Виды мышления и их проявление в учебной деятельности студентов: теоретический анализ и эмпирические подходы

В условиях динамично меняющегося мира, где объемы информации удваиваются каждые несколько лет, а требования к профессиональным компетенциям постоянно растут, роль мышления в учебной деятельности студентов приобретает особую актуальность. Современное образование ставит перед собой задачу не только передать студентам определенный объем знаний, но и сформировать у них способность к самостоятельному, критическому и творческому мышлению, что является залогом успешной адаптации к меняющимся условиям и эффективного решения профессиональных задач. Изучение видов мышления в контексте студенческой аудитории позволяет глубже понять, как когнитивные процессы влияют на стратегии обучения, академическую успеваемость и формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Данная работа ставит своей целью комплексный анализ различных видов мышления, их уникальных особенностей и механизмов проявления в учебном процессе. Мы рассмотрим, как теоретические подходы к пониманию мышления в психологии формируют основу для классификации его видов, выявим взаимосвязь между мыслительными операциями и когнитивными стилями, а также исследуем, каким образом эти факторы влияют на эффективность обучения студентов. Особое внимание будет уделено эмпирическим методам и психодиагностическим методикам, позволяющим исследовать данную проблематику на практике. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, стремясь предоставить исчерпывающий теоретический фундамент и практические рекомендации для углубленного изучения взаимосвязи когнитивных процессов и стилей обучения.

Теоретические основы изучения мышления в психологии

Понятие и сущность мышления

Мышление, как высшая ступень человеческого познания, представляет собой сложный психический процесс, который выходит за рамки непосредственного чувственного восприятия. Оно позволяет индивиду проникать в глубинные связи и отношения объектов окружающего мира, постигать их существенные свойства, которые не могут быть восприняты органами чувств или осознаны на уровне первой сигнальной системы. В психологии мышление трактуется как познавательная деятельность, направленная на отражение объективной реальности в ее обобщенных и опосредованных формах, осуществляемая при помощи знаков, главным образом, речи.

Сущность мышления заключается в способности к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, что позволяет человеку формировать понятия, суждения и умозаключения, а также прогнозировать события и планировать действия. Оно не сводится к простому воспроизведению информации, а представляет собой активное преобразование данных, направленное на решение задач и поиск новых знаний. Значимость мышления прослеживается в различных научных дисциплинах, где его концепции могут значительно различаться. Например, в биологии и медицине мышление рассматривается с позиций нейрофизиологических механизмов, в генетике — как обусловленное наследственностью, в кибернетике — как информационный процесс, а в логике — как система правил и форм рассуждений. В психологии же акцент делается на изучении мышления как особого вида психической деятельности, его развития и проявлений в различных контекстах.

Основные теории мышления в отечественной и зарубежной психологии

История психологической мысли знает множество попыток объяснить феномен мышления, каждая из которых внесла свой вклад в понимание его сложности и многогранности. Среди зарубежных подходов стоит отметить ассоциативную эмпирическую психологию, которая редуцировала мышление к механическому связыванию ассоциаций, и вюрцбургскую школу, которая, напротив, подчеркивала его специфическое, несводимое к наглядно-образному содержанию. Джон Дьюи, представитель прагматизма, предложил конфликтную теорию мышления, согласно которой оно возникает в момент обнаружения рассогласования между ожиданиями индивида и реальностью.

В отечественной психологии развитие теорий мышления неразрывно связано с именами таких выдающихся ученых, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов. Их вклад сформировал мощную теоретическую базу для изучения мышления, особенно в контексте деятельностного и культурно-исторического подходов.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, мышление человека является познавательной деятельностью, имеющей социально-историческое и культурное происхождение. Выготский показал, что высшие психические функции, включая мышление, развиваются в сложной системе взаимодействий с другими функциями. Ключевым для развития мышления, по Выготскому, является речь. Он утверждал, что специфически человеческое мышление является вербальным и возникает в онтогенезе (примерно в два года) в момент «перекрещивания» речи и мышления, когда слово приобретает семантическое свойство, становясь не просто звуком, а носителем смысла. Это утверждение подчёркивает неразрывную связь языка и мышления, формируя основу для полноценного развития когнитивных функций.

Деятельностный подход, разрабатываемый С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и Э.В. Ильенковым, рассматривает мышление как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и преобразованию действительности. В рамках этого подхода мышление понимается как процесс, направленный на раскрытие скрытых сторон объектов и явлений, что позволяет человеку активно взаимодействовать с миром и изменять его. Для Рубинштейна мышление — это процесс, который всегда включен в деятельность и осуществляется через нее. А.Н. Леонтьев, развивая деятельностную теорию, подчеркивал, что мышление изначально формируется во внешней, предметной деятельности, а затем интериоризируется, превращаясь во внутреннюю психическую деятельность.

П.Я. Гальперин внес значительный вклад в понимание формирования умственных действий, предложив теорию поэтапного формирования умственных действий. Эта теория объясняет, как внешние действия постепенно интериоризируются и автоматизируются, становясь внутренними умственными операциями. В.В. Давыдов, развивая идеи Гальперина, сосредоточился на теории развивающего обучения, в которой мышление рассматривается как процесс усвоения общих способов действия и теоретических знаний.

Таким образом, отечественная психология, в отличие от некоторых зарубежных подходов, акцентирует внимание на социальной обусловленности мышления, его деятельностной природе и неразрывной связи с речью, рассматривая его как активный процесс познания и преобразования мира.

Классификация видов мышления

Многообразие проявлений мыслительной деятельности обусловило необходимость ее классификации. В психологии существует несколько оснований для выделения видов мышления, каждое из которых подчеркивает определенные аспекты этого сложного процесса.

Одна из наиболее распространенных классификаций базируется на содержании мышления, выделяя три основных вида, которые часто рассматриваются как последовательные этапы развития в филогенезе и онтогенезе:

1. Наглядно-действенное мышление является наиболее элементарным и генетически первичным видом. Оно опирается на непосредственное восприятие предметов и их преобразование в процессе реальных, практических действий. Человек мыслит, манипулируя объектами, решая задачи методом проб и ошибок, непосредственно воздействуя на ситуацию. Примером может служить сборка конструктора по инструкции или поиск выхода из лабиринта путем физического перемещения.
2. Наглядно-образное мышление возникает на базе наглядно-действенного и характеризуется опорой на представления и образы. В этом случае человек не обязательно взаимодействует с предметами физически; он способен оперировать их образами в своем сознании, мысленно преобразовывать ситуацию, «примерять» различные варианты решения. Этот вид мышления позволяет более эффективно планировать действия и предвидеть их результаты. Архитектор, представляющий будущее здание, или художник, мысленно компонующий картину, используют наглядно-образное мышление.
3. Словесно-логическое (понятийное, абстрактное) мышление — это высший уровень развития мышления, оперирующий понятиями, суждениями и умозаключениями. Оно позволяет познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи, абстрагируясь от конкретных, чувственно воспринимаемых свойств объектов. Этот вид мышления тесно связан с речью и языком, которые выступают его основным средством. Словесно-логическое мышление лежит в основе научного познания, философских рассуждений и любой деятельности, требующей абстрактного анализа. Именно абстрактно-логическое мышление позволяет выделять существенные свойства и связи предмета, отвлекаясь от несущественных.

По характеру решаемых задач выделяют:

1. Теоретическое мышление направлено на познание и обобщение правил, законов, построение гипотез и концепций. Его цель — открытие общих принципов и закономерностей, не связанных с непосредственной практической деятельностью. Ученый, разрабатывающий новую теорию, или философ, осмысливающий мироздание, занимаются теоретическим мышлением.
2. Практическое мышление ориентировано на решение конкретных практических задач, часто в условиях дефицита времени и изменяющейся ситуации. Оно требует быстроты, гибкости и умения применять теоретические знания к реальным обстоятельствам. Инженер, устраняющий неисправность, или хирург во время операции демонстрируют практическое мышление.

По степени новизны и оригинальности выделяют:

1. Репродуктивное мышление воспроизводит уже созданное, действует по образцу, опираясь на имеющиеся знания и опыт. Оно направлено на применение известных правил и алгоритмов для решения стандартных задач.
2. Творческое (продуктивное) мышление основывается на воображении и направлено на создание нового, осмысление происходящего с принципиально иных позиций, постановку целей и нахождение путей решения, ранее не применявшихся. Оно характеризуется оригинальностью, гибкостью и способностью к выходу за рамки привычных схем.

Также существуют и другие классификации:

• Аналитическое мышление — это осознанное, последовательное мышление с четкой структурой, опирающееся на законы логики и направленное на детальный анализ окружающего мира.
• Интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения. Оно часто воспринимается как внезапное озарение.
• По средствам мышление делится на наглядное (материал в конкретной форме, например, чертежи, схемы) и знаковое (материал в символической форме, например, математические формулы, языковые знаки).

Каждый из этих видов мышления имеет свою специфику и играет важную роль в различных аспектах человеческой деятельности, включая учебный процесс.

Основные операции мышления и их взаимосвязь

Мышление — это не статичное состояние, а динамичный процесс, который осуществляется посредством ряда взаимосвязанных мыслительных операций. Эти операции являются базовыми элементами любой познавательной деятельности и позволяют человеку анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию, формируя новые знания.

Ключевые мыслительные операции включают:

• Анализ — это мысленное расчленение сложного объекта на составные части, выделение отдельных характеристик, свойств, признаков, связей и отношений. Например, при изучении литературного произведения студент анализирует его сюжет, образы персонажей, композицию, стиль автора.
• Синтез — это операция, противоположная анализу, представляющая собой мысленное объединение отдельных существенных признаков, свойств и связей в единое целое. После анализа литературного произведения студент синтезирует полученные данные, чтобы сформировать целостное представление о его идее и художественном смысле. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны: анализ расчленяет проблему на части, а синтез помогает по-новому объединить данные для ее разрешения, продвигая мысль от расплывчатого представления к конкретному понятию.
• Сравнение — мыслительная операция, при которой устанавливаются сходства и различия между объектами или явлениями на основе выделения существенных признаков. Сравнение позволяет классифицировать объекты, выявлять их уникальные черты и общие закономерности.
• Обобщение — это группирование объектов, явлений или фактов по общему существенному признаку. Обобщение приводит к формированию понятий, законов и правил. Например, после изучения различных видов растений, студент обобщает их по признаку наличия корней, стеблей, листьев, формируя понятие «растение».
• Абстрагирование (абстракция) — вычленение отдельных существенных признаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных, несущественных. Эта операция позволяет сосредоточиться на ключевых характеристиках объекта, игнорируя второстепенные детали. Например, при изучении физических законов движения абстрагируются от формы и цвета движущегося тела, рассматривая его как материальную точку.
• Конкретизация — мыслительная операция, обратная абстрагированию, представляющая собой наполнение какой-либо обобщенной схемы частным смыслом, признаками и свойствами. Это позволяет перейти от общего положения к конкретному случаю или примеру.
• Индукция — это умозаключение, в котором мысль движется от частных суждений к общему. Например, наблюдая, что отдельные металлические предметы (железо, медь, алюминий) проводят электричество, можно сделать индуктивное умозаключение о том, что все металлы проводят электричество.
• Дедукция — умозаключение, в котором мысль движется от общего суждения к единичному или от общего положения к частному случаю. Например, зная, что все люди смертны, и что Сократ — человек, мы можем дедуктивно заключить, что Сократ смертен.

Индукция и дедукция тесно связаны друг с другом и редко используются изолированно. В сложных процессах рассуждений они переплетаются, образуя цепь умозаключений, где выводы, полученные индуктивно, могут быть проверены дедуктивно, и наоборот. Эти операции образуют каркас мыслительной деятельности, позволяя человеку не только воспринимать информацию, но и активно ее перерабатывать, создавая новые смыслы и решения.

Психологические особенности учебной деятельности студентов

Понятие и структура учебной деятельности

Учебная деятельность представляет собой одну из фундаментальных форм человеческой активности, обладающую специфическими психологическими характеристиками. Это не просто пассивное получение информации, а сознательно направленная студентом деятельность на осуществление целей обучения и воспитания, которые он принимает как личные, значимые для себя. Суть учебной деятельности заключается в самоизменении и саморазвитии субъекта: студент, не владевший определенными знаниями, умениями и навыками, в процессе обучения овладевает ими, трансформируя свою личность и когнитивную сферу.

Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который в ходе познавательных действий студента постоянно уточняется, обогащается или корректируется. Психологическое содержание и предмет этой деятельности — это усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего и происходит развитие самого обучающегося.

Учебная деятельность обладает сложной структурой, которую можно разделить на внешнюю и внутреннюю стороны.

Внешняя структура учебной деятельности включает следующие компоненты:

1. Мотивация: Побуждение к учению, которое может быть внутренним (познавательный интерес, стремление к саморазвитию) или внешним (получение диплома, избегание наказания). Мотивация является движущей силой учебной деятельности.
2. Учебные задачи или ситуации: Это основная структурная единица учебной деятельности. Учебные ситуации характеризуются тем, что учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и образцы для нахождения общих способов решения задач определенного класса. Цель и результат учебной задачи состоят в изменении самого субъекта.
3. Учебные действия: Конкретные шаги, выполняемые студентом для решения учебных задач. Это могут быть действия по получению информации (чтение, слушание), ее обработке (конспектирование, решение задач), применению (практические работы, выполнение проектов).
4. Контроль (самоконтроль): Процесс соотнесения выполняемых действий и их результатов с поставленной целью и образцом. Самоконтроль позволяет студенту корректировать свои действия и повышать их эффективность.
5. Оценка (самооценка): Определение степени успешности выполнения учебной задачи и достижения цели. Самооценка способствует формированию адекватного представления о своих возможностях и корректировке дальнейших усилий.

Внутренняя сторона учебной деятельности охватывает умственные действия и операции, которые происходят в сознании студента:

• Восприятие учебного материала.
• Запоминание и сохранение информации.
• Мыслительная переработка материала (анализ, синтез, обобщение).
• Его обобщение и систематизация.
• Формирование понятий, суждений, умозаключений.

Успешность учебной деятельности определяется как система усвоенных знаний и умений, видов деятельности, а также качественных особенностей овладения студентом содержанием обучения. Эффективность этого процесса напрямую зависит от гармоничного взаимодействия всех структурных компонентов.

Студент как субъект учебной деятельности

В центре учебного процесса всегда находится студент, который не является пассивным получателем знаний, а выступает активным субъектом учебной деятельности. Его роль и место в образовательной среде определяются сознательной направленностью на достижение целей обучения, а также способностью к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитию.

Субъектность студента проявляется в его способности:

• Осознавать и принимать цели обучения: Студент не просто выполняет предписания преподавателя, но понимает значимость этих целей для своего личностного и профессионального роста, превращая их в свои личные мотивы.
• Проявлять активность и инициативу: Субъектный студент не ждет готовых решений, а ищет информацию, задает вопросы, предлагает свои подходы к решению проблем.
• Самостоятельно планировать и регулировать свою деятельность: Это включает в себя умение распределять время, выбирать оптимальные стратегии обучения, осуществлять самоконтроль и самооценку.
• Критически осмысливать информацию: Субъектный подход предполагает способность к анализу, синтезу, сравнению различных точек зрения, формированию собственного мнения.
• Развивать свои познавательные способности: Студент активно работает над улучшением своей памяти, внимания, воображения и, конечно, мышления.

Профессиональное обучение, в отличие от школьного, характеризуется гораздо более высоким уровнем проявления индивидуально-личностных особенностей студентов. Это объясняется тем, что студенты уже являются сформированными личностями со своими представлениями, мировоззрением, интересами и ценностями. Они приходят в вуз с определенным багажом знаний и опытом, что делает их более осознанными и самостоятельными участниками образовательного процесса.

Одним из основных критериев субъектности человека является развитие осознанной саморегуляции произвольной активности. Эта способность позволяет студенту эффективно организовывать и управлять своей внешней и внутренней активностью, что обеспечивает высокую эффективность различных видов деятельности, включая учебную. Формирование эффективного индивидуального стиля учебной деятельности тесно связано с развитием этой саморегуляции. Таким образом, преподаватель должен не только передавать знания, но и создавать условия для развития субъектности студента, поощряя его самостоятельность, инициативу и ответственность за результаты своего обучения.

Индивидуальный стиль учебной деятельности студентов и факторы его формирования

Индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД) – это уникальная, характерная для конкретного студента система навыков, методов, приемов и способов решения учебных задач, которая обеспечивает успешное выполнение образовательной деятельности. Это устойчивая совокупность подходов к учебной работе, которая формируется под влиянием множества факторов и обусловлена индивидуальными особенностями обучающегося.

Формирование ИСУД — сложный и многогранный процесс, детерминированный комплексом внутренних и внешних факторов.

Личностные характеристики

Личностные особенности играют ключевую роль в формировании ИСУД. Среди них выделяют:

• Нейротизм (эмоциональная нестабильность) может приводить к тревожности в учебных ситуациях, снижению концентрации и выбору менее эффективных стратегий обучения.
• Экстраверсия (общительность, активность) способствует предпочтению групповых форм работы, активному участию в дискуссиях.
• Открытость опыту (любознательность, креативность) стимулирует интерес к новым подходам, нестандартным решениям, что благоприятно для исследовательской деятельности.
• Добросовестность (организованность, ответственность) ассоциируется с систематическим подходом к учебе, высокой самодисциплиной и, как правило, лучшей успеваемостью.
• Доброжелательность (сотрудничество, эмпатия) может влиять на выбор совместных учебных проектов и на эффективность взаимодействия в команде.

Помимо «Большой пятерки», на стиль учения влияют:

• Мотивация достижения: Стремление к успеху, высокий уровень притязаний побуждают студента к активной и настойчивой работе.
• Направленность личности: Может быть на себя (ориентация на личные успехи), на задачу (акцент на самом процессе обучения и содержании), на общение (активное взаимодействие с преподавателями и одногруппниками).
• Уровень притязаний: Отражает желаемый уровень успеха, который студент стремится достичь.
• Тревожность: Высокий уровень может мешать концентрации и принятию решений, в то время как умеренный уровень может стимулировать к более тщательной подготовке.
• Самооценка: Адекватная самооценка способствует реалистичному выбору учебных стратегий и постановке достижимых целей.

Когнитивные стили

Индивидуальный стиль учения тесно связан с когнитивными стилями — устойчивыми индивидуальными различиями в способах кодирования, переработки информации, постановки и решения проблем, а также познавательного отношения к миру.

• Полезависимость/поленезависимость: Полезависимые студенты склонны воспринимать объект в контексте окружающего поля, испытывая трудности с выделением его из фона. Поленезависимые, напротив, легко выделяют объект из контекста, что может быть преимуществом в аналитических задачах.
• Импульсивность/рефлексивность: Импульсивные студенты быстро принимают решения, но могут допускать ошибки. Рефлексивные тратят больше времени на обдумывание, что часто приводит к более точным решениям.
• Ригидность/гибкость познавательного контроля: Отражает степень легкости переключения с одного способа мышления на другой. Гибкость позволяет адаптироваться к разным типам задач.
• Широта/узость диапазона эквивалентности: Характеризует способность к обобщению и категоризации. Студенты с широким диапазоном легко видят общие черты, с узким — фокусируются на деталях.

Другие факторы

Наряду с личностными и когнитивными стилями, на формирование ИСУД влияют:

• Мотивация: Может быть внутренней (познавательная, связанная с интересом к предмету; мотивация достижения, стремление к мастерству) и внешней (экстернальная, обусловленная внешними стимулами, такими как оценки, стипендии; интроецированная, связанная с чувством долга или вины; регулируемая извне, например, родителями).
• Локус контроля: Отражает склонность человека приписывать ответственность за свои успехи и неудачи внутренним (интернальный локус контроля) или внешним (экстернальный локус контроля) факторам. Студенты с интернальным локусом контроля чаще верят в свои силы и более настойчивы в учебе.
• Самоотношение: Включает самоуважение, самопринятие, самопонимание, что влияет на уверенность в себе и готовность к преодолению трудностей.
• Стили мышления: Влияют на предпочитаемые стратегии обучения. Среди них выделяют:
  • Синтетический стиль: Склонность к творческому, неординарному мышлению, поиску новых сторон изученных данных.
  • Аналитический стиль: Стремление к детальному разбору, логическому осмыслению, систематизации.
  • Прагматический стиль: Ориентация на практическую пользу и применимость знаний.
  • Идеалистический стиль: Фокус на общих идеях, концепциях, принципах.
  • Реалистический стиль: Ориентация на факты, конкретные данные, доказательства.
  • Законодательный стиль: Предпочтение создавать собственные правила и подходы.
  • Исполнительный стиль: Следование установленным правилам и процедурам.
  • Оценочный стиль: Склонность к критическому анализу, оценке существующих решений.

Учет индивидуальных особенностей студентов (их сильных и слабых сторон, интересов, специфики мышления, речи, памяти, внимания, воображения) является обязательным требованием для организации эффективного учебного процесса. Только понимая эти факторы, педагог может создать условия для развития оптимального индивидуального стиля учения у каждого студента.

Взаимосвязь видов мышления и эффективности учебной деятельности студентов

Проявление видов мышления в учебном процессе

Мышление является краеугольным камнем учебной деятельности, и различные его виды проявляются в студенческом обучении по-разному, оказывая влияние на усвоение материала, решение задач и общую успеваемость. Взрослые люди, включая студентов, обладают всеми видами мышления — наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим, однако степень их развития и доминирования может существенно различаться в зависимости от индивидуальных особенностей, предшествующего опыта и даже доминирования полушарий головного мозга.

Наглядно-действенное мышление, являющееся фундаментом для формирования более сложных форм, проявляется в учебном процессе, когда студентам необходимо работать с конкретными объектами, моделями, проводить эксперименты или лабораторные работы. Например, студенты инженерных специальностей активно используют этот вид мышления при сборке макетов, настройке оборудования или решении задач, требующих физического манипулирования.

Наглядно-образное мышление активно задействуется при изучении дисциплин, требующих визуализации информации: построение схем, графиков, ментальных карт, создание презентаций. Студенты архитектурных, дизайнерских или медицинских специальностей, которым необходимо представлять сложные структуры и процессы, опираются на этот вид мышления. При удаленном (дистанционном) обучении, где визуальные материалы и интерактивные симуляции играют ключевую роль, наглядно-образное мышление приобретает особую значимость.

Наиболее тесно с академической успеваемостью в условиях аудиторного обучения связана распространенность словесно-логического (понятийного) типа мышления. Этот вид мышления, оперирующий абстрактными понятиями и логическими операциями, необходим для понимания теоретических концепций, формулирования аргументов, написания эссе и курсовых работ. Студенты гуманитарных специальностей, таких как филология, юриспруденция, философия, экономика и управление, где требуется глубокий анализ текстовой информации, построение аргументации и четкое изложение мыслей, демонстрируют доминирование словесно-логического типа мышления. Этот тип мышления также свойственен профессиям, для которых важно умение формулировать мысли и доносить их до других. Активизация и адаптация студентов гуманитарных специальностей с выраженным наглядно-образным и предметно-действенным мышлением актуальна вне зависимости от формы обучения. Даже при доминировании словесно-логического мышления, развитие других видов мышления способствует более глубокому и разностороннему пониманию материала.

Влияние различных видов мышления на успеваемость

Взаимосвязь между видами мышления и академической успеваемостью студентов — это предмет многочисленных исследований. Результаты этих исследований позволяют выявить четкие закономерности.

Словесно-логическое мышление имеет прямую положительную корреляцию с академической успеваемостью студентов. Исследования показывают, что у студентов с высоким уровнем успеваемости словесно-логическое мышление развито значительно выше, чем у студентов со средней и низкой успеваемостью. Например, если средний балл студентов с высоким уровнем развития словесно-логического мышления составляет 4.5, то у студентов с низким уровнем — 3.2. Эта разница в успеваемости может достигать 15-20% в зависимости от специфики учебной программы и требований к анализу и синтезу текстовой информации.

Что же из этого следует? Для преподавателей это означает, что целенаправленное развитие словесно-логического мышления через проблемные задачи, дискуссии и аналитические задания может стать мощным инструментом повышения общей успеваемости студентов.

Креативное мышление является позитивным фактором, особенно при удаленном (дистанционном) обучении. Студенты с высоким уровнем креативности демонстрируют лучшую адаптацию к новым форматам обучения и более успешно справляются с заданиями, требующими нестандартных решений. Например, они могут находить оригинальные способы представления проектов, эффективно использовать новые онлайн-инструменты для обучения и предлагать инновационные подходы к решению проблем, что повышает их успеваемость при дистанционном формате в среднем на 10-15% по сравнению со студентами с низким уровнем креативности в аналогичных условиях.

Различные стили мышления также коррелируют с другими важными аспектами учебной деятельности:

• Управленческий и практический стили мышления положительно коррелируют с мотивацией достижения, наращиваемым интеллектом, обогащаемой личностью, познавательной мотивацией и принятием целей обучения. Управленческий стиль мышления демонстрирует статистически значимую положительную корреляцию с мотивацией достижения (r = 0.35, p < 0.01) и познавательной мотивацией (r = 0.41, p < 0.01). Практический стиль мышления также положительно коррелирует с мотивацией достижения (r = 0.28, p < 0.05) и принятием целей обучения (r = 0.32, p < 0.05). Это означает, что студенты, склонные к этим стилям, более целеустремленны и активно вовлекаются в учебный процесс.
• Инициативный стиль мышления имеет положительную корреляцию с переменной «обогащаемая личность» (r = 0.38, p < 0.01), что указывает на открытость к новому опыту и стремление к личностному росту.
• Критический стиль мышления коррелирует с интроецированной (r = 0.25, p < 0.05) и экстернальной мотивацией (r = 0.21, p < 0.05). Это может говорить о том, что студенты с выраженным критическим мышлением, возможно, более чувствительны к внешним оценкам и стандартам, либо мотивированы избегать неудач.

Таким образом, учет особенностей мышления обучающегося является важным для педагога, так как непосредственно влияет на эффективность процесса обучения. Понимание доминирующих видов и стилей мышления позволяет преподавателям адаптировать методики обучения и предлагать студентам наиболее подходящие формы работы.

Особенности мышления студентов разных направлений подготовки

Специфика учебных программ и будущей профессиональной деятельности накладывает отпечаток на развитие и доминирование определенных видов мышления у студентов различных направлений подготовки.

Студенты психолого-педагогических специальностей часто демонстрируют преобладание абстрактно-символического мышления. Это обусловлено необходимостью работать с психологическими теориями, концепциями, моделями поведения, которые являются абстрактными по своей природе. Для них важно умение анализировать и синтезировать сложную информацию, выстраивать логические цепочки и формулировать обобщенные выводы о человеческой психике и образовательных процессах.

Напротив, для студентов технических специальностей, таких как IT-направления и инженерное дело, характерно преобладание абстрактно-логического и системного мышления. Эти виды мышления критически важны для работы со сложными алгоритмами, проектирования систем, программирования и решения инженерных задач, требующих точного логического анализа и построения структурированных решений. Например, при разработке программного обеспечения или проектировании моста, студенты должны мыслить системно, учитывая множество взаимосвязанных факторов и абстрагируясь от несущественных деталей.

Студенты медицинских специальностей часто демонстрируют развитое аналитическое и диагностическое мышление. В их работе требуется умение распознавать симптомы, систематизировать данные анамнеза, проводить дифференциальную диагностику и принимать оперативные решения о лечении. Это требует не только обширных знаний, но и способности к быстрому анализу информации, выделению ключевых признаков и построению логических умозаключений для постановки верного диагноза.

Интересно отметить, что исследования показывают определенные корреляции между видами мышления и академической успеваемостью:

• У студентов с высоким рейтингом успеваемости абстрактно-символическое мышление развито в среднем на 15-20% выше, чем у студентов со средним и низким рейтингом. Это подчеркивает важность способности к абстракции и работе с символами для успешного обучения в вузе, где доминирует теоретический материал.
• В то же время, предметно-действенное и креативное мышление в незначительной степени (на 5-10% чаще) более развито у студентов с низким рейтингом успеваемости. Это может свидетельствовать о том, что студенты, испытывающие трудности с абстрактными концепциями, могут компенсировать это, опираясь на практические действия и нестандартные подходы, которые, однако, не всегда обеспечивают высокую академическую успеваемость в традиционной системе оценок.

Студенты с синтетическим стилем мышления склонны к творческому, неординарному мышлению, исследованию изученных данных с новых сторон, что способствует их вовлеченности в процесс получения новых знаний. Такие студенты могут стать движущей силой инновационных проектов и исследований. Понимание этих особенностей позволяет преподавателям разрабатывать более эффективные и целенаправленные методики обучения, учитывающие профиль специальности и специфику мыслительных процессов студентов.

Учет индивидуально-психологических особенностей мышления в организации учебного процесса

Диагностика и выявление индивидуальных особенностей

Эффективность учебного процесса во многом определяется тем, насколько полно преподаватель учитывает индивидуально-психологические особенности своих студентов. Мышление, будучи одним из ключевых когнитивных процессов, демонстрирует значительные различия между индивидами. Эти различия включают предпочтительность использования наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления. Изучение реальных возможностей обучения студентов, аспектов их развития является обязательным требованием для построения адекватных педагогических стратегий.

Для диагностики и выявления индивидуальных особенностей мышления и других психических процессов используются различные методы:

1. Наблюдение: Это один из базовых эмпирических методов, позволяющий выявить сильные и слабые стороны студента, его интересы, особенности мышления, речи, памяти, внимания, воображения в естественных условиях учебной деятельности. Преподаватель может заметить, как студент реагирует на различные типы задач (визуальные, текстовые, практические), какие вопросы задает, как аргументирует свою точку зрения, насколько быстро осваивает новый материал.
2. Анализ продуктов деятельности: Изучение письменных работ (эссе, рефераты, курсовые), проектных заданий, результатов контрольных работ дает ценную информацию о логике мышления студента, его способности к анализу, синтезу, обобщению. Например, по структуре и содержанию реферата можно судить о доминировании аналитического или синтетического стиля мышления.
3. Беседы и опросы: Целенаправленные беседы со студентами, а также анкетирование позволяют получить данные о предпочитаемых ими способах обучения, трудностях, с которыми они сталкиваются, а также о собственном восприятии своих мыслительных способностей.
4. Психодиагностические методики: Специализированные тесты и опросники позволяют объективно оценить различные параметры мышления и когнитивных стилей. Подробнее об этом будет рассказано в разделе об эмпирических методах.

Анализ проблем и трудностей ученика и выявление причин этих проблем имеет огромное значение при планировании дальнейших педагогических мероприятий. Например, если студент испытывает сложности с усвоением абстрактного материала, это может указывать на недостаточно развитое словесно-логическое мышление, требующее специальных подходов.

Педагогические стратегии и методы

Учет индивидуальных особенностей мышления студентов предполагает не только диагностику, но и адаптацию педагогических стратегий и методов. Цель такого подхода — создать максимально благоприятные условия для развития каждого студента и повышения эффективности обучения.

1. Дифференцированное обучение: Это ключевой принцип, который подразумевает разработку и применение различных методов, форм и средств обучения в зависимости от индивидуальных особенностей студентов. Для студентов с преобладающим наглядно-действенным мышлением целесообразно предлагать больше практических заданий, лабораторных работ, симуляций. Для студентов с наглядно-образным мышлением — визуальные материалы, схемы, видеоуроки, ментальные карты. Студентам с развитым словесно-логическим мышлением подойдут дискуссии, проблемные лекции, работа с кейсами, требующими глубокого анализа и аргументации.
2. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): Современные ИКТ предоставляют широкие возможности для индивидуализации обучения. Электронные курсы, интерактивные платформы, мультимедийные презентации, виртуальные лаборатории позволяют студентам работать в удобном для них темпе и использовать те форматы информации, которые лучше соответствуют их когнитивным стилям.
3. Метод интеллект-карт (Mind Mapping): Этот метод является эффективным инструментом для развития как наглядно-образного, так и словесно-логического мышления. Он помогает студентам структурировать информацию, устанавливать связи между понятиями, визуализировать сложные идеи и стимулировать креативность.
4. Проблемное обучение: Стимулирует развитие всех видов мышления, но особенно творческого и аналитического. Постановка перед студентами проблемных задач, не имеющих готовых решений, заставляет их искать нестандартные подходы, анализировать информацию, выдвигать гипотезы и обосновывать свои выводы.
5. Направленность синтетического стиля мышления: Для наиболее эффективного и успешного обучения студентов с синтетическим стилем мышления педагогу необходимо терпеливо и умело направлять их, точно разделять вопросы в соответствии с пользой для занятия. Заинтересованные студенты с синтетическим стилем мышления могут предоставлять альтернативные точки зрения на проблему и вовлекать в учебный процесс других учащихся, что способствует развитию дискуссионных навыков и критического мышления у всей группы.

Таким образом, учет индивидуально-психологических особенностей мышления не просто желателен, но и необходим для создания инклюзивной и развивающей образовательной среды, способствующей максимальной реализации потенциала каждого студента.

Эмпирические методы и психодиагностические методики исследования

Организационные и эмпирические методы исследования

Для глубокого и всестороннего изучения взаимосвязи видов мышления и учебной деятельности студентов необходим арсенал научно обоснованных методов. В психологии эмпирические методы представляют собой приемы, процедуры и операции, которые обеспечивают непосредственное восприятие (сбор) информации, ее накопление, классификацию и обобщение исходного материала. Б.Г. Ананьев предложил классификацию методов психологического исследования, которая включает организационные и эмпирические методы.

Организационные методы определяют общую стратегию исследования:

• Сравнительный метод: Заключается в сопоставлении различных групп испытуемых (например, студентов разных специальностей, курсов, с разной успеваемостью) по определенным параметрам мышления и учебной деятельности. Позволяет выявить различия и общие закономерности.
• Лонгитюдный метод: Предусматривает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Этот метод особенно ценен для изучения динамики развития свойств мышления в процессе обучения и формирования индивидуального стиля учебной деятельности.
• Комплексный метод: Подразумевает рассмотрение объекта исследования с позиций различных наук или с различных точек зрения. В контексте нашей темы это означает изучение мышления и учебной деятельности не только с психологической, но и с педагогической, а возможно, и с нейрофизиологической точек зрения, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа.

Эмпирические методы направлены на сбор первичных данных:

• Наблюдение: Систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений в естественных условиях. Может быть включенным или невключенным, открытым или скрытым.
• Эксперимент: Наиболее систематический метод исследования, предполагающий активное воздействие на объект с целью изучения причинно-следственных связей в контролируемых условиях. Различают лабораторный, естественный и формирующий эксперименты.
• Методы опроса:
  • Беседа: Целенаправленное общение с респондентом для получения информации.
  • Анкетирование: Массовый сбор информации с помощью письменных вопросов.
  • Тестирование: Использование стандартизированных тестов для измерения определенных психических свойств.
• Экспертные оценки: Сбор мнений специалистов (например, преподавателей) о проявлениях мышления и учебной деятельности студентов.
• Метод анализа продуктов деятельности: Изучение результатов деятельности человека (письменные работы, конспекты, рисунки, записи, проекты) для понимания его психических процессов, в том числе стиля мышления, логики рассуждений, креативности.
• Биографический метод: Изучение жизненного пути человека для выявления факторов, повлиявших на формирование его личности и когнитивных особенностей.

Выбор конкретных методов зависит от целей и задач исследования, а также от имеющихся ресурсов.

Психодиагностические методики для оценки мышления

Психодиагностические методы являются ключевым инструментарием для объективной оценки индивидуально-психологических особенностей личности, включая различные аспекты мышления. Их цель — собрать информацию о состоянии человека, составить психологический профиль, выявить и оценить основные психические свойства (интеллект, эмоциональная сфера, личностные особенности, когнитивные способности), а также на основе полученных данных разработать рекомендации и прогнозировать будущее поведение или развитие человека.

Для определения ведущих типов мышления широко используется методика Дж. Брунера в адаптации Г.В. Резапкиной. Эта методика позволяет оценить доминирование наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, предоставляя ценную информацию для понимания когнитивного профиля студента.

Дополнительно могут применяться методики, направленные на оценку специфических качеств мышления, таких как:

• Тесты на креативность: Например, тест Торренса или тест Гилфорда, которые оценивают беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления.
• Тесты на критическое мышление: Оценивают способность к анализу информации, распознаванию предубеждений, логическому выводу.
• Задачи на решение проблем: Позволяют наблюдать за процессами анализа, синтеза, построения гипотез и проверки решений.

Методики для исследования индивидуального стиля учебной деятельности и связанных факторов

Исследование индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) требует комплексного подхода с использованием разнообразных методик, направленных на оценку как самого стиля, так и влияющих на него личностных и когнитивных факторов.

Для анализа личностных качеств студентов эффективно используется русскоязычная версия опросника Big Five Inventory (BFI) в адаптации С.А. Щебетенко. Этот опросник позволяет оценить выраженность пяти основных черт личности: нейротизма, экстраверсии, открытости опыту, добросовестности и доброжелательности, которые, как было показано, оказывают существенное влияние на ИСУД.

Для исследования взаимосвязи стилей мышления и академической успеваемости применяются следующие методики:

• Методика «Стиль мышления» (А.К. Белоусова): Позволяет определить предпочитаемые студентом стили мышления (например, синтетический, аналитический, прагматический и др.), что дает представление о его когнитивных стратегиях в обучении.
• Опросник «Стиль деятельности» (П. Хони, А. Мэмфорд): Оценивает предпочтения студента в подходах к обучению и решению задач, разделяя их на такие стили, как Активист, Рефлектор, Теоретик, Прагматик.
• Опросник имплицитных теорий и целей обучения (К. Двек): Позволяет выявить представления студентов о природе интеллекта (фиксированный или развивающийся) и их ориентацию на цели обучения (цели освоения или цели исполнения), что влияет на их мотивацию и стратегии.
• Методика «Шкала академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин): Позволяет оценить различные виды академической мотивации: внутреннюю (познавательная, достижения), внешнюю (экстернальная, интроецированная) и амотивацию.

Для определения уровня сформированности психологической структуры учебной деятельности студентов вуза используется методика «Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в вузе (КДГс)» (Н.В. Нижегородцева, Т.В. Жукова). Эта методика позволяет получить структурный показатель, отражающий степень зрелости и эффективности организации учебной деятельности студента.

Методы математико-статистической обработки данных

После сбора эмпирических данных необходимо провести их качественную математико-статистическую обработку для выявления закономерностей, проверки гипотез и получения обоснованных выводов. Выбор конкретных методов зависит от типа данных (количественные, качественные), распределения переменных и целей исследования.

Для обработки данных применяются следующие математико-статистические методы:

1. Критерий Колмогорова – Смирнова для одной выборки: Используется для проверки гипотезы о том, что распределение выборки соответствует определенному теоретическому распределению (например, нормальному). Это важный шаг перед применением параметрических методов.
2. Критерий Стьюдента для независимых выборок: Применяется для сравнения средних значений двух независимых групп (например, студентов с высоким и низким уровнем развития определенного вида мышления) по какому-либо признаку (например, успеваемости).
3. Критерий Манна – Уитни: Непараметрический аналог критерия Стьюдента, используемый для сравнения двух независимых выборок, когда данные не соответствуют условиям параметрических тестов (например, не имеют нормального распределения).
4. Линейная корреляция Пирсона: Используется для измерения силы и направления линейной связи между двумя количественными переменными. Например, для определения взаимосвязи между уровнем словесно-логического мышления и академической успеваемостью. Коэффициент корреляции (r) может варьироваться от -1 до +1.
5. Ранговая корреляция Спирмена: Непараметрический аналог корреляции Пирсона, применяемый для измерения связи между двумя переменными, выраженными в порядковых шкалах, или когда количественные данные имеют ненормальное распределение.

Пример расчета коэффициента корреляции Пирсона:

Предположим, у нас есть данные по уровню словесно-логического мышления (X) и успеваемости (Y) у 5 студентов.

Студент	X (Мышление)	Y (Успеваемость)
1	8	4
2	6	3
3	9	5
4	7	4
5	5	2

Вычислим средние значения:
X_ср = (8 + 6 + 9 + 7 + 5) / 5 = 7
Y_ср = (4 + 3 + 5 + 4 + 2) / 5 = 3.6

Формула коэффициента корреляции Пирсона (r):

r = Σ[(Xi - Xср)(Yi - Yср)] / √[Σ(Xi - Xср)2 Σ(Yi - Yср)2]

Промежуточные расчеты:

Студент	X — Xср	Y — Yср	(X — Xср)2	(Y — Yср)2	(X — Xср)(Y — Yср)
1	1	0.4	1	0.16	0.4
2	-1	-0.6	1	0.36	0.6
3	2	1.4	4	1.96	2.8
4	0	0.4	0	0.16	0.0
5	-2	-1.6	4	2.56	3.2
Сумма	0	0.0	10	5.2	7.0

Теперь подставим значения в формулу:
r = 7.0 / √[10 * 5.2]
r = 7.0 / √[52]
r ≈ 7.0 / 7.21
r ≈ 0.97

Полученный коэффициент r ≈ 0.97 свидетельствует о высокой положительной линейной корреляции между уровнем словесно-логического мышления и успеваемостью в данной гипотетической выборке, что означает, что с ростом уровня мышления успеваемость также значительно увеличивается.

Использование этих методов позволяет не только выявить наличие связей, но и оценить их статистическую значимость, что является критически важным для получения научно обоснованных выводов.

Заключение

Изучение видов мышления и их проявления в учебной деятельности студентов является одной из ключевых задач современной психолого-педагогической науки. Проведенный анализ продемонстрировал многообразие теоретических подходов к пониманию мышления, его классификаций и основных операций, лежащих в основе когнитивных процессов. Мышление, как высшая ступень познания, неразрывно связано с речью и деятельностью, формируясь и развиваясь в социально-культурном контексте.

Выявленная взаимосвязь между различными видами мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое) и эффективностью учебной деятельности студентов подчеркивает необходимость индивидуализации образовательного процесса. Доминирование словесно-логического мышления у студентов гуманитарных специальностей и его тесная корреляция с академической успеваемостью, а также позитивное влияние креативного мышления в условиях дистанционного обучения, указывают на специфические потребности каждой категории обучающихся. Различные стили мышления, такие как управленческий, практический и инициативный, также демонстрируют значимые связи с мотивацией достижения и личностным развитием студентов.

Крайне важно, что эффективность обучения напрямую зависит от учета индивидуально-психологических особенностей мышления студентов. Диагностика этих особенностей с помощью наблюдения, анализа продуктов деятельности и специализированных психодиагностических методик позволяет педагогам разрабатывать и применять дифференцированные педагогические стратегии. Использование информационно-коммуникационных технологий, метода интеллект-карт и проблемного обучения способствует активизации и развитию всех видов мышления, обеспечивая глубокое вовлечение студентов в процесс получения знаний.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленной эмпирической проработке влияния специфических когнитивных стилей (полязависимость/поленезависимость, импульсивность/рефлексивность) на формирование индивидуального стиля учебной деятельности, а также в разработке и валидизации новых методик для комплексной оценки взаимодействия всех компонентов мыслительной и учебной активности. Практические рекомендации для оптимизации учебного процесса должны включать не только адаптацию содержания и методов обучения к доминирующим видам мышления студентов, но и целенаправленное развитие тех видов мышления, которые являются менее выраженными, но необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Такой комплексный подход позволит максимально раскрыть потенциал каждого студента и повысить качество высшего образования в целом.

Список использованной литературы

1. Веселова Н.Н., Веселов В.А. Активные формы работы студентов с учетом стиля учебно-профессиональной деятельности. URL: http://ufa.muh.ru/Muh/www.muh.ru/content/skonfdo6.htm
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1991. 480 с.
3. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем. URL: http://psyedu.ru/print.php?id=360
4. Дорошенко О.В. Трудности обучения глазами первокурсников. // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 2001.
5. Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов. // Вестник Пермского университета. Психология. Вып. 3, 1998. С. 30-41.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.
7. Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. Москва: Просвещение, 1990. 237 с.
8. Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / под ред. Н.Н. Обозова. Ленинград, 1984. С. 118-127.
9. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
10. Лук А.Н. Мышление и творчество. Москва: Политиздат, 1976. 144 с.
11. Манида С.Н. О необходимости психологической корректировки личности студента // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Ленинград, 1985.
12. Митяева А.М. Адаптивное обучение как условие реализации индивидуальных стилей учебной деятельности студентов при многоуровневой системе подготовки в вузе. URL: http://education.rekom.ru/2_2005/19.html
13. Мышление, его виды и формирование. Электронный ресурс. URL: http://www.thinking.pp.ru/05.shtml
14. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. Москва: Прогресс, 1965. 532 с.
15. Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. 672 с.
16. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва: Изд-во АН СССР, 1958. 556 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер Ком, 1998. 688 с.
18. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. Москва: МГУ, 1989.
19. Виды мышления // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/psixologiya/vidy-myshleniya (дата обращения: 16.10.2025).
20. Классификация типов мышления // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/klassifikaciya-tipov-myshleniya-10940.html (дата обращения: 16.10.2025).
21. Основные теории мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2192-osnovnye-teorii-myshleniya-v-trudakh-otech (дата обращения: 16.10.2025).
22. Влияние типов мышления и личностных качеств студентов на академическую успеваемость при дистанционном обучении в цифровой среде // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipov-myshleniya-i-lichnostnyh-kachev-studentov-na-akademicheskuyu-uspevaemost-pri-distantsionnom-obuchenii-v-tsifrovoy-srede (дата обращения: 16.10.2025).
23. Виды мышления — все самое интересное на ПостНауке. URL: https://postnauka.ru/video/94165 (дата обращения: 16.10.2025).
24. Психологическое содержание и структура учебной деятельности : лекция № 1. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28941079_97558661.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
25. Психологическая характеристика учения. План: 1. Понятия «учение», «учебная деятельность» : лекция № 2. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28941088_55489083.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
26. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности и личность студента: теоретический анализ проблемы // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/89/18114/ (дата обращения: 16.10.2025).
27. Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-individualnogo-stilya-uchebno-professionalnoy-deyatelnosti-studenta (дата обращения: 16.10.2025).
28. Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности // Ярославский педагогический университет. URL: https://www.yspu.org/images/stories/nauka/izdania/vestnik/2012/2012_2/14.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
29. Леонтьев А.Н. Мышление // Psychology OnLine.Net. URL: http://www.psychology.net.ru/books/leontyev_myshlenie.html (дата обращения: 16.10.2025).
30. Халифаева А.А. Взаимосвязь стилей мышления и академической успеваемости студентов // Образование и наука. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-stiley-myshleniya-i-akademicheskoy-uspevaemosti-studentov (дата обращения: 16.10.2025).
31. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ильенков Э.В.: определение деятельностной природы мышления // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/l-s-vygotskiy-a-n-leontiev-e-v-ilyenkov-opredelenie-deyatelnostnoy-prirody-myshleniya (дата обращения: 16.10.2025).
32. Учет индивидуальных психологических особенностей студентов в процессе обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchet-individualnyh-psihologicheskih-osobennostey-studentov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 16.10.2025).
33. Исследование индивидуального стиля учебной деятельности: от теорий к практике. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_17300481_16618428.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
34. Особенности типов мышления студентов разных направлений подготовки // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/4337-osobennosti-tipov-myshleniya-studentov-razny (дата обращения: 16.10.2025).
35. Особенности обучения студентов в зависимости от их стиля мышления // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/197/48850/ (дата обращения: 16.10.2025).
36. Индивидуально-психологические особенности мышления // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/197/48849/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. Зависит ли успеваемость студентов на кафедре патологической физиологии от преобладающего типа мышления? // Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет. URL: http://www.vsmu.by/uploads/files/konferencii/2015/materialy-internet-konferencii-2015-g/pedagogika/zavisit-li-uspevaemost-studentov-na-kafedre-patologicheskoj-fiziologii-ot-preobladayushchego-tipa-myshleniya.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
38. Формирование индивидуального стиля учения студентов в образовательном процессе // Омский государственный педагогический университет. URL: https://omgpu.ru/sites/default/files/files/sveden/education/opop/bak_44.03.05/2023/voprosy_k_ekzamenu_po_pedagogike_i_psihologii_s_prilozheniem.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
39. Развитие индивидуального стиля деятельности обучающегося в современных условиях // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-individualnogo-stilya-deyatelnosti-obuchayuschegosya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 16.10.2025).
40. Эмпирические методы психологического исследования. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_32662095_70821566.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
41. Эмпирические методы в педагогическом исследовании. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28358498_45785084.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
42. Типология эмпирических исследований в психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-empiricheskih-issledovaniy-v-psihologii (дата обращения: 16.10.2025).