Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Теоретический анализ литературы
1.1.Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в дошкольном возрасте
1.2.Понятие адаптации
1.3.Особенности детей с задержкой психического развития
Глава
2. Организация исследования уровня внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих дошкольников
2.1.Организация исследования
2.2.Объект исследования
2.3.Процедура исследования
2.4.Методы и методики исследования
Глава
3. Анализ результатов исследования
3.1.Анализ результатов методики «Проективный тест тревожности»
3.2.Анализ результатов наблюдений
3.3.Анализ результатов методики «Мотивационная готовность детей к дальнейшему обучению»
3.4.Результаты индивидуального обследования
3.5.Карты индивидуальных наблюдений
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Содержание
Выдержка из текста
В ходе ряда исследований установлено, что малыш способен различать звуки по их высоте уже в первые месяцы своей жизни. Особенно очевиден этот факт у тех, кто впоследствии стал профессиональным музыкантом. Поразительные способности проявил Моцарт в четыре года, когда играл на органе, скрипке, и уже в пять лет создавал свои первые сочинения.
Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика формирования игровых технологий у старших дошкольников (Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, О.М. Ельцовой, А.Н. Тереховой и др.)
Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития. Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н. Леонтьева[38], Л.С. Выготского[14], А.В. Петровского[51], С.Л. Рубинштейна[61], К.А. Абульхановой-Славской[1], В.Ф. Березина[9], А.А. Налчаджян[44], А.А. Реана[58]; проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной[3], Л.Н. Павловой[48], В.А. Алямовской[4], К.Л. Печоры[52], Г.В. Пантюхиной[52], Л.В. Белкиной[8], Д.Н. Исаева[26], Н.П. Бадьиной[6]
и др.
Вопросы усвоения детьми лексики рассматривались в исследованиях М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.И. Яшиной, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, Е.И. Тихеевой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской и др.
Сенсорное воспитание средствами природы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Методологическая основа исследования: экспериментальные данные, полученные в ходе исследования мышления детей: Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Е.А. Бондаренко, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, О.И. Никифоровой, Ж. Пиаже.
Согласно существующим концепциям включение в обучение в рамках регионального аспекта происходит уже на уровне детского сада и старший дошкольный возраст включается в процесс наиболее активно.Существует множество возможностей использовать СКД в качестве средства приобщения к национальным традициям детей старшего дошкольного возраста. Однако, в современных детских садах они используются ограниченно и во многом по причине отсутствия программы и практики внедрения направлений успешной работы.
Анализ особой литературы, практики педагогической работы и этих групповых обследований ребят дали возможность выдвинуть гипотезу исследования. Процесс адаптации к школе детей старшей возрастной группы проходит наиболее удачно при исполнении последующих критерий :
Лубовский пришли к выводу, что дети с задержкой психического развития требуют специально организованных условий обучения и воспитания и разработки и совершенствования методов, приемов коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы, прежде всего, устойчивые осложнения в усвоении образовательных программ и школьной адаптации при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, реформирование дошкольного образования, острая потребность в своевременном освоении основами родного языка и речью, недостаточность научно-методической разработанности проблемы в специальной педагогике и наличие предпосылок для ее решения обусловили тему нашего исследования «Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с
Гипотезой исследования послужило предположение, что сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и этот процесс будет более результативным, если будет носить целенаправленный и систематический характер.
Список источников информации
1.Адаптация социальная // Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.
2.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: ПЕР СЭ, 2008.
3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.:Генезис, 2007.
4.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.
5.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000.
6.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власова, В.И. Лубовского. (Науч.-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР).
- М.: Педагогика, 1984
7.Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С.Г. Шевченко.-М.:АРКТИ,2001
8.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
9.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000
10.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.
11.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. — № 11.
12.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007.
13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. – 1969. — № 1.
14.Мартюшов В.Ф. Социальная релевантность адаптации. – Тверь: ТГТУ, 2005.
15.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005.
16. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии. Ереван, Луйе, 1988.
17.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
18.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2.
19.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.
20.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. — 1996 — № 4
21.Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев: Изд-во политической литературы Украины, 1990. С. 311-312
22.Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
23.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
24.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: Питер, 2007.
25.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: Питер, 2006.
26.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003.
список литературы
