ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ДИДАКТИКА КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ
1.1 Понятие дидактики
1.2 Принципы дидактики
1.3 Задачи дидактики
ГЛАВА 2 ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Исторически первые виды обучения
2.2 Проблемное обучение
2.3 Программированное обучение
2.4 Дистанционное обучение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Виды обучения и их характеристика
Проблема развития памяти дошкольников является одной из наиболее важных и актуальных проблем обучения и воспитания дошкольников.Цель исследования: изучение основных видов памяти и их характеристики.Предмет: основные виды памяти и их характеристика.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по общей психологии, а так же для учета видов мышления в деятельности военнослужащих.
История лечения отёчного синдрома начинается с применения препаратов наперстянки (1785). Увеличение диуреза, вызываемое препаратами ртути, послужило обоснованием для использования в XIX веке каломели как мочегонного средства. В начале XX века в ка¬честве диуретиков применяли производные ксантинов (теофиллин, кофеин) и мочевину. Внедрение первой группы антибактериаль¬ных препаратов — сульфаниламидов — послужило началом создания практически всех современных диуретиков. При приёме сульфа¬ниламидов развивался ацидоз. Изучение этого эффекта позволило це¬ленаправленно синтезировать первый диуретик — ацетазоламид. В результате химической модификации молекулы бензилсульфани-ламида были синтезированы тиазидные, а затем петлевые диурети¬ков. В 60—70-е годы в клинической практике начали применять пря¬мые и непрямые антагонисты альдостерона.
В процессе выполнения курсовой работы использованы следующие методы: метод анализа абсолютных показателей, балансовый метод, горизонтальный метод, вертикальный метод, трендовый метод, метод сравнения.
Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации [9].
Для студента память – один из важнейших ресурсов, который должен быть задействован в полной мере в процессе обучения. Особенно важно понимание процессов и видов памяти для работы в современных условиях большого объема информации, в том числе в Интернет-среде.
ВИДЫ ПЕНСИЙ И ИХ СТРУКТУРА.
Анализ ретроспективной литературы показал, что в большинстве научных работ рассматривается история и состояние взаимодействия государственных органов в области правового регулирования бухгалтерского учета.В современных условиях потребность правового регулирования системы бухгалтерского учета в развитых странах обусловлена необходимостью получения объективной и содержательной информации для принятия обоснованных решений разными группами пользователей.Предметом исследования является правовое регулирование бухгалтерского учета в РФ, а также их характеристика.
На современном этапе развития средства связи играют важную роль для обеспечения эффективного управления любым видом бизнеса. Любая задержка информации может повлечь за собой очень серьезные негативные последствия как в финансовом отношении, так и в потере имиджа фирмы, что в конечном итоге может привести к краху любой организации.Виды каналов связи и их характеристики и рассмотрим в данной работе.
Наличие адекватной системы регулирования бухгалтерского учета способствует повышению достоверности и транспарентности бухгалтерской (финансовой) отчетности (1), необходимой заинтересованным пользователям для принятия экономических решений;
Список источников информации
1.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.II М.: МЭСИ, 1997 г. – 293 с.
2.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов н/Д, 1970. – 87 с.
3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо и др. М., 1984.- 256 с.
4.Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М., 1985. — С.26.
5.Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. С.238.
6.Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. — 1967. — № 8. – С 34-37.
7.Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 86 с.
8.Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.- Л., 1973. — С.22-28.
9.Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии // Народное образование. — 1967. — № 4. — С.8-14.
10.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1975. – 486 с.
11.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. – 567 с.
12.Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики // Советская педагогика. — 1970. — № 5. — С.34.
13.Фридман Л.М., Маху В. Проблемная организация учебного процесса. — М., 1990. – 455 с.
список литературы