Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология труда
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ влияния экспериментов с водой и песком на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Развитие мышления в онтогенезе 5
1.2 Характеристика старшего дошкольного возраста 11
1.3 Влияние экспериментов с водой и песком на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста 24
Вывод 27
Глава II Экспериментальное исследование влияния экспериментов с водой и песком на развитие мышления в старшем дошкольном возрасте 28
2.1 Методологическое обоснование эксперимента 28
2.2 Проведение эксперимента 29
Вывод 33
Заключение 34
Список литературы 36
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования: экспериментальные данные, полученные в ходе исследования мышления детей: Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Е.А. Бондаренко, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, О.И. Никифоровой, Ж. Пиаже.
В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием системы работы по развитию мышления на практике.Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Развитие мате-матического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и упражнений» актуальной.Цель данной работы: теоретически обосновать влияние развивающих игр на мышление детей старшего дошкольного возраста и апробировать комплекс развивающих игр.
Методологической основой исследования выступили труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, раскрывающие сущность воображения как психического феномена, закономерности и этапы его развития в процессе онтогенеза; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой.
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Таким образом, основная цель нашей работы — выявление уровня речи у дошкольника и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения всех видов речи.
Сложность изучения поэзии А.С. Пушкина как средства развития восприятия детей старшего дошкольного возраста связано со следующим противоречием: многие сказки и стихотворения А.С. Пушкина являются хорошо доступными к восприятию детьми старшего дошкольного возраста, их можно анализировать и рекомендовать к заучиванию на память. Однако реализовать поэзию А.С. Пушкина как таковую невозможно на занятиях без интегрированного подхода. Это противоречие приводит к поиску путей решения проблемы разработки методических подходов к ознакомлению детьми старшего дошкольного возраста с поэзией А.С. Пушкина.
Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Во-первых, старший дошкольный возраст является периодом активного развития всех высших психических функций индивида (внимания, памяти, мышления, речи и воображения), что способствует дальнейшему гармоничному психологическому, личностному и социальному развитию ребенка в будущем.Вот почему изучение проблемы развития образного мышления детей старшего дошкольного возраста происходит посредством развития воображения справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной не только с точки зрения науки, но и с точки зрения практического применения.Исходя из этого, цель данной исследовательской работы – изучить проблему развития образного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством развития воображения
Список источников информации
1. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей /Л.Г. Алекссева, А.Н. Воронина.- М., Наука, 2002. – 124 с.
2. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. — М., Ось — 89, 2001. – 80 с.
3. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. — М., МГУ, 1983. – 168 с.
4. Венгер, Л.П. Вопросы детского восприятия.//Дошк. Воспит. 1967.- № 3.- С.31-35.
5. Восприятие и изображение. Экспериментальные исследования /Под ред. Е.И. Игнатьева.-М., МГУ, 2002. – 186 с.
6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. — М., Мысль, 1956. -224 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М., МГУ, 1999. – 260 с.
8. Гребцова, Н.И. Развитие мышления учащихся /Н.И. Гребцова // Начальная школа — 2004, № 11. – С. 12-18.
9. Запорожец, А.В. Восприятие и действие /А.В. Запарожец. — М.,Смысл, 2006. – 278 с.
10. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники /О.Н. Истратова. — Ростов-на/Д., Феникс, 2008. – 128 с.
11. Колюцкий, В.И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека /В.И. Колюцкий. -М., Речь, 2002. – 180 с.
12. Липкина, А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности /Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.,2005. -С.134-135.
13. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов -М.,1974. – 250 с.
14. Люблинская, А.А. Детская психология /А.А. Люблинская. — М., Речь, 2004. – 186 с.
15. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей /Т.Д. Марцинковская. — М.,2008. — С.25-30.
16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений /В.С. Мухина. — М., Академия, 2009. – 268 с.
17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М., Владос, 2001. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
18. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова. М., Тривола,2005. – 294 с.
19. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. — М., 1969. – 320 с.
20. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб., Речь, 2002.- 180с.
21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 2009. – 128 с.
22. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 2006. – 180 с.
23. Шардаков, В.С. Мышление школьников /В.С. Шардаков. — М., Просвещение, 2003. – 112 с.
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. — М., Педагогика, 2010. – 214 с.
список литературы
