Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретическое изучение проблемы взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Общая характеристика проблемы речи и эмоциональных состояний в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
1.4. Роль эмоциональных состояний в речевых нарушениях у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
Глава
2. Практическое изучение влияния эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 39
2.1. Организация и методы исследования эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 39
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 40
Глава
3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62
Содержание
Выдержка из текста
Итак, реформирование дошкольного образования, острая потребность в своевременном освоении основами родного языка и речью, недостаточность научно-методической разработанности проблемы в специальной педагогике и наличие предпосылок для ее решения обусловили тему нашего исследования «Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».Цель исследования: выявление влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Предмет исследования: влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.
Цель исследования: определить содержание и направления педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрально-игровой деятельности.
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Особенности внутрисемейных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Гипотеза исследования: Произвольное внимание старших дошкольников с ЗПР, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным развитием.
дошкольного возраста с ЗПР
Исследование значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Особенности просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
Структура и объем работы: исследование состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, списка используемой литературы. Объем работы составляет 31 страница (без учета приложений).
Сам комплекс ритмической гимнастики состоит из набора общеразвивающих упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое движение можнорассматривать как движение на развитие координации. А так как возраст 6-7лет по функциональным возможностям детей, характеру генетического развитиядвигательной функции является благоприятным для становления многихдвигательных проявлений, в том числе и координационных, именно в этотпериод работу по формированию координационных движений нужно проводитьболее интенсивно. И, кроме того занятия должны быть не только полезны, но изанимательны, иначе желаемого результата можно и не достичь. Поэтомулучшим выходом будет развитие координации на занятиях по ритмическойгимнастике.
Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 125 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
3. Анохин, П. К. Эмоции [Текст]
/ П.К.Анохин // Психология эмоций. — М.: Просвещение, 1993. ‒ 209 с.
4. Бергфельд А.Ю., Вакурова А.Н. Психологическая структура эмоции в контексте проблемы восприятия эмоций / А.Ю.Бергфельд, А.Н.Вакурова // Психология XXI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под ред. В.Б.Чеснокова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С 200-205.
5. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. — М: Педагогика, 1990 — 144 с.
6. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин // Вопросы психологии. 2000. – № 5. – С.38– 47.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. – М.:Издательство МГУ, 1976. – 143 с.
8. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С.Выготский // Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. ‒ Т. 4. ‒ С. 90-318.
9. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6 т. Т. 3/Л. С. Выготский — М., 1983
10. Григорьева, А.И., Дьячкова, Т.В., Брызжева Н.В. Особенности организации воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2014.-100 с.
11. Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С. 109 — 156.
12. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций[Текст]/Т.А. Данилина. — М.: Айрис-пресс, 2007. – 148с
13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1984. – 256 с.
14. Дилео,Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация[Текст]
- М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2001.- 272 с.
15. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М., 2003.
16. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В.Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
17. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие [Текст]/О.В. Защиринская, СПб.: Речь, 2007. – 168с.
18. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. – СПб.: Питер, 2012. – 464 с.
19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
21. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М. : Вла-дос, 1998.
22. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin).
2003. Вып. 2. С. 39-47.
23. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
24. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть
1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л.С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с. (Коррекционная педагогика) – 230 с.
25. Кравцова, Е.Е. Учите детей общаться / Е.Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10. — С. 89-93.
26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми; под ред. М. И. Лисиной. — М., 1985.
27. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н.Павлий // Дефектология. – 2000. – № 4.– С. 36-42.
28. Попова, С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2011. — № 1.
29. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Хрестоматия[Текст]/ред. В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2004. – 128 с.
30. Романов, Д. А. Языковая репрезентация эмоций: уровни, функционирование и системы исследований (на материале русского языка).
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. филол. наук Д. А. Романов. — Белгород, 2004.
31. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. — М., 2001.
32. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004, – 240 с.
33. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш.Тхостов, И.Г.Колымба // Вестник Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. – 1999.‒ № 2.‒ С.3-14.
34. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород: НГПУ, 1994.
35. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М. : Педагогика, 1990.
36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В.Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
37. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера. Москва 2008г.
38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.
39. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Владос, 2010.
40. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. — Николаев, 2004.
41. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, № 1. – с. 15
42. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013.
список литературы
