Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы влияния групповых форм деятельности на качество общения младших школьников со сверстниками 6
1.1. Понятие и структура общения 6
1.2. Роль учителя в формирование качества общения младших школьников 14
1.3. Развитие организационно-педагогических условий по применению групповых форм деятельности с младшими школьниками и их сверстниками 20
Выводы по 1 главе 27
Глава
2. Практическое исследование влияния групповых форм деятельности на качество общения младших школьников со сверстниками 29
2.1 Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 42
2.3. Контрольный эксперимент 60
Выводы по 2 главе 72
Список литературы 76
Содержание
Выдержка из текста
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народ-ного образования, для чего разработаны и апробированы:
Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Е.М. Гельфман, А.В. Запорожец, П.Г. Саморукова, Е.А. Репринцева, С.Л. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)
Тем не менее, несмотря на постоянную потребность в людях, коммуникабельных, которые обладают разносторонними знаниями, современная школа с существующим набором форм и методов обучения не способствуют надлежащему формированию коммуникативных умений младших школьников.Цель данной работы – исследовать этапы развития навыков общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности.Исследовать влияние внеурочной деятельности на развитие общения младших школьников.
На все изменения и проблемы в семье дети остро реагируют. Ведь важнейшим условием полноценного психического развития ребенка является позитивное общение
Характеризуя «личность» имеют в виду «целостность», но такую «целостность», которая рождается в обществе. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Методы исследования: методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, методы компьютерной обработки данных, методы презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика «Клоун» (Е.Е. Кравцова и Т.К. Пуртова), «Да и нет, не говори» (Н.И. Гуткина), методика А.И. Липкина «Три оценки».
Список литературы
1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, № 10, с. 4 — 8.
2. Алешина Ю.Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? //Хрестоматия по социальной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
3. Андреева Г.М. Предмет социальной психологии и ее место в системе научного знания //Хрестоматия по социальной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 102– 103 с.
5. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко // Начальная школа плюс До и После. -2008. — № 4.
6. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство дигностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучаемых. — 1999.- 5.- с.174-178.
7. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. – М.: Знание, 1980.
8. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, № 1, с. 14 – 16.
9. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна «работать» на образовательный процесс / Учитель. -2001.-М. 1.-с.27-30
10. Зимняя И.А., Малахова В.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980г.
11. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации).
-М.: Наука,1996.-263 с.
12. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта. // Педагогика. — 1999.-М.2. — с.36-38
13. Киянченко Е.А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2002.- М.-с.63-68
14. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
15. Купенин А.А., Крохина И.М., Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов, 1995.
16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей// Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.
17. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.- 224 с.
18. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. — М., 2005.
19. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учи-теля. -М.: Просвещение,1996.-126 с.
20. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. -№ 3.
21. Кузнецова, И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. — 2002. — № 11.
22. Левитан К.М. Культура педагогического общения.- Иркутск: изд-во Ир-кутского ун-та,1995.-204 с.
23. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.: 2е изд.-М.:1992.
24. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. — М.:1997
25. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. -М.: Наука,1991.
26. Минскин Е.М. От игры к знаниям. -М.: Просвещение,1997.-207 с.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: «ВЛАДОС», 2001
27. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 1996
28. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001г
29. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., — 2001г
30. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. — М., 1997.
31. Стратегия дошкольного образования в
2. веке: проблемы и перспекти-вы// Моск. Пед. ГБС. ун-т.- факультет дошкольной психологии и педа-гогики: составитель.: Л.В. Поздняк, в.И. Ящина, Т.И. Ярофеева, М. Ко-мисарова. — М.: МПГУ- 2001.-352с.
32. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы. — 2008. -№ 4.
33. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. — Рига, 1997.
34. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-1991.1.- с.33-43.
35. Фомин Е.А. Игра — есть средства воспитания коллектива.- М.: Просве-щение.1995
36. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. — М., 1999.
37. Цукерман, Г.А Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. — М. : Просвещение,1985.
38. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Челябинск,1995.- 39 с.
39. Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1993. -296с.
40. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. В кн: Избранные труды. М.,1995
41. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., — 1992г.
42. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998г.
список литературы
