Оглавление
Введение
Глава 1. Общее понятие о восприятии
1.1. Что такое восприятие?
1.2. Основные свойства восприятия
Глава 2. Классификация восприятий
Заключение
Глоссарий
Библиография
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
А целостность восприятия складывается из его различных видов — от простых — основанных на пяти органах чувств до сложных — восприятия пространства и времени, восприятия музыки и человеческой речи.Предмет изучения: виды восприятия. Изучить виды восприятия.
Одно из проявлений восприятия в жизни – это наблюдательность. Исследовать перцептивную деятельность человека возможно как исследование его наблюдательности и самой деятельности наблюдения. Для наблюдения важно воспринимать сигналы окружающего мира, классифицировать их, уметь видеть новизну, оттормаживать имеющийся жизненный опыт. Кроме того, развитая наблюдательность предполагает не только высокое личностное развитие, но и осознанное внимание к состоянию собственного восприятия. Поэтому тема восприятия на сегодняшний день весьма актуальна.
К аждый учитель понимает, что развитие восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности. Поэтому для полноценного восприятия окружающего мира и ориентирования в нем существует потребность в изучении особенност ей состояния процесса восприятия учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VII вида. Как правило, учителя в учебной деятельности просто констатируют факт снижения восприятия у младших школьников с ЗПР, но и не организуют и не проводит работу по коррекции этого процесса.
Важность дифференцированного обучения по особенностям восприятия в начальной школе обусловлена тем, что у ребенка еще недостаточно развиты адаптационные механизмы. Дети не знают особенностей своего восприятия и не могут самостоятельно избирать лучший способ познавательной деятельности. Даже используемая учителем наглядность и деятельностный подход в обучении являются действенными не для всех.
Физиологическим механизмом восприятия служит комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов. Вследствие этой деятельности возникают условно-рефлекторные связи между свойствами и компонентами предметов и явлений , а также условно-рефлекторные связи между анализаторами.
Физиологическим механизмом восприятия служит комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов. Вследствие этой деятельности возникают условно-рефлекторные связи между свойствами и компонентами предметов и явлений , а также условно-рефлекторные связи между анализаторами.
Восприятие — это наглядно-образное отражение в сознании человека целостных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.Сложные виды восприятия представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.
2) Проанализировать социальную ситуацию развития старшего дошкольника, ведущую деятельность этого возраста, развитие познавательной и личностной сфер, и место восприятия в общей системе развития ребенка старшего дошкольного возраста;
Этим единством обусловлена актуальность изучения восприятия в младшем дошкольном возрасте, когда произвольность познавательных процессов только развивается и у ребенка только постепенно формируется внутренняя позиция ученика.Проблема исследования состоит в отсутствии единой теории восприятия в психологии, единой методики развития видов восприятия в младшем школьном возрасте. Описать методики, применяемые для изучения восприятия детей младшего школьного возраста.
Отображая предметы и их свойства, восприятия и ощущения являют собой разные за полнотой, глубиной и адекватностью степени чувственного познания неисчерпаемого богатства мира. Но значение ощущений и восприятие в деятельности человека не ограничивается информированием о событиях во внутренней и внешней среде. Чувственный образ для человека является сигналом о значимости этих событий и, следовательно, регулятором его поведения в среде. Воспринимая, например, изменение погодных условий (чувствуя холод, жару или ветер), человек может приспособиться к ним или избежать их. Выполняя разные трудовые действия, с помощью ощущений в первую очередь мускульных и касательных он точно отображает отдельные свойства и целостные признаки вещей и только на этой основе координирует с ними свои действия. Потеря мускульной чувствительности при некоторых заболеваниях делает человека беспомощным в использовании самых привычных предметов.
В отечественной психологии интерес к межличностному восприятию имеет свои источники и традиции. Во-первых, это социальная психология с ее акцентом на изучении динамики социально-перцептивных процессов в условиях групповой деятельности (Андреева, 2008) ; изучение возрастных, гендерных и профессиональных особенностей межличностного познания (Бодалев, 1982; Куницына и др., 2002; Лабунская, 1999 и др.) . С другой стороны, интерес к межличностному познанию обусловлен общепсихологическим изучением взаимосвязи общения и познания (Ломов, 1978 и др.) , что обусловило формирование коммуникативного подхода к анализу восприятия (Барабанщиков, Носуленко, 2007; Демидов, Самойленко, 1995) . В рамках данного подхода межличностное восприятие предстает как коммуникативное событие, включающее в себя объективные (физическая конституция людей, вокальные особенности и т.д.) и субъективные (свойства личности коммуникантов, их коммуникативный опыт, Я-концепция) составляющие, развертывающиеся в реальном жизненном контексте (Барабанщиков, Демидов, 2006) . В русле этого подхода исследован целый ряд факторов обусловливающих межличностное восприятие: форма лица воспринимаемого человека (Ананьева, Жегалло, Дивеев, 2006) , его окклюзия (частичное закрытие) (Березина, 2003) , этническая принадлежность воспринимаемого человека (Ананьева, 2008) и др.
Ощущение — исходный источник информации. Благодаря ощущениям мы познаем отдельные качества и свойства предметов и явлений. Однако в реальном психическом процессе очень трудно выделить ощущения сами по себе, так сказать, в чистом виде. Они всегда переживаются как свойства того или иного целостного предмета или явления: сладкий сахар, душистая роза, холодный лед и т. д. Ощущения входят в структуру более сложного психологического процесса — восприятия.
Библиография
1.Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: Норма: ИНФРА-М, 2010. – 640 с.: ил.
2.Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
3.Макарова И.В. Психология: конспект лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2007. – 237 с.
4.Никандров В.В. Психология; учеб. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2008. – 912 с.
5.Общая психология, под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. . – М.: Эксмо, 2007. – 560 с.
6.Панферов В.Н., Микляева А.В., Румянцева П.В. Основы психологии человека. СПб.: Речь, 2009. – 432 с.
7.Психология; под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с.
8.Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.: ил.
список литературы