Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО — МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМПАТИИ
1.1.ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ЭМПАТИЯ» КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА
1.2.ЭМПАТИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.3.ЭМПАТИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ГЛАВА 2.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У ПЕДАГОГОВ КОРРЕКЦИОННОЙ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 ПРОГРАММА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ
2.3 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Под терапией искусством мы подразумеваем лечение, основанное на занятиях художественным творчеством, терапия творческим самовыражением; предполагается также воспитание и адаптация детей в социуме при помощи занятий искусством. Суть метода заключается в терапевтическом воздействии посредством художественного творчества, позволяющего человеку выражать свои мысли, переживания в визуально-образной форме. При этом продукт творчества истолковывается, заключенные в нем переживания ("личные смыслы") раскодируются, тем самым происходит их осмысление, осознание, обязательная вербализация и, как следствие, освобождение от травмирующего переживания. Сам же терапевтический процесс можно представить как непрерывную трехстороннюю коммуникацию и взаимодействие между основными ее элементами или участниками: ребенком, взрослым, материалом или продуктом художественной деятельности.
Детство, как особая социальная реальность и пространство развития человека отлично тем, что именно на этот период (с рождения до восемнадцати лет) приходится основная пора закладывания базиса личности, основ человеческой культуры. Дети испытывают серьёзное влияние происходящих в России за последнее десятилетие экономических и политических перемен.Объект исследования курсовой работы: особенности методов и технологий социальной работы с детьми и подростками, нуждающихся в защите.
Методы исследования: изучение и обобщение научной литературы, анализ и синтез литературы по данному вопросу, сравнение позиций по проблемам социальной работы с родителями и детьми с девиантными формами поведения у отечественных и зарубежных авторов, анкетирование.
– не адекватные проблеме количественные и качественные показатели развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе её нового сегмента – социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным инструментом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания;
Комплексность проблем социальной работы, сложность объектов и субъектов социальных преобразований, необходимость при ограниченном объеме социальных ресурсов получить максимально значимый и эффективный результат — все это повелительно требует обращения к технологизации в социальной работе, а специфика этого вида деятельности предопределяет характер тех технологий, которыми оперирует социальная работа. Вероятно, следует предположить, что в социальной работе не встречается изолированных технологий; всякое действие, целенаправленное на получение желаемого результата, может производиться только при помощи совокупности, согласованного ансамбля технологий, причем, учитывая междисциплинарный ее характер, в этом едином ансамбле будут использоваться и технологии смежных наук и областей практической социальной деятельности (психологические, медицинские, социально-правовые, технологии осуществления связей с общественностью), так и специфические технологии, принадлежащие собственно социальной работе (социальная диагностика, надзор и контроль, адаптация и реабилитация и т.д.).
Технологизация социальной работы позволяет рационально расчленить ее различные виды на отдельные относительно единообразные процедуры и операции, с кооперацией и синхронизацией действий и результатов, Таким образом, запутанный клубок социальной проблемы разделяется на несколько более простых подпроблем, каждая из которых может быть решена более или менее стандартными методами.
Первый этап (2009-2010 учебный год).
В ходе данного этапа исследования был проведен теоретический анализ литературы с целью изучения историко-теоретических аспектов выделенной проблемы, уточнения понятия социальной работы «безнадзорные дети и подростки».
Актуальность темы исследования связана с необходимостью формирования основных направлений деятельности, необходимых при дальнейшем обучении детей с умственной отсталостью в школе. У детей нет привычки сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к получению знаний. При этом, если дети чем-то увлеченно заняты, они не замечают собственной уст
Образовательному учреждению принадлежит ведущая роль в организации среди учащихся профилактики недисциплинированного поведения, нарушения ими норм морали, этики, а также в организации санитарно-просветительской работы по предупреждению табакокурения, алкоголизма и злоупотребления психоактивными веществами.Аддиктивное поведение способствует выпадению детей из сферы образования, толкает их на маргинальный образ жизни и совершение правонарушений.Цель работы: рассмотреть особенности коррекционной работы с детьми имеющими аддиктивное поведение.
Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории “социальная норма” и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма – это исторически сложившийся в конкретном обществе предел, мера и интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций”.
Воспитание подростков из неблагополучных семей является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Но без целенаправленного воздействия результат стихийного формирования личности и поведения подростка непредсказуем. Важнейшей задачей, стоящей перед педагогами является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).
Список источников информации
1.Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб, 1994. 455 с.
2.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982 – 200 с.
3.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996 – 472 с.
4.Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. … канд. псих. наук. – М., 1977.
5.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. — Вопросы психологии. 1975. № 2. – С. 147-157.
6.Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2000. № 1.
7.Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. – В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. – Л., 1974. 153 с.
8.Канн М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. – СПб, 1997. 487 с.
9.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: МГУ, 1995 – 224 с.
10.Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 – 400 с.
11.Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993. 369 с.
12.Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. – М., 1959. 581 с.
13.Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек – оркестр. Микроструктура общения. – М., 1993. 479 с.
14.Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. … канд. псих. наук. – Н. Новгород, 1999. – 137с.
15.Кулагина Е.И., Корнинова Т.В. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов // Вопр. психол. 2005. № 5. С. 105-108.
16.Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. 387 с.
17.Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. – Прикладная психология. № 4. 1999. – С.54-63.
18.Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л., 1983. 276 с.
19.Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. Трудов /Под ред. А.В. Карпова. Ярославль: Изд-во: ЯрГУ, 1999. С. 76-97.
20.Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.
21.Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. № 1. С. 45-55.
22.Ромэн А.С. Самовнушение и его влияние на организм. – Алма-Ата, 1970. 481 с.
23.Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993. 372 с.
24.Руковишников А.А. Опросник психического выгорания для учителей: Руководств. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. 593 с.
25.Руковишников А.А., Соколова М.В. Шкала эмоциональной возбудимости: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»,1996. 487 с.
26.Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. – Ташкент, 1985. 474 с.
27.Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. – Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, « 2, с. 56-57.
28.Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений. Дис. … канд. псих. наук. – Н. Новгород, 2005. – 346 с.
29.Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983. 533 с.
30.Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.- С.70-100.
31.Ташлыков В.А., Фробург И. Исследование «вербализации» (эмпатической коммуникации в психотерапии) в связи с задачами учебного тренинга психотерапевтов. – В кн.: Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрафилоктической работы. – Л., 1985. с.178.
32.Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. № 6. С. 57-64.
33.Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. – В кн.: Психотерапия: от теории к практике. – Спб, 1995, с. 174.
34.Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. – М., 1985. 376 с.
35.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 304с.
36.Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.
37.Vallon A. Les origins du caracere l’enfant. – Paris, 1976
список литературы
