Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 5
1.1 Психологические особенности учащихся с нарушениями слуха 5
1.2 Особенности обучения детей с нарушением слуха 8
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
2.1 Характеристика форм организации обучения учащихся с нарушением слуха 13
2.2 Формы организации коррекционной работы с учащимися с нарушением слуха. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: вероятно, что нестандартные формы обучения младших школьников будут способствовать повышению уровня креативности учащихся, если учитывать современные методики проведения уроков, применять различные формы и методы активизации деятельности учащихся, включать их в творческую деятельность по выполнению заданий.
При децентрализованной сводке материалы СН обрабатываются и систематизируются местными органами статистики поэтапно, снизу доверху, а в центральный орган статистики представляются результаты сводки.
В методике чтения основные виды творческих работ, принято рассматривать вне связи друг с другом: определять специфику каждого вида, намечать общую последовательность действий при выполнении творческой работы того или иного вида, выделять отдельные умения, необходимые учащимся при выполнении того или иного вида творческих работ (например, умение воссоздавать прочитанное при иллюстрировании текста), и разрабатывать методику формирования этих умений [9, 23].
Рассмотрение одного вида творческих работ в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое использование этих видов на уроках чтения.
Гипотеза исследования следующая: при применении многообразия современных видов и форм процесса обучения, произойдет смещение акцентов в сторону самоучения и самостоятельной работы обучающихся, развития дистантного обучения и нетрадиционных форм учебных занятий, что приведет к мотивации обучающихся на самооценивание
Если отсутствует первая часть, деятельность превращается в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, т. к. у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и
В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В толковом словаре СИ. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма − это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета». И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной самостоятельностью, усиливающейся тем больше, чем большую историю имеет данная форма .
Без обновления образования не может состояться обновление общественной жизни, поэтому исключительно значимой и актуальной общественной проблемой является стратегия улучшения системы образования с учетом социального заказа, накопленного опытом. Длительное время учебно-воспитательный процесс был направлен в учебных заведениях на стандартизацию, как личности обучающегося, так и преподавателя. Сами учебные заведения превратились как бы «в маленькую модель государства». К сожалению, до сих пор в образовательных учреждениях сохранился такой подход к учебно-воспитательному процессу. Необходимость разнообразия форм диктуется также, и разнообразим тех задач, которые призваны решать образовательные учреждения в условиях современного социально-экономического развития общества.
Корпоративные университеты — это система внутриорганизационного обучения, объединенная единой концепцией и методологией, разработанная для всех уровней руководителей и специалистов в рамках стратегии развития компании. Времена, когда один руководитель все рассчитывает, а сотрудники только выполняют указания «великого стратега», ушли в прошлое. Именно поэтому современная корпорация будет успешной только тогда, когда на всех уровнях сотрудники будут готовы к принятию решений, оперативному реагированию на ситуацию, ответственному поведению и компетентным действиям. Такая организация носит наименование самообучающейся системы.
Гипотеза — от многообразия форм и видов обучения с практической подготовки, необходимо объединить их, использовать различные методы для того, чтобы мотивировать студентов и вовлечь их в процесс обучения.
Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность, актуальность и возрастающая значимость проблем, связанных с инновационными организациями, определили выбор темы курсовой работы, цели и постановку задач исследования.
Современному туристскому предприятию приходится направлять усилия на разработку или усовершенствование новых продуктов (услуг), новых технологических процессов, организационных структур, увеличение объемов продаж, снижение затрат, улучшение качества.Целью работы является выбор организационной формы управления проектом для создания нового турпродукта. Определить основные виды организационных форм проектного управления
Список источников информации
1.Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст]
/Н.Ю.Борякова,- М.:АСТ; Астель, 2008. — 222с.
2.Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. [Текст]
/Р.М.Боскис, — М.,Просвещение, 2008.-128 с.
3.Большая медицинская энциклопедия www.neuro.net.ru
4.Выготский, Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Умственная отсталость, слепота и глухонемота,[Текст]/Л.С.Выготский,- М,- № 4,- 2004,- С. 56 — 68.
5.Воячек, В.И. Основы оториноларингологии.[Текст]/В.И.Воячек,- Л., Медгиз, 2003.- 348 с.
6..Ветер,А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/А.А.Ветер,Г. Л.Выгодская, Э. И.Леонгард, — М.,Просвещение 2009,- 143 с.
7.Головчиц, Л.А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]/Головчиц М.,Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2007.- 304 с.
8.Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога[Текст]/ Т.Б.Епифанцева, ; 2-е изд, Ростов Н/Д Феникс 2010. — 486 с.
9.Зайцева, Г.Л. Дактилогия. Жестовая речь.[Текст]/Г.Л.Зайцева,М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС,2009.- 192с.
10.Интернет ресурсы. http://library.auca.kg
11.Лубовский, В.И. Специальная психология.[Текст]/В.И.Лубовский, — М.: Академия, 2005.- 464с.
12.Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст/ Под ред. А.Г. Московкиной.[Текст]/Е.М.Мастюкова, М.: Классикс Стиль, 2003. — 320 с.
13.Малофеев,Н.Н. Ранняя помощь–приоритет современной коррекционной педагогики.[Текст]/Н.Н.Малофеев, – М.: Дефектология, 2003.- № 4.- С. 7-11
14.Назарова, Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы.[Текст]/Н.М.Назарова, Ч. 1, М., 2006. с. 28-38.
15.Основы специальной психологии[Текст]/под ред. Л.В.Кузнецовой.-М.: Академия, 2003. — 480 с.
16.Психология глухих детей[Текст]
/ под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. — М.:Педагогика, 2008.- 448 с.
17.Руленкова, Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха. Инновации в российском образовании.[Текст]/Л.И.Руленкова. 2009.- 141 с.
18.Специальная педагогика[Текст]/учебное пособие для высших педагогических учебных заведений/под ред. Н.М. Назаровова.- М.:Академия 2010. – 400 с.
19.Синяк,В.А., Особенности психического развития глухого ребенка. [Текст]/ М.М. Нудельман, В.А. Синяк, — М.:Вита – Пресс, 2005.- 200 с.
20.Сводина,В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом[Текст]/В.И.Сводина, // Дефектология, 2008, № 6. С. 38-41.
21.Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей.[Текст]/ Л.И. Тигранова. — М.:Педагогика, 2008.- 96 с.
22.Шипицына, Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России[Текст]/Л.М.Шипицына // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 2006. С. 11-17.
23.Шматко, Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России[Текст]/Н.Д.Шматко, // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 2006. С. 13-19.
24.Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит. Книга для воспитателей. [Текст]/Н.Д.Шматко, Т.В. Пелымская, -М.:Просвещение, 2005.- 201 с.
список литературы
