Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретический анализ исследований проблемы агрессии учителя
1.1.Проблема агрессии учителя в отечественной и зарубежной психологии
1.2.Психологические детерминанты агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя
1.3.Вербальная агрессия как наиболее распространенный вид агрессии учителей в педагогическом общении
Глава
2. Эмпирическое исследование влияния агрессии учителя на психоэмоциональное состоянии учеников
2.1. Объект, предмет, цели исследования
2.2. Процедура исследования
2.3. Характеристика методик исследования
Глава
3. Результаты эмпирического исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Психо-эмоциональная сфера подростка является предметом пристального внимания психологов. Исследованиями в этой области занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Адлер А., Изард К.Э., Павлов И.П., Сеченов И.М., Селье Г., Фрейд З., Юнг К., и др.).
Бурно протекающий эмоциональный процесс своим итогом имеет некоторую сбалансированность положительных и отрицательных оценок самой ситуации потери и себя в этой ситуации. Поэтому переживание связано с объективной необходимостью перенести ситуацию, ставшую критической, выдержать ее, вытерпеть, справиться с ней.
Влияние занятий танцами на психо-физическое развитие детей с ЗПР 7-8 лет
Теоретико-методологическая основа исследования: сследование опирается на положения Л.С. Выготского:
1. каждую эмоцию следует изучать только в процессе ее развития;
2. важную роль в эмоциональном развитии человека играет деятельность.
Влияние структуры личности на синдром эмоционального выгорания у медицинских работников среднего звена
Понятие «гендерные отношения» входит в число базовых социально-психологических понятий. Гендерные отношения реализуются на различных уровнях социальной реальности. На уровне межгруппового взаимодействия общностей, однородных по половому признаку, анализ гендерных отношений осуществляется в системе «группа-группа», а детерминирующими социально-психологическими факторами межполовых отношений являются гендерные стереотипы как разновидность социальных стереотипов . В свою очередь, гендерные стереотипы понимаются как когнитивные конструкты, как способ группировки информации, процесс категоризации, благодаря которому легче подытожить обилие информации об окружающих нас людях мужского и женского пола. Гендерные стереотипы интегрированы и сконструированы культурой и общественным сознанием. Они не только отражают характеристики мужчин и женщин, но и задают нормативные требования к их поведению и формированию отношений между гендерными группами. Все это подтверждает определяющую функцию гендерных стереотипов, формирующихся в процессе половой идентификации и гендерной схематизации, в гендерной социализации личности, а следовательно, и важность их изучения.
3.1 Влияние ТРИАР-массажа на функциональное состояние 3.2 Влияние ТРИАР-массажа на психо-эмоциональное состояние пациента ишемическим инсультом…………….…………………………… 3.3 Влияние ТРИАР-массажа на функциональное состояние нервной системы пациентов с ишемическим инсультом……….……………………
Теоретико-методологической основой являются работы, раскрывающие тревожность как психолого-педагогический феномен, В.М. Астапова, И.В Старшининой, Ф.Б. Березина, Г.Ш. Габдреевой, Н.Д. Левитова, А.М. Прихожан, А. В. Микляевой П. В.Румянцевой и др.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь языком, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваемся на общую деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, которые относятся к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, тоска, страх, отвращение, удивление [11,92].
Большинство исследований, посвященных изучению психолого- педагогических условий регуляции психоэмоциональных состояний и сохранению психологического здоровья студентов, необходимым и обязательным условием признают внедрение специальной программы психологического тренинга, который способствует развитию внимания к собственному психоэмоциональному состоянию, чувства защищенности и уверенности в себе, проясняет потребность в решении проблем, связанных с психологическим здоровьем студентов, развивает установку на активную позицию в вопросах здорового образа жизни, обучает современным психотехнологиям регуляции. Разработать модель преподавания методики борьбы со стрессом на начальных этапах обучения в ВУЗах Проанализировать эмоциональное состояние студентов после занятий
Список литературы
1)Беликова Е. В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: Дис.канд. псих. наук. Тобольск, 2000. — 112с.
2)Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. — М.: ОЛМА-Пресс, 2002. – 510с.
3)Бодалев А. А. Личность и общение. – М: Знание, 2001. — 328с.
4)Водопьянова Н. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях // Психология здоровья. — СПб.: СПбГУ, 2000. — С.443-464.
5)Горелова Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 320с.
6)Занков Л.В. Избранные педагогические труды. Беседы с учителем. – М: Просвещение, 2008. – 134с.
7)Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.: Академический Проект, 2003. — 336с.
8)Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. — 476с.
9)Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер, 2004. — 704с.
10)Климов Е.А. Педагогический труд. Психологические составляющие. – М: Академия, 2005. – 240с.
11)Маркова А.К. Психология труда учителя. – М: Просвещение, 2001. – 192с.
12)Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб: Речь, 2007. – 248с.
13)Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М: Академия, 2004. – 320с.
14)Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагог. – М: Сентябрь, 1999. — 190с.
15)Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. — 19с.
16)Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.
17)Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наукМ., 1986. 22
18)Носкова О. Г. Психология труда / Под ред. Е. А. Климова. М.: Академия, 2004. 384 с.
19) Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-18.
20) Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995.
21)Павлова Л.С. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя. – Тверь: Знание, 2011. – 96с.
22)Петровский А. В. Психология: Учеб. для студентов высш пед. учеб. заведений / М. Г. Ярошевский.- 2-е изд., стереот. М. Академия, 2001. 512 с.
23)Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: высшая школа, 1984. 175с.
24)Подымав Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1998. — 238с.
25)Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 409с.
26) Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Учеб. пособие для вузов Ростов на/Д.: Феникс, 1996. 509с.
27)Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 210с.
28)Сластенин В.А. Педагогика. – М: Академия, 2007. – 576с.
29)Щербинин Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления // Народное образование. 1999. № 7-8. С 270-272.
список литературы
