Содержание
Оглавление стр.1.
Введение стр.2.
Часть 1. Состояние социально-педагогической деятельности УДО стр.6.
1.1.Становление и развитие системы УДО стр.6.
1.2.Особенности организации и деятельности учреждений дополнительного образования стр.7.
1.3.Классификация видов социально-педагогической деятельности УДО стр.10.
Часть 2. Пути повышения эффективности организации социально-педагогической деятельности УДО стр.12.
2.1.Систематизация видов социально-педагогической работы УДО стр.12.
2.2. Особенности взаимодействия УДО с семьей воспитанников стр.18.
2.3. Методологическое обеспечение социально-педагогической деятельности УДО стр.20.
Заключение стр.24.
Список использованной литературы стр.27.
Выдержка из текста
Введение.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема социализации детей в воспитательно-образовательном процессе различных типов образовательных учреждений (в основном, общеобразовательной школы) была и остается предметом внимания отечественных педагогов и психологов. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди общественных институтов особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), т.к. они представляют собой единство познания, творчества и общения детей и взрослых, имеют разнообразные возможности для социального становления детей за счет многообразия форм организации, содержательных аспектов, видов деятельности. Этот вид образования обеспечивает развитие ребенка в его свободное время. Внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.
Актуальность данной темы определяется также тем, что содержание работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования четко не определено в нее включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием детей, и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями. Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учатся общаться, строить свою деятельность в коллективе и т.д. То есть, правильная организация досуговой деятельности актуальная, социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества.
Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каковы виды социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования и разработать рекомендации для практиков.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: виды социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования и их особенности.
Гипотеза исследования: предполагается, что социально-педагогическая деятельность УДО будет эффективна, если решить следующие задачи:
— осуществить классификацию видов социально-педагогической деятельности УДО;
— разработать методическое обеспечение социально-педагогической деятельности УДО;
— дать развернутую критериально-оценочную характеристику видов социально-педагогической деятельности УДО.
Список использованной литературы
Список использованной литературы:
1.Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. //Вопросы психологии. — 1985. — № 6.
2.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. //Избр. псих. труды: В 2 т. — М., 1980. — т. 2.
3.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.
4.Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. — М., 1988.
5.Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика, 1993, -№ 2.
6.Богданова Р.У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования. //Внешкольник. — Ярославль, 1997, — № 1(4).
7.Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. //Советская педагогика, 1980, — № 10.
8.Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащегося. //Советская педагогика, 1965, — № 4.
9.Верцинская Н.И. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск, 1983.
10.Гинзбург А. Карта — характеристика ученика как один из инструментов школьной психологической службы. — Магнитогорск, 1980.
11.Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.
12.Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности. — М., 1926.
13.Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. — СПб., 1995.
14.Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. — Ярославль, 1996, — № 2.
15.Золотарева А.. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. — Ярославль, 1996, — № 2.
16.Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в УДО. //Внешкольник. — Ярославль, 1996, — № 2.
17.Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. //Вопросы психологии, 1968, — № 6.
18.Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975.
19.Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным… // «Знание», серия «Педагогика и психология». — М., 1979, — № 8.
20.Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности. //Вопросы психологии, 1984, — № 1.
21.Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. //Советская педагогика, 1980, — № 8.
22.Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. // Советская педагогика, 1968, — № 7.
23.Липкина А.И. Воспитательная роль оценки знаний учащихся. //Начальная школа, 1969, — № 7.
24.Липкина А.И. Самооценка школьника. — М, 1976.
25.Махлах Е.С., Павлов В.Л., Байчинская К.К., Рапопорт И.А. Методика измерения ценностей личности. //Методы социально-психологических исследований. — М., 1975.
26.Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников /под ред. Е.Д.Божович — М., 1995.
27.О путях повышения эффективности труда учителя. /под ред. А.К.Марковой. — М, 1987.
28.Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей (методический подход). //Внешкольник. — Ярославль, 1997, — № 2(5).
29.Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психи-ческое развитие детей с нарушением умственной работо-способности. — М., 1982.
30.Педагогика в школе. — Таллин, 1980.
31.Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. — М., 1955.
32.Пидкасистый П. Сначала диагностика, а потом развитие. //Учительская газета, 1993, — № 46.
33.Подласый И.П. Педагогика — М., 1996.
34.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М, 1976.
35.Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования (материалы научно-практической конференции). — Ярославль, 1997.
36.Проблемы методологии педагогики и методики исследований. — М., 1971.
37.Психологические проблемы неуспеваемости школьников /под ред. Н.А.Менчинской — М, 1971.
38.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.
39.Социально-психологическая характеристика личности школьника. /Сост. С.А.Ковалев. — Минск, 1984.
40.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М., 1988.
41.Токарева В.А., Айметова С.Ш. Методика психологического изучения школьника. — Ташкент, 1980.
42.Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы. //Директор школы, 1994, — № 6.
43.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991.
44.Шилова М.И. Методика выявления у подростков уровня воспитанности интереса к общественной жизни и деятельности. //Исследования по педагогике и психологии. Вып.2. — Красноярск, 1971.
45.Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников. //Вопросы психологии, 1987, — № 2.
46.Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. — М., 1997