Влияние городской школьной среды на формирование мотивов к обучению и навыков самоуправления у учащихся: Комплексный психолого-педагогический анализ

В быстро меняющемся мире, где информация становится доступной как никогда ранее, а требования к личности постоянно возрастают, способность к саморазвитию, инициативность и автономность становятся ключевыми компетенциями. В этом контексте формирование устойчивой мотивации к обучению и развитие навыков самоуправления у школьников приобретают особую значимость. Эти качества являются не просто желательными дополнениями к академическим знаниям, но и фундаментальными основами для успешной социализации, самореализации и активного участия в жизни общества. При этом нельзя игнорировать тот факт, что образовательная среда, в которой происходит становление личности, играет решающую роль. Городская школа, с её уникальной инфраструктурой, динамичным социокультурным контекстом и многообразием возможностей, представляет собой сложную и многогранную систему, влияние которой на учебно-познавательную деятельность и личностное развитие учащихся требует глубокого и целенаправленного изучения.

Данная курсовая работа ставит своей целью проведение комплексного психолого-педагогического анализа влияния городской школьной среды на формирование и развитие мотивов к обучению и навыков самоуправления у учащихся. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы мотивации и ученического самоуправления; проанализировать специфические факторы городской школьной среды, влияющие на эти процессы; детализировать возрастные особенности формирования мотивов и навыков самоуправления; а также выявить актуальные проблемы и определить перспективы их развития в современных городских школах России. Структура работы последовательно ведет читателя от фундаментальных теоретических положений к специфике городской образовательной среды, возрастным особенностям и, наконец, к практическим рекомендациям и перспективам, обеспечивая всестороннее раскрытие темы.

Теоретические основы изучения мотивации и ученического самоуправления

Понимание того, как и почему учащиеся стремятся к знаниям и активно участвуют в жизни школы, лежит в основе эффективного образовательного процесса. Этот раздел углубляется в фундаментальные концепции мотивации и самоуправления, а также их неразрывную связь в контексте развития личности школьника.

Понятие и сущность мотивации в психолого-педагогической науке

Мотивация — это тот невидимый двигатель, который побуждает человека к действию, направляет его усилия и поддерживает на пути к цели. В психолого-педагогической науке она трактуется как совокупность психологически разнородных факторов, определяющих поведение и деятельность человека. В широком смысле, мотивация охватывает всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность. В более узком смысле, это сложная система мотивов, которые формируют внутреннюю структуру личности. При этом следует понимать, что без чёткой мотивации к действию, любая, даже самая ценная, информация останется невостребованной.

Когда речь заходит об образовательном процессе, мы оперируем понятием учебной мотивации. Это не просто желание учиться, а многогранный феномен, включающий в себя процессы, методы и средства, направленные на побуждение учащихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования. Мотивы учения, в свою очередь, представляют собой внутренние побуждения, характеризующие личность школьника, её основную направленность, сформированную под влиянием семьи и школы. К наиболее значимым мотивам учения исследователи относят познавательные (стремление к знаниям), коммуникативные (желание общаться и взаимодействовать), эмоциональные (связанные с переживаниями), мотивы саморазвития (стремление к совершенствованию), мотивы социальной позиции школьника, достижения успеха и, конечно, внешние мотивы (поощрения, наказания). Уникальность учебной мотивации заключается в её двойственной природе: в процессе её осуществления ученик не только усваивает знания, но и активно формируется как личность, осваивая новые роли и компетенции. Важно отметить, что навыки самоорганизации, тесно связанные с мотивацией, позволяют учащимся эффективно планировать, выполнять и контролировать свою учебную деятельность, что является неотъемлемым условием для достижения академических успехов и личностного роста.

Основные теории мотивации и их применимость в школьной среде

Для глубокого понимания феномена учебной мотивации необходимо обратиться к фундаментальным теориям, которые предлагают различные ракурсы анализа этого сложного процесса.

Теория самодетерминации Деси и Райана

Одной из наиболее влиятельных является теория самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT) Ричарда М. Райана и Эдварда Л. Деси. Эта теория объясняет мотивацию, развитие и благополучие человека, акцентируя внимание на двух ключевых типах мотивации: внутренней и внешней. В основе внутренней мотивации, которая является наиболее желательной для обучения, лежат три базовые психологические потребности:

• В автономии: способность к осуществлению и переживанию выбора, чувство контроля над своей деятельностью. В школьном контексте это может проявляться в возможности выбора проектов, методов обучения, тем для исследований.
• В компетентности: ощущение своей самоэффективности, вера в собственные силы и способность успешно справляться с задачами. Поддерживается через адекватную обратную связь, возможности для достижения успеха и развитие навыков.
• В связанности: чувство принадлежности к социальной группе, ощущение поддержки и значимости в коллективе. Реализуется через совместные проекты, групповую работу и позитивные отношения с учителями и сверстниками.

Внешняя мотивация, в отличие от внутренней, осуществляется ради достижения определённых целей, а не ради самого процесса деятельности. Она может быть представлена различными формами: от внешнего регулирования (поощрения, наказания) до интегрированной регуляции (когда внешние правила и ценности становятся частью личности). Важно отметить, что возможен процесс интернализации мотивации, когда внешняя мотивация постепенно переходит во внутреннюю, если человек начинает осознавать смысл и ценность учёбы, даже если изначально он был мотивирован внешними факторами.

Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу

Другой классической концепцией является теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу, представленная в виде знаменитой «пирамиды». Она описывает мотивацию человека через иерархию пяти основных потребностей, расположенных от низших к высшим:

1. Физиологические потребности (голод, жажда, сон).
2. Потребности в безопасности (защищённость, стабильность).
3. Потребности в принадлежности и любви (общение, привязанность, принятие).
4. Потребности в уважении/признании (самоуважение, достижение успеха, престиж).
5. Потребности в самоактуализации (реализация потенциала, самосовершенствование).

Для успешного обучения мотивация должна базироваться как минимум на потребностях 4-го уровня (самоуважение, достижение успеха и престижа), поскольку ученик, чьи более низкие потребности не удовлетворены, будет отвлечён от учебного процесса. В оптимальном же случае, мотивация должна стремиться к 5-му уровню — потребности в самоактуализации, когда учёба воспринимается как путь к личностному росту и реализации собственного потенциала.

Теория ожидаемой ценности Аткинсона-Экклс

Теория ожидаемой ценности, разработанная Джоном Аткинсоном и расширенная Жаклин Экклс для сферы образования, утверждает, что мотивация учиться складывается из двух ключевых компонентов:

• Ожидания успешного выполнения задания: насколько ученик верит в свою способность успешно справиться с задачей. Эти ожидания формируются на основе прошлого опыта, самооценки и восприятия сложности задачи.
• Ценности этого задания: насколько важно и интересно для ученика само задание или его результат. Ценность может быть внутренней (удовольствие от процесса), полезностной (значимость для будущих целей), достиженческой (важность для самооценки) или стоимостной (связанной с затратами усилий).

Таким образом, для поддержания высокой учебной мотивации необходимо не только формировать у учащихся веру в свои силы, но и показывать им ценность и значимость учебного материала, делая его релевантным их жизненным целям и интересам.

Концепции и принципы ученического самоуправления

Ученическое самоуправление, хоть и является концепцией, укоренённой в педагогической практике, по сути, отражает более широкое стремление человека к автономии и участию в управлении собственной жизнью. В контексте школы ученическое самоуправление определяется как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, которая обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений, направленных на достижение общественно значимых целей. Это не просто инструмент для поддержания порядка, но мощный механизм формирования качеств личности, необходимых для успешной социализации и развития демократических отношений в обществе. Развитие этих качеств является залогом формирования активных и ответственных граждан.

Основная цель ученического самоуправления — формирование у школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества. Это достигается через освоение навыков социального взаимодействия, ответственности и гражданской активности. Самоуправление должно базироваться на ключевых принципах: инициативы, самостоятельности, творчества, ответственности и взаимопомощи, которые стимулируют активное участие каждого ученика.

Функции ученического самоуправления многообразны и охватывают различные аспекты школьной жизни:

• Представительство интересов учащихся: обеспечение голоса школьников в принятии решений, касающихся их жизни.
• Разрешение конфликтных ситуаций: медиация и помощь в разрешении споров между учениками, а также между учениками и администрацией.
• Информационная деятельность: распространение важной информации, создание школьных медиа.
• Шефство: организация помощи младшим классам или отстающим ученикам.
• Внешние коммуникации: взаимодействие с другими школами, общественными организациями, местными органами власти.
• Организаторская деятельность: планирование и проведение различных внеклассных и внешкольных мероприятий (праздники, конкурсы, акции).
• Самообслуживание: организация дежурств, поддержание порядка в школе.
• Поддержание дисциплины: участие в разработке и контроле за соблюдением правил поведения.
• Защита прав учеников: отстаивание интересов школьников в различных ситуациях.

Органы ученического самоуправления могут быть представлены различными формами: школьный парламент, совет старшеклассников, редколлегии, комитеты по различным направлениям деятельности (культура, спорт, наука). Они координируют деятельность всех объединений учащихся, планируют и организуют внеклассную и внешкольную работу, самообслуживание и поддерживают дисциплину. В рамках этих органов обсуждаются и решаются вопросы школьной жизни, от проведения праздников до организации волонтёрских акций, что позволяет школьникам не только высказывать свои идеи, но и реально влиять на происходящее в образовательном учреждении.

Правовые основы развития ученического самоуправления в РФ

Развитие ученического самоуправления в Российской Федерации не является случайным веянием, а представляет собой целенаправленную государственную политику, закреплённую в ряде ключевых нормативно-правовых актов. Это свидетельствует о понимании значимости данного феномена для формирования активной гражданской позиции и подготовки подрастающего поколения к жизни в демократическом обществе.

Главным документом, регулирующим образовательную сферу, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Статья 26, пункт 6 этого закона прямо указывает на возможность участия обучающихся в управлении образовательной организацией. Более того, статья 34, пункт 17 гарантирует обучающимся право на участие в формировании и осуществлении образовательной политики, что является прямым призывом к развитию самоуправленческих практик.

Исторически важную роль в стимулировании развития самоуправления сыграла Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобренная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р и утверждённая приказом Минобразования РФ от 11 февраля 2002 года № 393, эта Концепция рассматривала развитие ученического самоуправления как один из приоритетов государственной политики в сфере воспитания. Она заложила основы для систематической работы по вовлечению школьников в принятие решений, касающихся их образовательного процесса и школьной жизни в целом. Дополнительно, «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы», одобренные решением коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25 декабря 2001 года, также подчёркивали эту направленность.

В настоящее время эстафету подхватывает Национальный проект «Образование», реализуемый в период с 1 января 2019 года по 31 декабря 2024 года. Утверждённый 24 декабря 2018 года, он ставит одной из своих ключевых целей воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, основанной на духовно-нравственных ценностях народов РФ, исторических и национально-культурных традициях. Среди задач проекта выделяется повышение мотивации обучающихся к обучению и их вовлечённости в образовательный процесс. В рамках федерального проекта «Социальная активность» проводятся различные инициативы, а «Успех каждого ребёнка» способствует развитию центров дополнительного образования, таких как «Кванториум» и «Точка роста», которые не только развивают навыки, но и создают платформы для самоуправленческой активности. Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» также способствует формированию активной гражданской позиции, что является неотъемлемой частью самоуправления.

Таким образом, правовая основа для развития ученического самоуправления в России достаточно прочна и постоянно обновляется, что создаёт благоприятные условия для его внедрения и совершенствования в образовательных учреждениях, особенно в условиях городской среды, где возможности для реализации таких инициатив зачастую шире.

Городская школьная среда как фактор развития мотивов и навыков самоуправления

Городская среда — это не просто совокупность зданий и улиц, а сложный социокультурный ландшафт, который формирует уникальные условия для жизни и развития школьников. Этот раздел исследует, как именно эта специфика городской школы, её инфраструктура и социокультурный контекст, влияет на формирование мотивации и навыков самоуправления у учащихся.

Характеристики городской образовательной среды

История городских школ уходит корнями в XIII век Европы, где они возникали в ответ на потребность растущего городского населения в специальном, более практическом образовании, отличающемся от монастырских или церковных школ. С тех пор городская школа прошла долгий путь эволюции, превратившись в многогранный образовательный институт, тесно интегрированный в динамику городской жизни.

Современная городская школа обладает рядом уникальных характеристик, отличающих её от сельских образовательных учреждений. Одно из ключевых преимуществ — это, безусловно, более широкий доступ к информации и ресурсам для самообразования. В условиях города учащиеся имеют возможность посещать библиотеки, музеи, выставки, лекции, кружки и секции, которые часто недоступны их сверстникам в сельской местности. Это разнообразие внешних стимулов может значительно обогатить познавательную мотивацию, предлагая широкий спектр интересов и направлений для развития.

Однако, как показывают международные исследования, такие преимущества могут быть нивелированы другими факторами. Например, по данным исследования PISA, дети из сельских территорий и малых городов России показывают более низкие результаты в обучении, чем их сверстники из городов-миллионников. Отставание составляет 72 балла по чтению, 64 по математике и 63 по естествознанию. Это может быть связано с различиями в качестве преподавания, уровне оснащённости школ, а также социокультурным капиталом семей.

Вместе с тем, сельские школы имеют свои преимущества, которые стоит учитывать для понимания контраста. Они часто характеризуются меньшей наполняемостью классов (в старших классах от 3 до 5 человек по сравнению с 35-38 в мегаполисах). Это позволяет учителям применять более индивидуальный и дифференцированный подход, уделяя больше внимания каждому ученику. Кроме того, в сельских школах учителя могут иметь больше возможностей для экспериментов в обучении из-за меньшей бюрократической нагрузки. Что касается доступа к технологиям, в среднем каждый ученик сельской школы имеет больше шансов воспользоваться компьютером, чем обучающийся городской школы, что объясняется невысокой наполняемостью сельских школ и, возможно, более равномерным распределением ресурсов в расчёте на одного учащегося.

Таким образом, городская образовательная среда, несмотря на свои очевидные преимущества в плане доступа к ресурсам, сталкивается с вызовами, связанными с массовостью образования и потенциальной потерей индивидуального подхода. Это обуславливает необходимость целенаправленного формирования мотивации и навыков самоуправления, чтобы каждый городской школьник мог максимально использовать предоставляемые возможности.

Влияние инфраструктуры городской школы на мотивацию

Инфраструктура городской школы — это не просто стены и оборудование, а сложная система элементов, которые формируют повседневный опыт учащихся и оказывают прямое влияние на их мотивацию и самоэффективность. В отличие от сельских школ, где ресурсы могут быть ограничены, городские образовательные учреждения часто обладают более развитой и разнообразной инфраструктурой.

Прежде всего, стоит отметить наличие специализированных центров и пространств, которые целенаправленно созданы для поддержки развития учащихся. С 2022 года в российских школах по инициативе Министерства просвещения РФ начали создаваться Центры детских инициатив (ЦДИ). Эти многофункциональные пространства призваны формировать креативное мышление, обеспечивать самореализацию, профориентацию и социализацию школьников. Важно, что ЦДИ также обеспечивают деятельность ученического самоуправления, предоставляя школьникам место для встреч, планирования и реализации своих проектов. Наличие таких центров напрямую способствует развитию внутренней мотивации по теории самодетерминации, удовлетворяя потребности в автономии (возможность реализовывать собственные идеи), компетентности (успешное выполнение проектов) и связанности (работа в команде, принадлежность к активному сообществу).

Кроме того, городская среда нередко предлагает доступ к современным технологиям и высококвалифицированным кадрам. В рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование» развиваются центры дополнительного образования, такие как «Кванториум» (более 280 детских технопарков) и центры естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста» (более 24 тысяч к концу 2024 года в малых городах и сёлах). Хотя «Точки роста» в основном ориентированы на малые города и сёла, «Кванториумы» активно представлены в крупных городах. Эти центры, предлагающие школьникам навыки в области компьютеров, 3D-принтеров и квадрокоптеров, не только расширяют познавательную сферу, но и формируют ощущение компетентности и веру в свои силы (самоэффективность), что является мощным стимулом для внутренней мотивации. Возможность работать с передовыми технологиями и видеть практический результат своей деятельности повышает ценность задания в соответствии с теорией ожидаемой ценности.

С другой стороны, сама по себе инфраструктура не гарантирует развития мотивации. Контролирующий или поддерживающий автономию стиль поведения учителя оказывает значительное влияние. Даже в школе с новейшим оборудованием, авторитарный педагог может подавить внутреннюю мотивацию. Напротив, среда, в которой находится человек, и поддержка этой среды являются важными условиями для развития внутренней мотивации. Это подчёркивает, что инфраструктура должна быть дополнена соответствующей педагогической культурой.

Таким образом, городская инфраструктура предоставляет уникальные возможности для развития мотивации и самоэффективности учащихся через доступ к специализированным центрам, передовым технологиям и платформам для самоуправленческой деятельности, однако её эффективность во многом зависит от педагогического подхода, ориентированного на поддержку автономии и компетентности.

Социокультурный контекст города и его влияние на самоуправление

Социокультурный контекст города представляет собой сложную мозаику, которая формирует уникальный ландшафт для развития ученического самоуправления. Городская среда, с её многообразием социальных групп, культурных институций и широкими возможностями для взаимодействия, оказывает глубокое влияние на формирование гражданской позиции, социальной компетенции и навыков самостоятельного принятия решений у школьников.

Одним из ключевых аспектов является разнообразие социальных групп и культурных паттернов. В отличие от более гомогенной сельской среды, городские школы объединяют учащихся из разных социальных слоёв, этнических групп и семей с различными ценностями. Это разнообразие создаёт почву для формирования толерантности, эмпатии и навыков межкультурного взаимодействия, которые являются фундаментом для эффективного самоуправления. Учащиеся учатся находить общий язык, договариваться и принимать коллективные решения в условиях многообразия мнений.

Доступ к внешкольным учреждениям и городским организациям значительно расширяет горизонты ученического самоуправления. Городские центры содействия развитию ученического самоуправления, такие как существующие в Москве, проводят конкурсы, форумы и образовательные события для школьных лидеров, предоставляя им платформу для обмена опытом и профессионального роста. Всероссийская программа по развитию советов обучающихся общеобразовательных организаций «Ученическое самоуправление», организуемая Министерством просвещения РФ, Российским Союзом Молодёжи и Российским детско-юношеским центром, также активно использует городскую инфраструктуру для проведения своих мероприятий. Эти инициативы не только обучают школьников основам лидерства и организации, но и интегрируют их в более широкие социальные сети, расширяя их представление о возможностях самоуправления.

Взаимодействие школьного самоуправления с учреждениями и городскими организациями открывает уникальные возможности для влияния на принятие решений, касающихся проблем не только школы, но и местного сообщества. Примером тому служат московские школы, где активно развиваются системы ученического самоуправления. Так, в школе № 56 по инициативе учеников были созданы дополнительная раздевалка для старшеклассников и спортивная площадка, которая стала доступна и для жителей района. Это демонстрирует, как самоуправление может выходить за рамки школьных стен и влиять на улучшение городской среды. В школе № 2006 система «школьных министерств» позволяет распределять задачи между учениками, а президент школьного парламента избирается ежегодно, что является ярким примером развития демократических процедур и гражданской активности. Такие примеры подтверждают, что самоуправление в городе способствует формированию не только управленческих навыков, но и активной гражданской позиции, повышает социальную компетенцию и развивает навыки самостоятельного принятия решений.

Таким образом, социокультурный контекст города предоставляет богатейшую почву для развития ученического самоуправления, предлагая многообразие социальных взаимодействий, доступ к специализированным ресурсам и реальные возможности для участия в жизни общества.

Роль педагогических условий в городской школе

Влияние городской среды на мотивацию и самоуправление школьников не может быть полностью раскрыто без учёта роли педагогических условий. Именно учитель, его стиль взаимодействия и применяемые технологии становятся ключевым мостом между потенциалом городской среды и реальным развитием учащихся.

Как уже упоминалось, поддерживающий автономию стиль поведения учителя оказывает значительное влияние на внутреннюю мотивацию учащихся. В условиях городской школы, где классы часто бывают переполнены, а учебные программы насыщены, такой подход приобретает особую ценность. Поддержка автономии означает предоставление учащимся выбора, возможность выражать своё мнение, участие в принятии решений и ощущение контроля над собственным образовательным процессом. Это напрямую соответствует потребностям в автономии, компетентности и связанности, которые, согласно теории самодетерминации Деси и Райана, являются фундаментом внутренней мотивации.

Целенаправленные педагогические технологии, реализуемые в условиях городской школы, также играют критическую роль. Это могут быть:

• Проектное обучение: предоставляет учащимся возможность выбирать темы, планировать работу, взаимодействовать в команде и представлять результаты, что развивает как познавательную мотивацию, так и навыки самоорганизации и самоуправления.
• Дискуссионные клубы и дебаты: формируют навыки аргументации, критического мышления и умения отстаивать свою позицию, что необходимо для эффективного участия в самоуправлении.
• Кейс-стади и проблемное обучение: стимулируют учащихся к поиску решений реальных проблем, развивают аналитические способности и формируют внутренний интерес к познавательной деятельности.
• Использование цифровых технологий: городские школы, как правило, лучше оснащены современным оборудованием. Интеграция онлайн-платформ для совместной работы, создания контента, проведения опросов и голосований может значительно повысить вовлечённость учащихся в самоуправленческую деятельность и сделать её более эффективной.

Важным аспектом является также создание особой образовательной среды, которая поддерживает эти педагогические подходы. Это включает в себя:

• Формирование культуры открытого диалога: поощрение вопросов, дискуссий и свободного обмена мнениями между учителями и учениками.
• Делегирование полномочий: постепенное расширение круга вопросов, в которых ученики могут принимать самостоятельные решения, начиная от организации внеурочной деятельности и заканчивая участием в разработке школьных правил.
• Обратная связь, ориентированная на рост: фокусировка на прогрессе и усилиях, а не только на конечных результатах, что поддерживает чувство компетентности и снижает страх перед ошибками.

Примеры московских школ, где ученики инициируют проекты (например, создание спортивной площадки или дополнительной раздевалки) и участвуют в «школьных министерствах», наглядно демонстрируют, как поддерживающие педагогические условия в сочетании с активной инфраструктурой города могут способствовать формированию как высокой мотивации, так и развитых навыков самоуправления. Эти условия создают питательную почву, на которой зерна инициативы и ответственности прорастают в полноценные компетенции.

Возрастные особенности формирования мотивов и навыков самоуправления в городской школе

Развитие мотивации к обучению и навыков самоуправления не является статичным процессом, а представляет собой динамичную траекторию, тесно связанную с возрастными изменениями в психологии ребёнка. Городская среда, со всеми её особенностями, на каждом возрастном этапе может как усиливать, так и модифицировать эти процессы.

Младший школьный возраст

С началом обучения в младшей школе, примерно к 6-7 годам, у ребёнка формируется сильная мотивация к обучению, выражающаяся в «стремлении к положению школьника». Это стремление не всегда связано с собственно познавательным интересом, а скорее с новой социальной ролью, одобрением взрослых и возможностью быть «как все». В этом возрасте дети горят желанием учиться, выполнять задания, получать хорошие оценки, но их интересы ситуативны и неустойчивы. Без постоянной поддержки и подкрепления со стороны учителя, эти интересы могут быстро угаснуть.

Для младших школьников мотивирующими факторами являются:

• Комфортность среды: благоприятная атмосфера в классе, доброжелательное отношение учителя и сверстников. В городской школе это может быть усилено современным дизайном классов, удобной мебелью, доступностью игровых зон.
• Стереотипность занятий: чёткий режим дня, понятные правила и предсказуемость учебного процесса дают чувство безопасности и контроля.
• Познавательный интерес: хотя он и ситуативен, яркие наглядные пособия, увлекательные эксперименты, интерактивные уроки (которые в городских школах чаще реализуются благодаря лучшему оснащению) могут его поддерживать.
• Социальная позиция и одобрение учителя: похвала, положительная оценка, внимание учителя имеют колоссальное значение.
• Ориентированность на результат: младшие школьники часто больше заинтересованы в получении оценки или завершении задания, чем в самом процессе его выполнения.

Первичные формы проявления самоуправления у младших школьников носят элементарный характер. Это может быть дежурство по классу, участие в уборке, помощь учителю в организации простых мероприятий. Важно, чтобы эти действия воспринимались как значимые и приносили ощутимый результат, подкрепляя чувство компетентности. В условиях городской школы, где есть больше возможностей для внеклассной деятельности (кружки, секции), можно создавать мини-проекты, в которых младшие школьники могут проявлять самостоятельность под чутким руководством взрослых. Например, организация небольшой выставки рисунков или помощь в подготовке школьного праздника. Эти действия формируют начальные навыки самоорганизации и ответственности, закладывая фундамент для более сложных форм самоуправления в будущем.

Подростковый возраст (средняя школа)

Период средней школы, или подростковый возраст (примерно 11-15 лет), является критическим этапом в развитии мотивации и навыков самоуправления, поскольку именно в это время происходит интенсивное становление личности и поиск собственной идентичности.

В этом возрасте наблюдается укрепление широких познавательных мотивов. Интерес подростков к конкретным фактам дополняется интересом к закономерностям, причинам и способам получения знаний. Они начинают задаваться вопросами «почему?» и «как?», стремясь понять суть явлений, а не просто запомнить информацию. Городская среда с её богатыми информационными ресурсами (доступ к интернету, библиотекам, музеям, научным центрам) может значительно стимулировать этот познавательный интерес, предлагая широкий спектр тем для углублённого изучения и исследований.

Одной из центральных психологических особенностей подросткового возраста является стремление занять позицию «взрослого человека». Подростки активно ищут контакты и взаимопонимание с окружающими, для них становится важным мнение сверстников и их принятие. Они начинают подходить к осознанию своих мотивов учения и поведения, критически осмысливая свои действия и их последствия. Это стремление к автономии и признанию создаёт благоприятную почву для развития ученического самоуправления. Подростки хотят быть услышанными, участвовать в принятии решений, влиять на свою жизнь и жизнь школы.

В городской школе, где больше возможностей для создания различных клубов по интересам, проектных групп и ученических советов, подростки могут активно реализовывать это стремление к «взрослости». Они готовы брать на себя ответственность за организацию мероприятий, участие в школьных проектах, решение проблем коллектива. Это помогает им:

• Развивать социальные компетенции: умение работать в команде, вести переговоры, разрешать конфликты.
• Формировать лидерские качества: инициативность, способность мотивировать других, принимать решения.
• Усиливать внутреннюю мотивацию: через чувство компетентности и автономии, когда их идеи и действия приводят к реальным изменениям.

Важно, чтобы педагоги и администрация школы создавали условия для этой «взрослой» активности, предоставляя подросткам реальные, а не мнимые полномочия. Если самоуправление воспринимается как формальная игра, мотивация быстро угаснет. Наоборот, поддержка инициатив, предоставление свободы выбора и ответственных задач будут способствовать не только развитию самоуправления, но и углублению познавательных мотивов, так как подростки начнут видеть прямую связь между своими знаниями, умениями и возможностью влиять на реальность.

Старший школьный возраст

Старший школьный возраст (примерно 15-18 лет) — это период, когда учебная мотивация и навыки самоуправления достигают своей зрелости, переходя на качественно новый уровень, часто связанный с жизненным самоопределением и выбором будущей профессии.

В этот период возникает потребность и возможность совершенствования учебной деятельности, которая проявляется в ярко выраженном стремлении к самообразованию и выходу за пределы школьной программы. Старшеклассники уже не просто заинтересованы в знаниях, они активно ищут дополнительные источники информации, самостоятельно изучают интересующие их темы, посещают лекции и курсы, готовясь к поступлению в вуз или к будущей профессиональной деятельности. Городская среда с её обилием образовательных ресурсов (университеты, подготовительные курсы, специализированные библиотеки, онлайн-платформы) станов��тся мощным стимулом для этой самообразовательной активности.

Познавательные мотивы у старшеклассников становятся смыслообразующими. Приобретение знаний воспринимается не как самоцель, а как средство для достижения долгосрочных жизненно важных целей, таких как успешная карьера, личностный рост или самореализация. Развивается глубокий интерес к методам теоретического и творческого мышления, умению анализировать, синтезировать, выдвигать гипотезы и решать сложные задачи. Мотивы самообразовательной деятельности в старшем возрасте прочно связываются с долгосрочными целями и выбором профессии, что делает их чрезвычайно устойчивыми и внутренне детерминированными.

Одновременно в старшем школьном возрасте существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми. Старшеклассники осознанно стремятся к совместной деятельности, обмену опытом, участию в коллективных проектах. Они ищут единомышленников, формируют группы по интересам, участвуют в социальных акциях и волонтёрских программах. Это также ведёт к складыванию осознанной иерархии мотивов, когда они чётко понимают, что для них важно, а что второстепенно.

Для ученического самоуправления старший школьный возраст является временем расцвета. Старшеклассники готовы к полноценному участию в управлении школой, выступая в роли лидеров, организаторов, наставников для младших. Они способны не только генерировать идеи, но и разрабатывать стратегии, координировать действия, брать на себя ответственность за сложные проекты. В условиях городской школы, где есть возможность для взаимодействия с внешними организациями, старшеклассники могут:

• Организовывать крупные школьные мероприятия (фестивали, конференции, благотворительные акции).
• Представлять интересы школы на городских конкурсах, форумах.
• Инициировать и реализовывать социально значимые проекты, взаимодействуя с местными органами власти или общественными организациями.
• Участвовать в работе школьных советов, советов по качеству образования, влияя на стратегические решения.

Поддержка этой зрелой потребности в самоуправлении в городской школе позволяет не только формировать высокомотивированных и ответственных граждан, но и создаёт ресурс для развития самой образовательной организации.

Проблемы и перспективы развития ученического самоуправления и мотивации в современных городских школах России

Несмотря на очевидную значимость и законодательную поддержку, развитие ученического самоуправления и устойчивой мотивации к обучению в российских городских школах сталкивается с рядом вызовов. Понимание этих проблем и определение перспективных направлений является ключом к совершенствованию образовательного процесса.

Актуальные проблемы и барьеры

Одной из корневых проблем является то, что многие руководители школ не всегда осознают значимость грамотно организованного ученического самоуправления для подготовки школьников к жизни в обществе. Иногда самоуправление воспринимается как второстепенный элемент или формальная обязанность, что приводит к его поверхностной реализации. И что из этого следует? Такое недопонимание на управленческом уровне напрямую тормозит развитие инициатив снизу, лишая учащихся реальных возможностей для самореализации и формирования ответственности.

Это, в свою очередь, порождает другую проблему: наблюдаются элементы социальной незрелости, иждивенчества и потребительства у значительной части школьников. Если учащиеся не видят реальной возможности влиять на свою школьную жизнь, их инициатива угасает, а чувство ответственности не формируется. Они привыкают к роли пассивных потребителей образовательных услуг, что препятствует развитию не только самоуправления, но и внутренней мотивации к активной познавательной деятельности.

Эмпирические данные подтверждают эти опасения. Исследование, проведённое в декабре 2015 года среди 100 учащихся московских школ в возрасте от 10 до 17 лет, показало тревожные результаты: 37% респондентов воспринимают ученическое самоуправление как деятельность, ограничивающуюся «Днём дублёра» на День учителя. Это свидетельствует о глубоком непонимании подростками всей масштабности и потенциала самоуправления в школе. Такое узкое восприятие указывает на отсутствие реальных, систематических и разнообразных форм участия. Кроме того, отмечается, что многие современные школьники не имеют нормативно закреплённых прав и реальных полномочий на принятие решений в рамках деятельности совета обучающихся. Отсутствие реального влияния сводит на нет все усилия по вовлечению, превращая самоуправление в имитацию.

К другим барьерам можно отнести:

• Перегруженность учебных программ: учителя и администрация часто не находят времени и ресурсов для полноценной организации самоуправленческой деятельности.
• Недостаток методической поддержки: педагоги не всегда обладают необходимыми компетенциями для эффективной работы с органами самоуправления.
• Формализм: имитация бурной деятельности без реального содержания, что демотивирует учащихся.
• Сопротивление со стороны части педагогического коллектива: привычка к авторитарному стилю управления, боязнь делегировать полномочия.

Все эти факторы создают значительные преграды на пути к полноценному развитию внутренней мотивации и эффективного ученического самоуправления в современных городских школах.

Государственная политика и национальные проекты

В ответ на вышеупомянутые проблемы, государственная политика в сфере образования активно предпринимает шаги по стимулированию мотивации и поддержке самоуправления, особенно в городской среде. Одним из ключевых инструментов является Национальный проект «Образование», реализуемый с 1 января 2019 года по 31 декабря 2024 года.

Паспорт Национального проекта «Образование», утверждённый 24 декабря 2018 года, чётко определяет его стратегические цели, среди которых — воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, основанной на духовно-нравственных ценностях народов РФ, исторических и национально-культурных традициях. Эта цель напрямую коррелирует с задачами ученического самоуправления, которое является одним из наиболее эффективных инструментов для формирования таких личностных качеств.

Среди конкретных задач Национального проекта «Образование» также выделяется повышение мотивации обучающихся к обучению и их вовлечённости в образовательный процесс. Это достигается через несколько федеральных проектов:

• Федеральный проект «Социальная активность»: направлен на вовлечение молодёжи в социально значимую деятельность, что напрямую способствует развитию навыков самоуправления и формирования активной гражданской позиции. В его рамках проводятся различные инициативы, конкурсы и форумы, которые создают платформу для проявления инициативы и лидерских качеств.
• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка»: занимается развитием дополнительного образования детей. В рамках этого проекта создаются и функционируют высокотехнологичные центры, такие как «Кванториум» (более 280 детских технопарков), а также центры естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста» (более 24 тысяч к концу 2024 года в малых городах и сёлах). «Кванториумы», преимущественно расположенные в городах, предлагают школьникам уникальные возможности для развития компетенций в области компьютеров, 3D-принтеров и квадрокоптеров. Это не только стимулирует познавательную мотивацию через практико-ориентированное обучение, но и развивает навыки самоорганизации, проектной деятельности и командного взаимодействия, что является фундаментом для самоуправления.
• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»: нацелен на вовлечение не менее 24% россиян в систему патриотического воспитания к концу 2024 года. Хотя его основная цель — формирование патриотизма, он также косвенно способствует развитию самоуправления, так как часто предполагает участие в организации и проведении мероприятий, связанных с историей и культурой страны.

Дополнительно, создание Центров детских инициатив (ЦДИ) в российских школах с 2022 года, инициированное Министерством просвещения РФ, является ещё одним важным шагом. Эти центры предоставляют многофункциональные пространства для формирования креативного мышления, самореализации и социализации школьников, а также обеспечивают деятельность ученического самоуправления, создавая физическую и организационную основу для его развития.

Таким образом, государственная политика и реализуемые национальные проекты закладывают прочный фундамент для стимулирования мотивации и поддержки ученического самоуправления, предоставляя ресурсы, методическую поддержку и создавая благоприятные условия для их развития, особенно в динамичной городской образовательной среде.

Пути повышения эффективности и методические рекомендации

Для преодоления существующих барьеров и повышения эффективности развития ученического самоуправления и мотивации в городской школе необходим комплексный подход, включающий как стратегические решения, так и конкретные психолого-педагогические условия.

1. Создание координационных центров и методической поддержки:
Предлагается создать координационный центр по поддержке и развитию ученического самоуправления на уровне города или региона. Такой центр мог бы заниматься:

• Разработкой методических материалов и рекомендаций для педагогов.
• Проведением обучающих семинаров, тренингов и мастер-классов для школьных лидеров и кураторов самоуправления.
• Организацией конкурсов, фестивалей и форумов для обмена опытом между школами.
• Сбором и распространением успешных практик.

Это позволит усовершенствовать деятельность детских объединений и повысить компетентность педагогов в этой сфере.

2. Развитие самоуправления как средства саморазвития личности:
Самоуправление должно рассматриваться не просто как инструмент организации школьной жизни, а как мощное средство развития и саморазвития личности школьника, проходящее через три этапа:

• Этап воздействия (удовлетворение от совместной деятельности): На этом этапе ключевую роль играет вовлечение учащихся в коллективную деятельность, которая приносит им радость, чувство удовлетворения и успеха. Например, организация школьных праздников, спортивных соревнований, где каждый может найти себе применение и почувствовать свою значимость.
• Этап взаимодействия (пробуждение интересов к управленческой деятельности): Постепенное делегирование полномочий и вовлечение учащихся в планирование и принятие решений. Это может быть участие в работе школьных советов, планирование внеурочных мероприятий, выбор тем для проектов.
• Этап соразвития (ориентация на личность, создание целостной социально-интегративной модели самоуправления): На этом этапе самоуправление становится полноценным инструментом для личностного роста, когда учащиеся осознанно берут на себя ответственность, развивают лидерские качества и активно участвуют в формировании образовательной среды. Это предполагает создание условий для реализации собственных инициатив, наставничества, участия в стратегическом планировании школьной жизни.

3. Целенаправленное формирование внутренней мотивации:
Для усиления внутренней мотивации необходимо:

• Поддерживать автономию: предоставлять учащимся выбор в учебной деятельности (темы проектов, формы отчётности), вовлекать в процесс принятия решений, касающихся их обучения.
• Развивать компетентность: создавать ситуации успеха, давать конструктивную обратную связь, ориентированную на рост, и обеспечивать возможности для развития навыков через практико-ориентированное обучение.
• Укреплять связанность: поощрять групповую работу, создавать атмосферу взаимного уважения и поддержки в классе и школе.
• Повышать ценность учебной деятельности: демонстрировать связь учебного материала с реальной жизнью, будущей профессией и личностными целями учащихся.
• Использовать потенциал городской инфраструктуры: активно интегрировать в учебный процесс и самоуправленческую деятельность возможности ЦДИ, «Кванториумов», городских библиотек, музеев и других культурных и образовательных учреждений.

4. Развитие навыков самоорганизации:

• Обучение навыкам планирования, целеполагания, тайм-менеджмента.
• Использование проектной деятельности, где учащиеся самостоятельно структурируют свою работу.
• Создание условий для самостоятельного решения проблем и поиска информации.

Развитие ученического самоуправления способствует формированию более чёткой гражданской позиции, повышает социальную компетенцию и развивает навыки самостоятельного принятия решений, что является важнейшим результатом современного образования. Внедрение этих рекомендаций позволит городским школам не только соответствовать требованиям времени, но и стать площадкой для воспитания активных, мотивированных и ответственных граждан.

Заключение

Исследование влияния городской школьной среды на формирование мотивов к обучению и навыков самоуправления у учащихся выявило многогранный и сложный характер этой взаимосвязи. Современная образовательная система, особенно в условиях динамичной городской среды, сталкивается с необходимостью не просто передавать знания, но и воспитывать личностей, способных к саморазвитию, инициативе и активному участию в жизни общества. Какой важный нюанс здесь упускается? Успех этого воспитания напрямую зависит от системности подхода и готовности образовательного учреждения не просто декларировать ценности, но и создавать реальные условия для их реализации.

Мы определили, что мотивация к обучению — это комплексный психолого-педагогический феномен, проистекающий из внутренних потребностей и внешних стимулов, в то время как ученическое самоуправление выступает как форма организации жизнедеятельности, способствующая развитию самостоятельности и демократических отношений. Теории самодетерминации Деси и Райана, иерархии потребностей Маслоу и ожидаемой ценности Аткинсона-Экклс предоставляют фундаментальную базу для понимания этих процессов, акцентируя внимание на значимости автономии, компетентности, связанности и осознания ценности деятельности. Правовые основы, закреплённые в Федеральном законе «Об образовании в РФ» и Национальном проекте «Образование», подчёркивают государственную значимость развития самоуправления и мотивации.

Анализ городской школьной среды показал, что она обладает уникальными характеристиками. Несмотря на потенциальные вызовы, связанные с массовостью образования, городские школы предоставляют более широкий доступ к информационным ресурсам, специализированным центрам (таким как Центры детских инициатив, «Кванториумы») и возможностям для взаимодействия с внешними организациями. Эти факторы, при условии поддерживающего автономию стиля поведения учителей и целенаправленных педагогических технологий, значительно способствуют формированию внутренней мотивации и развитию навыков самоорганизации и самоуправления. Примеры московских школ ярко демонстрируют, как инициативы учащихся могут трансформировать не только школьное пространство, но и влиять на местное сообщество.

Возрастные особенности играют ключевую роль в динамике развития мотивации и самоуправления. От ситуативной мотивации младших школьников, ориентированной на одобрение, через стремление подростков к «взрослой позиции» и поиску социальных контактов, до смыслообразующих познавательных мотивов и готовности к полноценному участию в управлении у старшеклассников — каждый этап требует специфических подходов и поддержки.

Однако, несмотря на положительные тенденции и государственную поддержку, остаются серьёзные проблемы: недостаточная осведомлённость руководителей о значимости самоуправления, социальная незрелость учащихся и отсутствие реальных полномочий у органов ученического самоуправления. Для их преодоления необходимы создание координационных центров, методическая поддержка педагогов, а также поэтапное развитие самоуправления от воздействия к соразвитию, с акцентом на поддержку автономии, компетентности и связанности.

В перспективе дальнейших исследований важно глубже изучить корреляционные зависимости между конкретными характеристиками городской инфраструктуры и уровнем развития различных видов мотивации, а также эффективностью функционирования органов самоуправления. Также актуальным представляется разработка и апробация комплексных психолого-педагогических программ, направленных на целенаправленное развитие этих качеств в условиях городской школы, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Таким образом, полноценное использование потенциала городской школьной среды, подкреплённое научно обоснованными педагогическими подходами и поддержкой на всех уровнях, позволит сформировать у учащихся устойчивую мотивацию к обучению и развитые навыки самоуправления, что является фундаментом для их успешного будущего и процветания общества в целом.

Список использованной литературы

1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования. М., 2002. 342 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1991. 265 с.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1995. 400 с.
4. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: пособие для руководителя. М., 1996. 204 с.
5. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада, ЛТД, 1997.
6. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1998.
7. Виханский О.С. Стратегическое управление. М., 1995. 252 с.
8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. 332 с.
9. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. СПб, 1995. 216 с.
10. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. URL: https://ipras.ru/engine/documents/document1997.pdf
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 2000.
12. Глухов В.В. Основы менеджмента. С._Петербург: Спец.литература, 1995.
13. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала. М., 1993. 487 с.
14. Городские школы. Средневековый мир в терминах, именах и названиях. URL: https://middle_ages_world.academic.ru/235/%D0%93%D0%9E%D0%A0%D0%9E%D0%94%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AB
15. Городские школы. Энциклопедия Всемирная история. URL: https://w.histrf.ru/articles/article/show/gorodskiie_shkoly
16. Грушенко В.И. Менеджмент. Ключ к пониманию сущности управленческой деятельности. Смоленск: СИБП, 1997.
17. Десслер Г. Управление персоналом. Москва: БИНОМ, 1997.
18. Егоржин А.П. Управление персоналом. М., 2001. 623 с.
19. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М., 1993. 304 с.
20. Иерархическая теория потребностей А. Маслоу. URL: https://studfile.net/preview/445851/page:40/
21. Исследование «Иерархия потребностей Маслоу». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovanie-ierarhiya-potrebnostej-maslou-1775791.html
22. Кибанов А.Я., Баткаева Е.Н. и др. Управление персоналом организации. М., 1997. 472 с.
23. Комаров М.А. Менеджмент. ЮНИТИ, 1998.
24. Концепция Маслоу в диагностике образовательной среды. B17. URL: https://www.b17.ru/article/maslow_in_education/
25. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1996. 384 с.
26. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М., 1982.
27. Максимцов М.М., Игнатьева А.В. Менеджмент. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.
28. Маслов Е.В. Управление персоналом организации. Новосибирск, 1998. 312 с.
29. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992. 702 с.
30. Мотивация обучения как психолого-педагогическая основа учебной деятельности. Меридиан. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-apni-2020-01/16-pugacheva-katkova.pdf
31. Мотивация учения. Retroschool.ru. URL: http://retroschool.ru/motivatsiya-ucheniya/
32. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004.
33. ПАМЯТКА «Ученическое самоуправление. Это как? Это что?». ГБОУ Школа № 1155. URL: https://sch1155.mskobr.ru/articles/123
34. Понятие мотивации к учебной деятельности в педагогической литературе. Информио. URL: https://infourok.ru/ponyatie-motivacii-k-uchebnoj-deyatelnosti-v-pedagogicheskoj-literature-6916568.html
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 2002. 396 с.
36. Проблема ученического самоуправления в современной образовательной организации. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-uchenicheskogo-samoupravleniya-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii
37. Психолого-педагогические подходы к определению учебной мотивации. Информио. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-podhodi-k-opredeleniyu-uchebnoj-motivazii-6065576.html
38. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. Консультация. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/03/16/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-motivatsii-i
39. Радугин А.А. Основы менеджмента. Москва: ЦЕНТР, 1998.
40. Рогаткин Д.В. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. Петрозаводск: Юниорский союз «Дорога», 2004.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1999.
42. Сайман Г. Менеджмент в организациях. М., 1995. 326 с.
43. Современные теории мотивации в образовательной деятельности. Статья в журнале. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-teorii-motivatsii-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti
44. Теория Деси и Райана. Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/330/7276.php
45. Теория мотивации учебной деятельности. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti
46. Теория самодетерминации Райана и Деси. Рустам Абушаев на vc.ru. URL: https://vc.ru/u/1012932-rustam-abushaev/988647-teoriya-samodeterminatsii-rayana-i-desi
47. Теория самоопределения и её применение в зарубежной образовательной практике. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-samopredeleniya-i-eyo-primenenie-v-zarubezhnoy-obrazovatelnoy-praktike
48. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1996. 336 с.
49. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории. Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-ee-obyasnyayut-nauchnye-teorii/
50. Учебная мотивация как психолого-педагогический феномен. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2607-uchebnaya-motivatsiya-kak-psikhologo-pedagogicheskiy-fenomen
51. Ученическое самоуправление. МБлицей.рф. URL: https://мблицей.рф/uchashchimsya/uchenicheskoe-samoupravlenie
52. Ученическое самоуправление. Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/uchenicheskoe-samoupravlenie-120
53. Ученическое самоуправление. Школа № 331. URL: https://school331.ru/uchastnikam-obrazovatelnogo-protsessa/uchastie-v-upravlenii/shkolnoe-uch-samoupravlenie/
54. Ученическое самоуправление. Школа № 1502. URL: https://sch1502.mskobr.ru/articles/1105
55. Ученическое самоуправление. Актуальность и проблемы. Urok.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/583626
56. Ученическое самоуправление как средство развития потенциала учащихся. Проект по психологии (11 класс). Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2024/09/02/uchenicheskoe-samoupravlenie-kak-sredstvo-razvitiya-potentsiala
57. Ученическое самоуправление как условие саморазвития личности старшеклассника. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchenicheskoe-samoupravlenie-kak-uslovie-samorazvitiya-lichnosti-starsheklassnika
58. Фалмер Р.М. Энциклопедия современного управления. Т1,3. М.: 1992.
59. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Изд.2-ое, испр. СПб, 2001. 608 с.
60. Цандер Э. Практика управления. Москва, 1993.
61. Цели ученического самоуправления: принципы и методы организации. Urok.ru. URL: https://urok.ru/cel-uchenicheskogo-samoupravleniya-principy-i-metody-organizacii/