корректировать свои ценности. Например, успешная карьера может укрепить ценность трудолюбия, а создание семьи – ценность ответственности и заботы.

Таким образом, формирование и трансформация картины мира – это сложный, многомерный процесс, в котором переплетаются внешние социальные и культурные влияния с глубокими внутренними психологическими механизмами. Эти процессы обеспечивают не только индивидуальное развитие, но и адаптацию человека к постоянно меняющемуся миру.

Роль ведущей деятельности и социальных взаимодействий

В психологии развития понятие «ведущая деятельность», введённое А.Н. Леонтьевым и развитое Д.Б. Элькониным, играет ключевую роль в объяснении динамики психического развития на каждом возрастном этапе. Это та деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие личности, формирование психических новообразований и, что особенно важно для нашего исследования, на формирование и трансформацию картины мира.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

В подростковом возрасте, охватывающем период с 11-12 до 14-15 лет, ведущая деятельность претерпевает значительные изменения по сравнению с младшим школьным возрастом. Традиционно, по Д.Б. Эльконину, общение со сверстниками называют ведущей деятельностью этого периода. Это не просто дружеские встречи или времяпрепровождение; это сложный социальный институт, в котором подросток осваивает нормы социального поведения, морали, учится строить отношения, решать конфликты, добиваться признания и самоутверждаться. В процессе этого общения формируются представления о справедливости, дружбе, верности, предательстве, что напрямую влияет на ценностно-смысловой каркас картины мира. Например, в погоне за вниманием сверстников подросток может пойти на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми, что является своеобразным экспериментом по проверке границ мира и своей роли в нём.

Особое значение имеет так называемый «кодекс товарищества», на котором базируются товарищеские отношения. Он включает в себя негласные, но строго соблюдаемые правила: уважение, равенство, верность, честность и готовность помочь. Нарушение этих правил ведёт к отторжению группой, что для подростка является одним из самых болезненных переживаний и мощным стимулом для корректировки своего поведения и, как следствие, своей картины мира.

Однако, наряду с концепцией общения со сверстниками, существуют и другие, не менее значимые подходы к пониманию ведущей деятельности в подростковом возрасте:

• Общественно значимая деятельность (по В.В. Давыдову): Этот подход акцентирует внимание на стремлении подростка участвовать в делах, имеющих социальную ценность, таких как волонтёрство, участие в школьном самоуправлении, экологические проекты. Через такую деятельность подросток осваивает социальные роли, формирует гражданскую позицию, чувство ответственности и причастности к большому миру, что значительно обогащает его картину мира представлениями о социальной справедливости, общественном благе и собственной значимости.
• Референтно-значимая деятельность (по С.А. Беличевой): Здесь ведущей считается та деятельность, в которой подросток может реализовать свою потребность в самоутверждении и признании в референтной группе. Успешность в этой деятельности становится мощным источником самооценки и способствует формированию позитивного образа Я. Если подросток успешен в спорте, музыке или определённом хобби, это укрепляет его уверенность в себе и позитивно влияет на его картину мира.
• Проектная деятельность (по К.Н. Поливановой): Подчёркивается значение «авторского действия» подростка, когда он самостоятельно замысливает, анализирует условия реализации и получает конкретный продукт. Такая деятельность развивает инициативность, планирование, ответственность и формирует представление о себе как о субъекте, способном создавать что-то новое, что является важной частью его картины мира.
• Социально-психологическое экспериментирование (по Г.А. Цукерман): Этот подход выделяет активную жизненную позицию подростка, его готовность экспериментировать с различными социальными ролями, границами, моделями поведения. Это своеобразная «примерка» различных жизненных сценариев, которая позволяет подростку лучше понять себя, свои возможности и ограничения, а также сформировать более гибкую и адаптивную картину мира.

Практически все эти подходы, несмотря на различия в акцентах, указывают на одно основное свойство ведущей деятельности подростков: приобщение к миру взрослых и поиск своего места в обществе. Это время активной социализации, когда формируются основы для будущей взрослой жизни.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

С переходом в юношеский возраст (от 14-15 до 20 лет) ведущая деятельность вновь меняется, отражая новые задачи развития. В этот период учебно-профессиональная деятельность становится центральной. Это не просто продолжение учёбы в школе или колледже, а целенаправленная подготовка к выбору будущей профессии и к самостоятельной жизни.

В рамках учебно-профессиональной деятельности юноша или девушка углубляет свои знания, развивает специфические навыки, формирует профессиональные интересы и ценности. Этот период характеризуется:

• Развитием познавательных способностей: Учебно-профессиональная деятельность требует более высокого уровня абстрактного мышления, способности к анализу и синтезу, к критической оценке информации. Это способствует формированию более сложной и дифференцированной картины мира.
• Формированием профессиональной идентичности: Через выбор и освоение профессии человек не только определяет своё место в системе общественного разделения труда, но и формирует значимую часть своей Я-концепции. Представления о своей будущей роли, о смысле своей деятельности, о своём вкладе в общество становятся важными элементами картины мира.
• Расширением социальных связей: Учебно-профессиональная деятельность включает взаимодействие с преподавателями, однокурсниками, будущими коллегами, что расширяет круг общения и способствует освоению новых социальных ролей и норм.

Таким образом, ведущая деятельность в подростковом и юношеском возрастах играет фундаментальную роль в динамике формирования и трансформации картины мира. Она выступает как мощный механизм, через который личность усваивает социальный опыт, формирует свои ценности, убеждения, представления о себе и о мире, готовясь к полноценной жизни в обществе.

Эмпирические исследования динамики картины мира: текущее состояние и вызовы

Тенденции в отечественных исследованиях

Анализ современного состояния эмпирических исследований динамики картины мира в России выявляет ряд тревожных тенденций. Одним из наиболее показательных является значительное снижение интереса к этой проблематике в отечественных образовательных науках. Исследование Андреевой А.Д. и Даниловой Е.Е. (2022) указывает на существенное сокращение числа публикаций по мировоззрению школьников за последние 35-40 лет. Более того, психологические исследования мировоззрения, когда-то являвшиеся центральной темой, стали редкостью.

Этот вывод подтверждается количественными данными: из 181 диссертационного исследования по проблемам мировоззрения, защищённого в период с 1995 по 2015 годы, всего четыре работы были посвящены психологии, и ни одной — мировоззрению старшеклассников. Такое снижение внимания к фундаментальной проблеме формирования целостного мировоззрения может иметь серьёзные последствия для развития личности.

Однако, картина не является абсолютно однозначной. Более позднее исследование (Андреева А.Д., Бегунова Л.А., Данилова Е.Е. и Лисичкина А.Г., 2025), проведённое с участием 529 человек (включая 344 старшеклассников и студентов колледжей 16-18 лет), установило, что мировоззрение учащихся юношеского возраста всё же имеет определённую структуру. Эта структура, согласно данным, складывается уже к началу этого возрастного периода и сохраняется на всём его протяжении. Это свидетельствует о том, что, несмотря на возможное отсутствие глубокой проработки, базовые элементы мировоззрения формируются, но их качество и полнота могут варьироваться.

Социально-психологические последствия несформированной картины мира

Недостаточная сформированность или дезинтеграция картины мира имеет серьёзные социально-психологические последствия, которые проявляются на индивидуальном и общественном уровнях.

На индивидуальном уровне это приводит к:

• Увеличению числа межличностных конфликтов: Нечёткие ценностные ориентации, отсутствие согласованной системы представлений о мире затрудняют понимание других людей, провоцируют недопонимание и конфликты.
• Росту асоциального поведения: Когда внутренняя система морально-нравственных ориентиров ослаблена, молодые люди чаще прибегают к девиантным и делинквентным формам поведения. Отчёт по социально-психологическому сопровождению обучающихся «группы риска» выявил формы агрессивного поведения у 24% и проблемы с социальным взаимодействием у 22% таких подростков.
• Усугублению внутриличностных конфликтов: Отсутствие надёжной интеллектуально-психологической опоры в виде сформированной картины мира ведёт к внутренним противоречиям, чувству неопределённости и потерянности. Это проявляется в:
  • Росте и снижении возраста суицидального поведения: Проблема суицида среди подростков и молодёжи является одной из острейших в современном российском обществе, где суициды занимают третье место среди причин смерти у лиц в возрасте 15-19 лет. Россия занимает первое место в мире по смертности от самоубийств, убийств, несчастных случаев и других внешних воздействий, с тенденцией увеличения смертности среди молодёжи. Мысли о самоубийстве возникают у 19% юношей и 43% девушек. В 2016 году наблюдался рост суицидов на 57%, что связывают с распространением «групп смерти» в социальных сетях.
  • Депрессивных тенденциях: Чувство одиночества, опустошённости, неуверенности в себе, которое отмечается у значительной части подростков (около 40% молодых людей от 16 до 24 лет считают себя одинокими, а до 70% подростков, обращающихся к психологу, сталкиваются с чувством одиночества), является благодатной почвой для развития депрессивных состояний.
  • Неуверенности в себе: Нечёткое представление о своём месте в мире, своих целях и ценностях подрывает самооценку и приводит к хронической неуверенности.

Дезадаптация населения к новым социально-экономическим и социально-культурным условиям, включая резкий слом атеистического мировоззрения, рассматривается как основная гипотеза высокого уровня суицидального поведения в странах постсоветского пространства. Это подчёркивает прямую связь между состоянием картины мира и психологическим благополучием личности.

Современные подходы к исследованию

Несмотря на указанные трудности, исследования динамики картины мира продолжаются, используя разнообразные подходы и методологии.

• Исследования субъективной картины жизненного пути: Активно изучаются представления современных подростков о важных событиях прожитой жизни и предполагаемых значимых датах будущего. Это позволяет понять, как молодые люди конструируют свою личную историю и проецируют её на будущее, формируя образ себя в перспективе.
• Психолингвистический анализ: Используется для исследования образа мира подростка через анализ языка, которым он описывает окружающую действительность. Лексикон, метафоры, синтаксические конструкции могут дать глубокое представление о его когнитивных структурах и эмоциональных переживаниях.
• Изучение представлений о реальном и виртуальном пространствах: В условиях цифрового общества актуальным становится исследование того, как подростки воспринимают и интегрируют реальное и виртуальное пространства в свою актуальную картину мира. Это включает вопросы киберсоциализации, влияния социальных сетей и онлайн-игр на формирование идентичности и ценностей.
• Исследование ценностно-аффективной поляризации: Для изучения этой сложной проблематики применяется стратегия провокативной групповой дискуссии, которая позволяет получать количественные данные о степени расхождения во взглядах и эмоциональном отношении к различным социальным вопросам. Этот метод важен для понимания того, как в современном мире взгляды людей на проблемы экономики, культуры, религии тесно переплетаются с их политическими установками, формируя целостную, но часто поляризованную картину мира.

Таким образом, несмотря на вызовы, современная психология продолжает развивать методы исследования динамики картины мира, стремясь понять сложные процессы, происходящие во внутреннем мире подростков и молодёжи. Эти исследования имеют огромное значение для разработки эффективных программ поддержки и развития личности в условиях стремительно меняющегося мира.

Заключение

Наше исследование углубилось в сложный и многогранный мир формирования и трансформации картины мира человека в подростковом, юношеском возрастах и в период молодости. Мы убедились, что картина мира — это не просто совокупность знаний, а динамическая, многоуровневая система субъективных представлений, убеждений, ценностей и опыта, которая выполняет важнейшие интеллектуальные, ориентировочные, адаптационные и регуляторные функции, являясь интеллектуально-психологической опорой для жизни.

В подростковом возрасте (11-15 лет) картина мира переживает фундаментальную перестройку, обусловленную появлением «чувства взрослости» и бурным развитием самосознания. Этот период характеризуется интенсивной рефлексией, поиском ответов на экзистенциальные вопросы, а также болезненным переживанием физических изменений. Ведущая деятельность — общение со сверстниками, а также общественно значимая, проектная или референтно-значимая деятельность — выступает мощным механизмом освоения социальных норм и формирования идентичности. Однако, именно в этот период наблюдается рост агрессивности, цинизма и, что особенно тревожно, распространённость чувств одиночества и опустошённости, что свидетельствует о хрупкости формирующейся картины мира перед лицом современных вызовов. Что из этого следует? Недооценка этих внутренних переживаний может привести к серьёзным деформациям личности, которые проявятся в будущем.

В юношеском возрасте (14-20 лет) и в период молодости происходит углубление и стабилизация картины мира. Мышление приобретает философскую направленность, а основной задачей становится личностное и профессиональное самоопределение. Выбор профессии выступает как первый серьёзный экзамен на прочность сформированных убеждений. Система ценностей молодёжи в эти периоды особенно подвержена влиянию социокультурных факторов: от семьи и образования до глобальных трендов. Мы отметили тревожные тенденции подмены ценностей высокой культуры массовой, переориентацию к индивидуализму, информатизацию ценностей и разрыв преемственности между поколениями. Эти процессы часто приводят к мировоззренческой неопределённости и нравственной деградации. Однако, в молодости картина мира становится более широкой, гибкой и адаптивной, а её изменение возможно через личный опыт, кризисы, новые знания и интерпретации.

Мы систематизировали факторы и механизмы формирования картины мира. Среди внешних факторов ключевую роль играют культура общества (через социальные нормы, мораль, идеалы), семья и родители (как первые агенты социализации и трансляторы ценностей), а также религия (как источник готовых мировоззренческих систем). Внутренние механизмы включают интериоризацию (превращение внешних норм во внутренние убеждения), идентификацию (усвоение ценностей через подражание значимым фигурам) и мотивацию (внутренний импульс к познанию и осмыслению мира). Важно, что ценностные ориентации не статичны, а динамичны, подвержены трансформации под влиянием социальных перемен и личного опыта.

Обзор эмпирических исследований показал, что в отечественной психологии наблюдается снижение интереса к проблематике мировоззрения школьников, что может быть причиной недостаточно полной сформированности личностного мировоззрения у значительной части юношей. Последствиями этого могут быть рост межличностных и внутриличностных конфликтов, асоциальное поведение, суицидальные тенденции и депрессивные состояния. Тем не менее, современные исследования активно используют психолингвистический анализ, изучают представления о реальном и виртуальном пространствах, а также применяют методы для исследования ценностно-аффективной поляризации, что позволяет глубже понять динамику картины мира в условиях цифровизации и социальных перемен.

Значимость полученных результатов для возрастной и педагогической психологии очевидна. Понимание механизмов формирования и трансформации картины мира позволяет разрабатывать более эффективные образовательные программы, психолого-педагогические методики поддержки молодёжи, направленные на формирование целостного, адаптивного и этически ориентированного мировоззрения. Это критически важно для профилактики дезадаптации, повышения психологического благополучия и формирования социально ответственной личности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области обширны. Необходимы углублённые лонгитюдные исследования, позволяющие отследить динамику картины мира на протяжении длительных периодов. Актуально изучение влияния новых социокультурных феноменов, таких как искусственный интеллект, глобальные климатические изменения, мультикультурализм, на формирование мировоззрения молодёжи. Также перспективными являются кросс-культурные исследования, которые позволят выявить универсальные и специфические закономерности в формировании картины мира в различных социумах.

Список использованной литературы

1. Барцалкина, В.В. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. – Москва, 1987. – С. 134-137.
2. Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – Москва : Когито-Центр, 2000. – 350 с. – (Университетское психологическое образование).
3. Бедненко, Г.Б. Подросток, Смерть и встреча с Тенью социума: время инициации // Д.В. Винникотт и аналитическая психология. – Москва : Добросвет, 2009.
4. Беликов, С.В. Бритоголовые // Молодежные субкультуры Москвы. – Москва : ИЭА РАН, 2009. – С. 224-252.
5. ван Геннеп, А. Обряды перехода: Систематическое изучение обрядов. – Москва : Восточная литература, 2002.
6. Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности: Мать и Дитя. – Екатеринбург : Литур, 2004.
7. Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) // Выготский Л.С. Психология. – Москва : Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Детская психология. Педология подростка. – Москва : Педагогика, 1984.
9. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения // Сочинения в семи томах. Том пятый. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в Советской школе. – 2-е изд. – Москва : Издательство Академии педагогических наук, 1958.
10. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. – Москва : Российское педагогическое агентство, 1996.
11. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – 4-е изд. доп. – Москва-Санкт-Петербург : Питер, 2008.
12. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. – Москва : Инфра-М, 1998.
13. Русские дети: Основы народной педагогики: Иллюстрированная энциклопедия. – Санкт-Петербург : Искусство – СПб., 2006.
14. Соснина, Н. Похороны кукушки // Русские дети: Основы народной педагогики: Иллюстрированная энциклопедия. – Санкт-Петербург : Искусство – СПб., 2006. – С. 292-295.
15. Тойнби, А. Постижение истории: Избранное / Пер. с англ. Е. Д. Жаркова. – Москва : Айрис Пресс, Рольф, 2001.
16. Халикова, В.Р. Мир вокруг экстремального велосипеда // Молодежные субкультуры Москвы. – Москва : ИЭА РАН, 2009. – С. 253-296.
17. Шангина, И. На пороге юности // Русские дети: Основы народной педагогики: Иллюстрированная энциклопедия. – Санкт-Петербург : Искусство – СПб., 2006. – С. 203-205.
18. Картина мира в пространстве психологических теорий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kartina-mira-v-prostranstve-psihologicheskih-teoriy (дата обращения: 28.10.2025).
19. Психологические особенности картины мира современных подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sciup.org/issledovanie-obrazovatelnyx-problem/psixologicheskie-osobennosti-kartiny-mira-sovremennyx-podrostkov (дата обращения: 28.10.2025).
20. Картина мира: сущность, структура, становление (к вопросу о метакатегориях педагогики) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/11790/view (дата обращения: 28.10.2025).
21. Дьяченко, Е.Е. Картина мира: социально-психологический аспект [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://samlib.ru/d/dxtchenko_e_e/kartinamiras-p.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
22. Ениколопов, С.Н. Три образующие картины мира [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=57231 (дата обращения: 28.10.2025).
23. Исследования картины мира • Этнопсихология [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elib.psu.by/handle/123456789/2289 (дата обращения: 28.10.2025).
24. Субъективная картина жизненного пути современных подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25573434 (дата обращения: 28.10.2025).
25. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ: ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18253 (дата обращения: 28.10.2025).
26. Ведущая деятельность в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://poznanio.com/publikacii/2289-veduschaya-deyatelnost-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 28.10.2025).
27. Теоретические основы исследования мировоззрения современных старшеклассников [Электронный ресурс] // МПСУ. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/actual_problems/2022_4/121870.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
28. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://poznanio.com/publikacii/2177-psihologicheskie-osobennosti-mladshego-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 28.10.2025).
29. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА Подростковый возраст [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/psihologicheskiy-portret-sovremennogo-podrostka-podrostkoviy-vozrast-1919970.html (дата обращения: 28.10.2025).
30. Ведущая деятельность подросткового возраста с точки зрения основных задач развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elib.mgppu.ru/node/14002 (дата обращения: 28.10.2025).
31. Тихомирова, С. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ЧУВСТВ* © 2019 г. [Электронный ресурс] // Человек и мир. – Режим доступа: https://ipras.ru/journ.php?ELEMENT_ID=9084 (дата обращения: 28.10.2025).
32. К проблеме формирования мировоззрения обучающихся в условиях современного образовательного процесса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-mirovozzreniya-obuchayuschihsya-v-usloviyah-sovremennogo-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 28.10.2025).
33. Ведущая деятельность и возрастные периоды [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://poznanio.com/publikacii/2282-veduschaya-deyatelnost-i-vozrastnye-periody (дата обращения: 28.10.2025).
34. Трансформация ценностных ориентаций современной молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-tsennostnyh-orientatsiy-sovremennoy-molodezhi (дата обращения: 28.10.2025).
35. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций молодежи [Электронный ресурс] // Научные журналы Московского гуманитарного университета. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-molodezhi (дата обращения: 28.10.2025).
36. Образ мира Текст научной статьи по специальности «Психологические науки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-mira (дата обращения: 28.10.2025).
37. Теоретико-эмпирическое исследование образа мира современного подростка. Монография [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ibooks.ru/books/651351 (дата обращения: 28.10.2025).
38. Опыт сопоставления понятий «образ мира» и «картина мира» в когнитивном диалоге [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.socionauki.ru/journal/articles/1735955/ (дата обращения: 28.10.2025).
39. Солдатова, Г.У. и др. Представления о реальном и виртуальном пространствах как часть актуальной картины мира подростков и родителей в цифровом обществе: возможности адаптации [Электронный ресурс] // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. – 2022. – №3. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/spbu_psy/2022/n3/Soldatova_et_al (дата обращения: 28.10.2025).
40. Ведущая деятельность подростков с точки зрения основных задач развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elib.mgppu.ru/node/20653 (дата обращения: 28.10.2025).
41. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24021 (дата обращения: 28.10.2025).
42. Ведущая деятельность подростка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://poznanio.com/publikacii/2290-veduschaya-deyatelnost-podrostka (дата обращения: 28.10.2025).
43. Проблема формирования ценностных ориентаций современной студенческой молодежи [Электронный ресурс] // Психология, социология и педагогика. – 2015. – №4. – Режим доступа: https://psychology.snauka.ru/2015/04/4858 (дата обращения: 28.10.2025).
44. Структура формирования картины мира подростков Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-formirovaniya-kartiny-mira-podrostkov (дата обращения: 28.10.2025).
45. Неклассическая психология Г.С.Прыгина [Электронный ресурс] // Психологическая газета. – Режим доступа: https://psy.su/feed/97352/ (дата обращения: 28.10.2025).
46. Ценностно-аффективная поляризация нелояльного меньшинства социальной группы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psy.su/feed/97379/ (дата обращения: 28.10.2025).
47. Психологическая картина мира: кто и как ее создает [Электронный ресурс] // EDPRO. – Режим доступа: https://edpro.ru/articles/psihologicheskaya-kartina-mira-kto-i-kak-ee-sozdaet (дата обращения: 28.10.2025).
48. Картина мира: суть явления, источники формирования и характер влияния на человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://4brain.ru/blog/kartina-mira-sut-yavleniya-istochniki-formirovaniya-i-harakter-vliyaniya-na-cheloveka/ (дата обращения: 28.10.2025).
49. Индивидуальная картина мира: важные нюансы, в том числе и психотерапевтические [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dzen.ru/a/ZTLR9oQe7x3eS_QG (дата обращения: 28.10.2025).