Ведущая деятельность в период взрослости: комплексный анализ теорий, этапов и механизмов развития личности

Взрослость — это не просто самый продолжительный период онтогенеза, составляющий в развитых странах до трех четвертей человеческой жизни, но и время, когда личность проходит через глубокие трансформации, сталкивается с новыми вызовами и раскрывает свой потенциал. Понимание механизмов, движущих эти изменения, является одной из центральных задач современной психологии. Именно здесь концепция ведущей деятельности, ставшая краеугольным камнем отечественной психологии развития, приобретает особую актуальность. Она позволяет не только описать, но и объяснить динамику психического развития, формирование новообразований и особенности личностного становления на протяжении всего жизненного пути.

Настоящая работа призвана не просто изложить классические теории, но и предложить комплексный, многомерный анализ ведущей деятельности в период взрослости. Мы погрузимся в генезис концепции, рассмотрим ее эволюцию и современные интерпретации, включая акмеологический подход, который исследует расцвет человеческих способностей. Особое внимание будет уделено детализированному рассмотрению каждого этапа взрослости – от ранней до поздней – с выделением специфических ведущих деятельностей, их психологических характеристик и влияния на личностное развитие. В фокусе нашего внимания окажутся психологические механизмы формирования самосознания, преодоления кризисов, а также роль самореализации и смысла жизни как интегрирующих начал. Наконец, мы обратимся к актуальным исследованиям и практическим аспектам, демонстрируя, как знание о ведущей деятельности может служить мощным инструментом психолого-педагогической поддержки взрослых.

Теоретико-методологические основы концепции ведущей деятельности

Раскрытие феномена развития личности в отечественной психологии немыслимо без обращения к концепции ведущей деятельности, которая выступает своего рода призмой, через которую преломляется все многообразие человеческой активности, выявляя те ее формы, что играют определяющую роль в формировании психических новообразований на каждом этапе онтогенеза.

Понятие ведущей деятельности и связанные термины

Чтобы осмыслить глубину и значимость этой концепции, необходимо четко определить ее ключевые компоненты. В основе лежит понятие ведущей деятельности — это не просто любая активность, но такая, выполнение которой становится движущей силой, определяющей возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на конкретной ступени развития его личности. Именно внутри этой деятельности зарождаются и дифференцируются другие виды активности, некоторые из которых могут со временем сами приобрести ведущее значение. В ней формируются и развиваются основные психические процессы, и от нее напрямую зависит становление личности и ее кардинальные изменения в данный период. При этом важно понимать, что содержание и форма ведущей деятельности глубоко обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых протекает развитие.

Период, к которому мы обращаемся, – взрослость – представляет собой наиболее продолжительный отрезок онтогенеза. Он наступает после юности и характеризуется комплексом из шести основных признаков:

• хронологический возраст,
• психофизиологическая зрелость,
• социальная зрелость,
• полная гражданско-правовая дееспособность,
• экономическая самостоятельность,
• вовлечение в сферу профессионального труда.

Внутри взрослости выделяются возрастные этапы — это уникальные как физически, так и психологически части жизни человека. Возрастная периодизация, в свою очередь, представляет собой систему рамок, определяющих условный набор поведенческих, социальных, эмоциональных и когнитивных качеств, которыми должен обладать человек в конкретном возрасте.

Центральным процессом, разворачивающимся на протяжении всей взрослости, является личностное развитие — это непрерывное изменение и развитие индивидуальных черт, убеждений, ценностей, поведения и эмоций. Его главная цель — помочь человеку обрести уверенность, развить свои способности и потенциал, научиться эффективному взаимодействию с окружающими, достичь удовлетворенности и счастья в жизни.

Кульминацией личностного развития становится самореализация — процесс раскрытия и воплощения внутреннего потенциала, использования своих способностей, талантов и ресурсов для достижения личных и профессиональных целей. Это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути, своих ценностей и смысла существования. Близкими к самореализации являются понятия «самоактуализация» (часто связываемая с работами А. Маслоу) и «самоосуществление».

Классические подходы к ведущей деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин)

Фундамент концепции ведущей деятельности был заложен плеядой выдающихся отечественных психологов, чьи идеи стали основой для понимания движущих сил психического развития.

Л.С. Выготский стал первопроходцем, введя понятие «социальная ситуация развития». Он рассматривал ее как совершенно своеобразное, специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Именно эта социальная ситуация определяет пути и содержание психического развития, создавая условия для формирования новых психических функций и качеств.
И что из этого следует? Признание уникальности социальных условий для каждого этапа позволяет психологам точнее определять фокус вмешательства и поддержки, будь то в детстве или во взрослости, учитывая не только внутренние, но и внешние факторы развития.

Наследуя и развивая идеи Выготского, А.Н. Леонтьев создал концепцию ведущей деятельности. Он рассматривал ее как тип активности, который значим для развития личности на каждом этапе жизненного цикла, определяет развитие психических процессов и формирует структуру сознания. Для Леонтьева понятия «ведущая деятельность» и «социальная ситуация развития» были почти синонимами. Он фактически заменил термин Выготского понятием «развитие деятельности», считая его более конкретным выражением идеи об условиях развития человека. Леонтьев утверждал, что каждый возрастной период характеризуется доминирующей деятельностью, играющей решающую роль в формировании личности и когнитивных функций. Экстраполируя эту идею на период взрослости, можно предположить, что в зрелом возрасте ведущая деятельность должна быть связана с основными жизненными задачами, которые определяют вектор развития личности и ее психических процессов.

Д.Б. Эльконин дополнил и углубил эту концепцию, рассматривая ребенка как целостную личность, активно познающую мир. Он выделял две ключевые системы отношений, через которые происходит это познание: «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Эти системы отношений, опосредованные деятельностью, формируют внутренний мир ребенка и обеспечивают его развитие. Хотя работы Эльконина в основном касались детского возраста, его идеи о внутренней структуре деятельности и ее роли в формировании отношений и сознания могут быть распространены и на период взрослости, где человек также взаимодействует с миром предметов (профессиональная деятельность) и миром людей (семейные, социальные отношения).

Таким образом, взгляд на ведущую деятельность как на критерий периодизации психического развития стал наиболее распространённым в отечественной психологии, заложив основу для понимания динамики человеческого бытия.

Критический анализ и современные интерпретации ведущей деятельности в период взрослости

Несмотря на фундаментальное значение концепции ведущей деятельности, со временем она подверглась конструктивной критике и новым интерпретациям, особенно при попытке экстраполировать ее на такой сложный и многогранный период, как взрослость.

Одной из центральных точек дискуссии стало представление о линейном и жестко закрепленном характере смены ведущих деятельностей. А.В. Петровский указывал, что принцип «ведущего типа деятельности», предложенный А.Н. Леонтьевым и развитый Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, стал использоваться вместо более гибкого понятия «социальная ситуация развития» Л.С. Выготского. Петровский подвергал сомнению идею о жестком закреплении ведущей деятельности за определенным возрастным этапом, подчеркивая ее вариативность. Он отмечал, что для каждого возраста не может быть указана фиксированная ведущая деятельность, поскольку в зависимости от характера и уровня развития групп, в которые включен человек, в качестве ведущих могут складываться различные типы активности. Это особенно актуально для взрослости, где жизненные траектории и социальные контексты становятся значительно более индивидуализированными и диверсифицированными, что говорит о необходимости гибкого подхода к классификации.

Н.Н. Вересов, развивая эти идеи, отмечал, что представление о развитии психики как линейном, индивидуально-хронологическом процессе смены ведущих деятельностей во многом не соответствует тому, как эту проблему рассматривали Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. Он подчеркивает, что развитие — это не просто линейное появление новых качеств, а процесс перестройки всей структуры личности и сознания. Смена ведущих деятельностей, по мнению Вересова, подразумевает постоянную структурную реорганизацию всей системы деятельностей как живой, органической системы взаимодействия идеальных и реальных форм. За внешне линейным процессом скрыт глубинный поиск и обретение человеком на каждом этапе развития качественно нового пространства возможностей.
Какой важный нюанс здесь упускается? Суть не в простом замещении одной активности другой, а в непрерывном изменении внутренней структуры личности, которая адаптируется и трансформируется, чтобы более полно реализовать свой потенциал в меняющемся мире.

В свете этой критики, применительно к зрелому возрасту, под ведущей деятельностью, видимо, следует понимать некий интегрирующий стержень – основную цель жизненного пути, в отношении которой насыщаются смыслом другие виды деятельности. Именно эта цель определяет вектор личностного развития и изменения психических процессов. Это позволяет учитывать как индивидуальные различия, так и динамику меняющихся социальных условий, предлагая более гибкий и реалистичный подход к пониманию ведущей деятельности в период взрослости.

Акмеологический подход к ведущей деятельности в зрелости

Наряду с классическими и критическими взглядами на ведущую деятельность, особое место занимает акмеологический подход, который фокусируется на феномене зрелости и высших достижениях человека. Акмеология, как наука, исследует пути, по которым человек достигает своего «акме» — вершины развития, расцвета своих способностей и реализации потенциала.

Основоположниками акмеологии в России являются выдающиеся ученые:

• Н.А. Рыбников, предложивший сам термин «акмеология» в 1928 году.
• Б.Г. Ананьев, определивший ее место в системе наук о человеке, рассматривая акмеологию как интегративную науку о человеке как субъекте жизни, деятельности и познания.
• А.А. Деркач, А.А. Бодалев и Н.В. Кузьмина, под руководством которых в 1990-х годах были созданы первые кафедры и академии акмеологии, активно развившие прикладные аспекты этой науки, особенно в области профессионального развития.

С позиции акмеологии, ведущей деятельностью в зрелом возрасте становится не просто включение в производительную жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил человека в ходе этой активности. Это означает стремление к высшим достижениям во всех сферах жизни — физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной. Акмеологический подход подчеркивает, что зрелость — это не стагнация или начало упадка, а потенциал для достижения максимальной эффективности и самореализации. Ведущая деятельность в этом контексте — это не просто способ адаптации к миру, а инструмент активного преобразования себя и окружающей действительности, направленный на раскрытие собственного потенциала и достижение значимых результатов, которые приносят удовлетворение и смысл.

Возрастная периодизация взрослости и ведущие деятельности на различных этапах

Взрослость, занимающая до трех четвертей человеческой жизни, является наиболее продолжительным периодом онтогенеза и характеризуется сложной динамикой развития. Традиционно этот обширный этап делится на несколько подпериодов, каждый из которых имеет свои уникальные психологические особенности и ведущие деятельности, определяющие вектор личностного роста.

Традиционная периодизация выделяет три основные стадии:

• Ранняя взрослость (молодость): обычно от 20 до 40 лет.
• Средняя взрослость (зрелость): от 40 до 60 лет.
• Поздняя взрослость (старение и старость): от 60 лет и старше.

Однако существуют и более детализированные периодизации, например, Д.Б. Бромлей (1966 г.) делит зрелость на четыре стадии: раннюю взрослость (21-25 лет), среднюю взрослость (25-40 лет), позднюю взрослость (40-55 лет) и предпенсионный возраст (55-65 лет). Эти различия в периодизации подчеркивают условность возрастных рамок и важность учета индивидуальных траекторий развития.

Ранняя взрослость (молодость): 20-40 лет

Период ранней взрослости, охватывающий приблизительно от 20-23 до 30-40 лет (возрастные рамки могут варьироваться), является временем интенсивного становления и самоопределения. Этот этап характеризуется глубокими изменениями в мотивационной сфере жизни человека, где мотивы поведения начинают определяться не только внутренними устремлениями, но и мощными личными, социальными и культурными событиями и факторами. Происходит перестройка мотивационной сферы, где определяющим для развития личности становится наиболее полная самореализация в различных аспектах жизни: профессиональной, семейной, творческой.

В этот период человек активно решает конфликты, унаследованные из юношеского периода, осуществляет поиск своего места в обществе и связывает себя обязательствами, которые предполагают стабильное и предсказуемое будущее. Главными задачами, требующими разрешения в период ранней взрослости, согласно некоторым теориям, являются достижение идентичности и развитие способности к близости в отношениях.

Ведущей деятельностью в период молодости безоговорочно становится профессиональная деятельность. В это время происходит активное овладение выбранной профессией, человек стремится достичь высокого уровня мастерства и обрести чувство профессиональной компетентности. Этот процесс чрезвычайно важен для личностного развития, поскольку профессиональное становление связано с самоопределением, адаптацией к выбранной деятельности и неустанным стремлением к мастерству. Успешность этого этапа напрямую зависит от соответствия индивидуальных качеств требованиям профессии. В этот период обнаруживается стремление к самовыражению в выборе профессии и карьере, вырабатывается индивидуальный жизненный стиль, обретаются и реализуются индивидуальные смыслы жизни, выстраивается система личных нравственных, культурных и духовных ценностей.

Параллельно с профессиональным становлением, другой важнейшей социальной задачей возраста и, по сути, еще одной ведущей деятельностью является создание семьи. Этот период сензитивен для поиска и нахождения спутника жизни. Семейные отношения выступают одним из центральных возрастных новообразований ранней взрослости, оказывая колоссальное влияние на формирование личности, развитие эмоциональной сферы и системы ценностей.

Средняя взрослость (зрелость): 40-60 лет

Период средней взрослости, обычно определяемый рамками от 40 до 60 лет, часто ассоциируется с пиком интеллектуальной и творческой активности. В этом возрасте интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня развития, при условии поддержания постоянной творческой активности. Хотя пик интеллектуального развития у взрослого человека может наблюдаться между 18 и 20 годами, для людей интеллектуального труда, благодаря непрерывной тренировке и накопленному опыту, показатели интеллектуального развития в средней взрослости могут не только не отличаться от юношеских, но и превосходить их.

Особенно интенсивно в этом периоде прогрессируют вербальные функции, достигая своего наивысшего уровня после 40-45 лет, что свидетельствует о продолжении развития вербально-логического мышления. В то время как невербальные функции могут начать стабилизироваться или даже снижаться уже к 30-35 годам, достигая более выраженного спада к 40 годам, вербально-логические функции могут активно возрастать до 50 лет и снижаться лишь к 60 годам. Что касается творческой активности, то для многих специальностей ее максимальное выражение приходится на 35-39 лет. Кульминационные моменты научного творчества часто наблюдаются между 35-40 и 40-45 годами, а для представителей научной, философской и политической областей деятельности пик достижений может приходиться на период между 40 и 55 годами, при этом наиболее выраженная продуктивность по критериям научного вклада фиксируется около 47 лет. Разве не удивительно, как человеческий мозг, казалось бы, с годами не угасает, а лишь преобразует свою активность, достигая новых вершин в одних областях, компенсируя возможные спады в других?

Социальная ситуация развития в период средней взрослости предполагает глубокое и активное включение человека в сферу общественного производства и трудовой деятельности, а также дальнейшее развитие собственной семьи и воспитание детей. Внутренняя сторона этой социальной ситуации определяется мощным стремлением к самостоятельности, независимости и, что особенно важно, к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких, а также готовность принять эту ответственность, является ключевым переживанием и центральным новообразованием социальной ситуации развития зрелости.

С ценностной стороны, взрослость прочно связывается с воспроизводством и творчеством как в системе общественных деятельностей, так и в системе экзистенциальных ценностей. Таким образом, трудовая деятельность выступает как ведущий тип деятельности в этот период, рассматриваясь не только как средство существования, но и как мощный способ самореализации, позволяющий быть полезным обществу и способствующий дальнейшему развитию личности. Согласно акмеологическому подходу, ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил человека, стремление к высшим достижениям в различных областях. Продуктивность, включающая творческую и производительную (профессиональную) деятельность, а также вклад в воспитание и утверждение следующего поколения, является центральным возрастным новообразованием средней взрослости.

Поздняя взрослость (старость): 60 лет и старше

Период поздней взрослости, наступающий после 60 лет, традиционно ассоциируется с завершением активной профессиональной деятельности и возможными изменениями в физическом и когнитивном статусе. Этот этап характеризуется потенциальным спадом познавательных способностей и возможностей, а также ухудшением состояния здоровья.

В период поздней взрослости и старости действительно наблюдается снижение когнитивных функций, таких как память, скорость обработки информации и исполнительные функции. Это снижение может начинаться уже в возрасте 55-59 лет и становится более выраженным у лиц 70 лет и старше. Конкретные изменения включают:

• снижение скорости мыслительных процессов;
• замедление реакции;
• ухудшение пространственной ориентации;
• сужение объема внимания;
• затруднения с его сосредоточением и переключением.

Однако важно отметить, что такой регресс не является универсальным и необратимым. Современные исследования показывают, что факторы, такие как высокий уровень образования, постоянная умственная активность и семейная поддержка, могут значительно замедлять снижение познавательных функций.

Ранее Ж. Клапаред выдвинул теорию о том, что человек в зрелом возрасте достигает определенного профессионального уровня, выше которого он уже не может подняться, и постепенно происходит спад его профессиональной деятельности. Однако современные исследования ставят под сомнение абсолютную применимость этой теории, доказывая, что интеллектуальные навыки могут продолжать развиваться и после 40 лет, а их ухудшения можно избежать при активном использовании в работе и повседневной жизни.

Для сохранения высокого качества жизни и психического благополучия в этот период критически важно, чтобы человек нашел для себя что-то новое, какой-то иной вид деятельности. Поиск новых видов деятельности — хобби, увлечений, творческой работы, общественной активности — становится ведущей деятельностью поздней взрослости. Это помогает почувствовать прилив сил, обрести новые цели и задачи, поддерживать интеллектуальную и эмоциональную активность. Активное участие в жизни общества, развитие новых интересов и увлечений рекомендованы для успешного старения и сохранения психического здоровья. Это позволяет компенсировать возможные ограничения, сохранить социальные связи и продолжать процесс самореализации, пусть и в новых форматах, обеспечивая тем самым полноценное и осмысленное существование.

Психологические механизмы влияния ведущей деятельности на развитие личности во взрослом возрасте

Ведущая деятельность — это не просто вид активности, это мощный механизм, который определяет направление психического развития, формирует личностные качества, способствует становлению самосознания и играет ключевую роль в преодолении возрастных кризисов. Ее влияние глубоко и многогранно, охватывая все аспекты человеческого бытия.

Формирование личностных качеств и самосознания

Именно через ведущую деятельность человек не только осваивает, но и присваивает общественно-исторический опыт. В процессе этой активности он усваивает знания, оттачивает умения и навыки, а также приобретает специфические человеческие психические свойства и способности. Ведущая деятельность выступает как лаборатория, где формируется и закаляется личность.

В период взрослости социальная ситуация развития характеризуется мощным стремлением к самостоятельности, независимости и, что особенно значимо, к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь, за благополучие близких, а также готовность принять на себя эту ответственность — это не просто черта характера, а ключевое переживание и новообразование зрелости. Это осознание трансформирует личность, переводя ее на новый уровень зрелости и самосознания. Человек начинает воспринимать себя не как пассивный объект обстоятельств, а как активного субъекта, способного влиять на свою судьбу и судьбы окружающих.
И что из этого следует? Сформировавшаяся ответственность становится фундаментом для принятия сложных жизненных решений, будь то карьерные изменения, воспитание детей или общественная деятельность, определяя качество и осмысленность взрослой жизни.

Роль ведущей деятельности в преодолении возрастных кризисов

Возрастные кризисы во взрослости — это не патология, а нормативные периоды перехода, для которых характерны значительные психические новообразования. Они часто связаны с новыми задачами и вызовами, которые человек должен преодолеть для дальнейшего роста и развития. В западной психологии выделяются нормативные возрастные кризисы, приходящиеся примерно на 20, 28-34, 40-45, 55-60 лет и поздний возраст, однако их хронологические сроки весьма приблизительны и могут значительно варьироваться в зависимости от личных обстоятельств, культурного контекста и индивидуальной траектории развития.

Ведущая деятельность играет критически важную роль в разрешении этих кризисов. Она предоставляет человеку платформу для переосмысления своих ценностей, целей и ролей. Например, кризис средней взрослости, часто связанный с переоценкой профессиональных достижений и семейных отношений, может быть успешно преодолён через углубление в профессиональную деятельность или переориентацию на новые формы самореализации.

Прогресс саморазвития взрослого человека предполагает ряд существенных изменений:

1. Избавление от неоправданного максимализма, характерного для юности. Взрослый человек учится более реалистично оценивать свои возможности и ограничения.
2. Возрастание общечеловеческих ценностей в мотивационной сфере. Личность смещает фокус с эгоцентричных на более универсальные и социально ориентированные ценности.
3. Увеличение способности планировать и осуществлять действия в соответствии с этими ценностями. Развивается стратегическое мышление и проактивность.
4. Мобилизация на преодоление трудностей. Взрослый человек обретает устойчивость и ресурсность для эффективного противостояния жизненным вызовам.
5. Более объективная оценка своих сильных и слабых сторон. Самосознание становится более зрелым и адекватным.

Таким образом, ведущая деятельность выступает как своеобразный катализатор этих изменений, позволяя личности не просто пройти через кризис, но выйти из него обновленной и более зрелой.

Самореализация и смысл жизни как интегрирующие ведущие деятельности

В контексте взрослости, особенно в ее поздних стадиях, особую значимость приобретают процессы самореализации и самоактуализации. Эти понятия, тесно связанные с гуманистической психологией, в частности с работами А. Маслоу и К. Роджерса, выступают как высшие формы ведущей деятельности. А. Маслоу считал, что потребность в самореализации является последней по очерёдности из потребностей человека в соответствии с его знаменитой «пирамидой потребностей», венчая и интегрируя все предыдущие уровни.

Развитие личности, с точки зрения гуманистической психологии, есть развертывание врожденных тенденций к самоактуализации и становление «полноценно функционирующей личностью». Концепция «полноценно функционирующей личности», разработанная Карлом Роджерсом, описывает человека, который открыт опыту, живет экзистенциально, доверяет своему организму и обладает эмпирической свободой. Такой человек максимально использует свои задатки и способности, полностью реализует свой личностный потенциал. Взрослый человек стремится не просто к успеху, а к полному раскрытию себя, к тому, чтобы быть «самим собой» в самом глубоком смысле.

Центральным интегрирующим образованием в психическом развитии человека, особенно во взрослом возрасте, является смысл жизни. Российские исследования подчеркивают, что смысл жизни — это не абстрактная философская категория, а реальная жизненная проблема, с которой люди сталкиваются при достижении более высокого уровня личностной зрелости. Такие авторы, как В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, исследуют смысл жизни как интегрирующее образование, способствующее становлению высшего уровня рефлексии. Обретение смысла жизни позволяет субъекту преобразовать представления о собственной жизни как совокупности отдельных возрастных этапов в «единую линию жизни», придать ей целостность и направленность. Самореализация, таким образом, становится ведущей деятельностью, которая наполняется глубоким смыслом и ориентирует всю жизненную активность человека.

Современные исследования и практические аспекты изучения ведущей деятельности

Концепция ведущей деятельности, имея глубокие исторические корни, продолжает активно развиваться в современных психологических исследованиях, приобретая новые грани и практическое значение.

Актуальные исследования саморазвития и жизненного пути взрослой личности

Многие современные отечественные и зарубежные психологи единодушно считают, что личность способна к саморазвитию на протяжении всей жизни, особенно интенсивно в пору зрелости. Среди российских психологов, активно изучающих саморазвитие взрослой личности и ее жизненный путь, можно выделить таких ученых, как:

• К.А. Абульханова-Славская, исследующая стратегию жизни и субъекта деятельности.
• Б.Г. Ананьев, чьи работы заложили основы комплексного подхода к изучению человека и его онтогенеза.
• А.А. Бодалев, А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина, чьи труды внесли значительный вклад в развитие акмеологии и изучение профессионального становления.

Для изучения динамики психических новообразований и влияния различных факторов на процесс развития широко используются лонгитюдные исследования. Эти исследования позволяют наблюдать за изменениями у одних и тех же людей на протяжении длительного времени, выявляя тенденции и закономерности развития. Например, в российской психологии проводятся лонгитюдные исследования в рамках проекта HAPIEE в Новосибирске для изучения динамики когнитивных функций, а также масштабные исследования становления одаренности, что дает бесценный материал для понимания ведущей деятельности в разные возрастные периоды.

Практическое значение для психолого-педагогической поддержки и консультирования

Знание особенностей ведущей деятельности в период взрослости имеет огромное практическое значение для психолого-педагогической поддержки и консультирования взрослых людей. Понимание того, какие виды деятельности являются центральными на конкретном этапе жизни, позволяет специалистам:

1. Определять цели: Помогать клиентам формулировать реалистичные и значимые цели, соответствующие их возрастным задачам и внутренним потребностям.
2. Развивать способности и потенциал: Поддерживать взрослых в раскрытии их способностей, будь то в профессиональной сфере, семейных отношениях или личностном росте.
3. Улучшать качество жизни и взаимодействия с другими: Консультировать по вопросам построения гармоничных отношений, эффективной адаптации к меняющимся условиям жизни и преодоления трудностей.

Знание особенностей возраста от 0 до 75+ лет позволяет психологам и другим специалистам предоставлять персонализированную и эффективную помощь клиентам. Например, при работе с людьми ранней взрослости акцент может быть сделан на профессиональном самоопределении и построении семьи, тогда как в средней взрослости — на вопросах самореализации в труде и воспитании детей. В поздней взрослости важным становится поиск новых форм активности и поддержание когнитивной и социальной вовлеченности.

Исследование возрастной периодизации и ведущих деятельностей также помогает в создании эффективных методик обучения, которые будут учитывать особенности психологии взрослого человека (андрагогика). Это позволяет разрабатывать образовательные программы, максимально соответствующие потребностям и возможностям обучающихся.

Таким образом, профессиональная деятельность, семейные отношения и самореализация выступают в роли ведущих деятельностей, определяя развитие и благополучие на разных стадиях взрослости. Их изучение является не просто академическим интересом, а мощным инструментом для улучшения жизни каждого человека.

Заключение

Концепция ведущей деятельности представляет собой краеугольный камень отечественной психологии развития, предлагая глубокий и структурированный подход к пониманию механизмов личностного становления на протяжении всего онтогенеза. Проведенный анализ показал, что ведущая деятельность — это не просто вид активности, но ключевой фактор, определяющий возникновение психологических новообразований, формирующий личностные качества, влияющий на развитие самосознания и служащий инструментом для преодоления возрастных кризисов.

В период взрослости, который является самым продолжительным этапом жизни, концепция ведущей деятельности приобретает особую значимость. Мы рассмотрели ее генезис в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, а также критические замечания и современные интерпретации, подчеркивающие вариативность и нелинейный характер развития. Акмеологический подход, фокусирующийся на высших достижениях и максимальной реализации сущностных сил, дополнил наше понимание зрелости как периода расцвета.

Детализированное изучение каждого этапа взрослости — ранней, средней и поздней — позволило выявить специфические ведущие деятельности: профессиональное становление и создание семьи в молодости; продуктивный труд и вклад в общественное развитие в зрелости; поиск новых форм самореализации и поддержание активности в старости. Были проанализированы психологические механизмы, посредством которых эти деятельности влияют на формирование ответственности, помогают в разрешении кризисов и способствуют глубоким изменениям в мотивационной сфере. Особое внимание было уделено самореализации и смыслу жизни как интегрирующим ведущим деятельностям, которые позволяют личности достичь целостности и полноценности.

Современные исследования, включая лонгитюдные проекты, продолжают развивать наше понимание динамики развития взрослой личности. Практическое значение этой концепции неоценимо для психолого-педагогической поддержки и консультирования, позволяя специалистам более эффективно помогать людям в постановке целей, развитии потенциала и улучшении качества жизни на каждом возрастном этапе.

Таким образом, концепция ведущей деятельности является динамичным и адаптивным инструментом для понимания сложного и многомерного процесса развития личности в период взрослости. Она подчеркивает активную роль человека в собственном становлении и открывает широкие перспективы для дальнейших междисциплинарных исследований, особенно в контексте меняющихся социально-культурных условий и продления продолжительности жизни.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. 672 с.
2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 231 с.
3. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. 610 с.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб., 2005. 431 с.
5. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых. //Мир психологии. 1999. №2.
6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
8. Боровинская Л.В., Фролов Ю.И. Кризис 30 лет и модели поведения женщин // Психология зрелости и старения. 2001. №4. С. 5-28.
9. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3—13.
10. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. С. 159—177.
11. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984. 511 с.
12. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дис. … докт. психол. наук. СПбГУ, 1996.
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2007. 655 с.
14. Грановская Л.Н., Степанова Е.И. Изменение межфункциональных связей в разные периоды зрелости: (Как происходит формирование целостного интеллекта?) // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. С. 181—190.
15. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2. М., 2000. 536 с.
16. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 312 с.
17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 350 с.
18. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. 311 с.
19. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С. -Петербург, ун-та, 1991. С. 61—83.
20. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 940 с.
21. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 156—172.
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 481 с.
24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.
25. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. М., 2002. 652 с.
26. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 240 с.
28. Степанова Е.И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. С. 146—161.
29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. 284 с.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 165.
31. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 912 с.
32. Ведущая деятельность — психологический словарь. URL: https://www.b17.ru/dictionary/veduschaya_deyatelnost/ (дата обращения: 11.10.2025).
33. Что такое личностное развитие. Методы личностного развития. URL: https://www.b17.ru/article/290806-chto-takoe-lichnostnoe-razvitie-metodi-lichnostnogo-razvit/ (дата обращения: 11.10.2025).
34. Вересов Н.Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип // Культурно-историческая психология. 2005. №2. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2005_n2/Veresov (дата обращения: 11.10.2025).
35. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844015.htm (дата обращения: 11.10.2025).
36. Статья: Личностное развитие. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/lichnostnoe-razvitie (дата обращения: 11.10.2025).
37. Статья: Ведущая деятельность. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/veduschaya-deyatelnost (дата обращения: 11.10.2025).
38. Личностное развитие психолога как основа профессиональной компетентности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnoe-razvitie-psihologa-kak-osnova-professionalnoy-kompetentnosti (дата обращения: 11.10.2025).