Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы влияния групповых форм деятельности на качество общения младших школьников со сверстниками 6
1.1. Понятие и структура общения 6
1.2. Роль учителя в формирование качества общения младших школьников 14
1.3. Развитие организационно-педагогических условий по применению групповых форм деятельности с младшими школьниками и их сверстниками 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практическое исследование влияния групповых форм деятельности на качество общения младших школьников со сверстниками 29
2.1 Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 42
2.3. Контрольный эксперимент 60
Выводы по 2 главе 72
Список литературы 76
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования общения. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).
Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них общения далек от желаемого.
Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.).
Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27—32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
В связи с этим целью нашего исследования является развитие общения младших школьников со сверстниками посредством групповых форм деятельности.
Предмет исследования: общения младших школьников со сверстниками.
Объект исследования: развитие общения младших школьников со сверстниками посредством групповых форм деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и структуру общения.
2. Выделить роль учителя в формирование качества общения младших школьников.
3. Выделить особенности организационно-педагогических условий по применению групповых форм деятельности с младшими школьниками и их сверстниками.
4. Провести практическое исследование влияния групповых форм деятельности на качество общения младших школьников со сверстниками
5. На основании проведенной работы сделать выводы.
Гипотеза исследования: развитие общения младших школьников со сверстниками посредством групповых форм деятельности будет эффективным если с педагогами будут проводиться семинары по применению групповых форм деятельности.
Методы исследования:
Количественный и качественный анализ результатов осуществлялся с помощью методов математической статистики коэффициент корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных; анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тестирование, наблюдение, беседа.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам, другим специалистам.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 — 8.
2. Алешина Ю.Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? //Хрестоматия по социальной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
3. Андреева Г.М. Предмет социальной психологии и ее место в системе научного знания //Хрестоматия по социальной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 102–103 с.
5. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уро¬ках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухал¬ко // Начальная школа плюс До и После. -2008. — № 4.
6. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство дигностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучаемых. — 1999.- 5.- с.174-178.
7. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. – М.: Знание, 1980.
8. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 – 16.
9. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна "работать" на образовательный процесс / Учитель. -2001.-М. 1.-с.27-30
10. Зимняя И.А., Малахова В.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980г.
11. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). -М.: Наука,1996.-263 с.
12. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта. // Педагогика. — 1999.-М.2. — с.36-38
13. Киянченко Е.А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2002.- М.-с.63-68
14. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
15. Купенин А.А., Крохина И.М., Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов, 1995.
16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей// Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.
17. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.- 224 с.
18. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. — М., 2005.
19. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учи-теля. -М.: Просвещение,1996.-126 с.
20. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обуче¬ния как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. -№ 3.
21. Кузнецова, И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. — 2002. — № 11.
22. Левитан К.М. Культура педагогического общения.- Иркутск: изд-во Ир-кутского ун-та,1995.-204 с.
23. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.: 2е изд.-М.:1992.
24. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. — М.:1997
25. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. -М.: Наука,1991.
26. Минскин Е.М. От игры к знаниям. -М.: Просвещение,1997.-207 с.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: "ВЛАДОС", 2001
27. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 1996
28. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001г
29. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., — 2001г
30. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. — М., 1997.
31. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспекти-вы// Моск. Пед. ГБС. ун-т.- факультет дошкольной психологии и педа-гогики: составитель.: Л.В. Поздняк, в.И. Ящина, Т.И. Ярофеева, М. Ко-мисарова. — М.: МПГУ- 2001.-352с.
32. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савуш¬кина // Завуч начальной школы. — 2008. -№ 4.
33. Танцоров, С. Групповая работа в развива¬ющем обучении / С. Танцоров. — Рига, 1997.
34. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-1991.1.- с.33-43.
35. Фомин Е.А. Игра — есть средства воспитания коллектива.- М.: Просве-щение.1995
36. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. — М., 1999.
37. Цукерман, Г.А Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. — М. : Просвещение,1985.
38. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Челябинск,1995.- 39 с.
39. Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1993. -296с.
40. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. В кн: Избранные труды. М.,1995
41. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., — 1992г.
42. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998г.