Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты использования фольклора для развития музыкальных эмоций младших школьников 6
1.1. Концептуальные основы развития музыкальных эмоций младших школьников 6
1.2. Педагогические условия использования фольклора на уроках в начальной школе 12
Выводы по первой главе 16
Глава
2. Методика использования фольклора на уроках музыки в начальной школе 17
2.1. Специфика урока музыки 17
2.2. Методика использования фольклора на уроке музыки в начальной школе 24
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список использованной литературы 32
Выдержка из текста
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжении всей жизни»).
Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
Все системные обновления в образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей. Это достигается через совокупность трех групп результатов – личностных, метапредметных, предметных. Личностные и метапредметные результаты – это сформированность у младшего школьника универсальных учебных действий.
Большими потенциальными возможностями для развития личности обучающегося обладают уроки музыки, где происходит эмоциональное развитие личности ребенка через развитие его музыкальных эмоций (личностный результат), учащиеся учатся регулировать собственную эмоциональную сферу (регулятивные УУД).
Поэтому развитие музыкальных эмоций младшего школьника является важным условием достижения планируемых результатов обучения в начальной школе, заявленных в новых ФГОС.
Закономерным социально-историческим явлением в последние годы является повышенный интерес к истории, традиционной культуре, межнациональным взаимоотношениям. На данном этапе важно не только собирать, исследовать традиционный песенный фольклор, но так же, важна его систематизация, популяризация, поиск эффективных методов внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы. Без использования данного регионального компонента музыкального образования невозможно сформировать такое важное личностное качество как патриотизм учащихся — любовь к родине, отчизне, уважение его культурного наследия.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя музыки проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор фольклорного содержания, разработки учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок использования фольклора для развития музыкальных эмоций младших школьников на уроках музыки.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста».
Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе.
Объект исследования: развитие музыкальных эмоций младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Предмет исследования: методика использования фольклора для развития музыкальных эмоций младших школьников в учебно-воспитательном процессе
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить педагогические условия использования фольклора для развития музыкальных эмоций младших школьников.
3. Выявить специфические особенности урока музыки как учебного предмета образовательной области «Искусство».
4. Подобрать и описать методы, приемы использования фольклора для развития музыкальных эмоций школьников в процессе изучения музыки в начальной школе.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями музыки при преподавании учебного предмета в начальной школе.
Список использованной литературы
5. Chodkowski A. red., 2006, Encyklopedia muzyki, Warszawa, PWN – Р.738.
6. Doroszewski W. red., 2000, Słownik języka polskiego, Warszawa, PWN: A. http://doroszewski.pwn.pl/haslo/percepcja, 20. 01. 2013
7. Guczalski K., 1999, Znaczenie muzyki. Znaczenia w muzyce, Kraków, Musica Iagellonika.
8. Nęcka E. et al., 2006, Psychologia poznawcza, Warszawa, PWN. – Р.278.
9. Szczyrba J. ACTIVE PERCEPTION OF MUSICAL WORKS AND A CHILD’S EMOTIONAL DEVELOPMENT, Cracow. — http://www.ird.npu.edu.ua/files/szczyrba.pdf
10. Вильсон Г. Психология артистической деятельности. М.: Когито-Центр, 2001. 384 с. — С. 51
11. Волчегорская Е.Ю. Метапредметное содержание уроков музыки на начальной и основной ступенях образования // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 26. – С. 140-143.
12. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 2010. 352 с.
13. Детский сад: теория и практика. 2014. № 4 (40).
С. 58-65.
14. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т. Т.1. М.: Мысль, 1970.
15. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
16. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиционной народной художественной культуры: учеб. пособие. – Белгород: Изд- во БелГУ, 2003. – 312 с.
17. Зинченко В. П. О душе в образовании // Современные подходы к теории эстетического воспитания: к 80-летию со дня рождения А. И. Бурова: материалы и тезисы Буровских чтений. М., 1999. С. 25-31.
18. Зубачевская Н.А. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ //
19. Ибрагимов Г.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАЛЕНДАРНЫХ ДАТ В МУЗЫКАЛЬНО-ПОЭТИЧЕСКОМ ФОЛЬКЛОРЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ // Народное образование. 2009. № 1. С. 282.
20. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 1980
21. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с. – 8 л. ил.
22. Коноваленко С.П. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ В ОСВОЕНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 23. С. 234-238.
23. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е. О. Яременко. М., 2001.- С. 185
24. Крючкова А.А. Развитие музыкального интеллекта младших школьников на уроке музыки: методологический аспект // Культурная жизнь Юга России. – 2012. — № 46. — С. 90-92.
25. Музыка. 1-4 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской: пособие для учителей общеобразоват. учреждений./ (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская).
- М.: Просвещение, 2011.- 104 с.
26. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
27. Поволоцкий С.Я. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке музыки в общеобразовательной школе // Мир образования — образование в мире. – 2012. — № 3. — С. 92-98.
28. Самойлова А.В. ТРАДИЦИОННЫЙ ПЕСЕННЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 3. С. 146-154.
29. Старчеус М. С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2003. 639 с.
30. Ступина В.Н. ЗАУРАЛЬСКИЙ ФОЛЬКЛОР НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2011. № 4 (13).
С. 136-139.
31. Тельканова Г.А. Внедрение технологий системно-деятельного обучения на уроках музыки как основа реализации ФГОС // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 5. С. 355-362.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
33. Филатов В. П. Парадоксы эмпатии // Загадка человеческого понимания. Ростов-на-Дону, 1991. С. 176-196.
34. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие. СПб.: Лань, 2000. 320 с.
35. Школяр Л.В. Основные тенденции преподавания предметов искусства в современной общеобразовательной школе (на примере уроков музыки) // Инициативы XXI века. – 2012. – № 3. – С. 45-48. — с.48
36. Шотина Н.Н. Возможности уроков музыки в формировании музыкально-эстетической культуры младших школьников // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. – Тамбов, 2013.- С. 157-158.
37. Явгильдина З.М. ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР НА УРОКАХ МУЗЫКИ // Музыка в школе. 2011. № 3. С. 8-12.
38. Явгильдина З.М. ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР НА УРОКАХ МУЗЫКИ // Искусство и образование. 2006. № 3. С. 74-79.
