Влияние игрушки на развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста: Теоретико-методологические основы и эмпирический инструментарий (Курсовая работа)

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

Краткая аннотация: Игра как мост между желанием и действием

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) является сензитивным периодом для становления личности, формирования произвольности и овладения социальными нормами. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из ключевых направлений развития является социально-коммуникативное развитие, неразрывно связанное с освоением эмоциональной сферы, эмпатии и навыков саморегуляции. Именно игрушка, выступая посредником между внутренним миром ребенка и социальной реальностью, становится мощным фактором, опосредующим этот процесс.

Целью данной теоретико-эмпирической работы является всесторонний анализ влияния игрушки на эмоциональную сферу дошкольника. Теоретическая часть курсовой работы (Главы 1–3) посвящена рассмотрению классических концепций отечественной психологии, объясняющих механизмы развития эмоций и роли игры. Эмпирическая часть (Глава 4) предлагает методологический инструментарий для практического исследования.

Игра как ведущая деятельность и психологические новообразования дошкольника (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)

В отечественной психологии фундамент понимания роли игры был заложен Л.С. Выготским и Д.Б. Элькониным. Согласно их концепциям, игра не просто развлечение, а ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, который обеспечивает формирование важнейших психических новообразований. Л.С. Выготский определял игру как «школу произвольного поведения».

Произвольность, то есть способность действовать в соответствии с сознательной целью, а не под влиянием сиюминутного импульса, зарождается именно в игре. Ребенок, принимая на себя роль (например, врача или космонавта), подчиняется правилам этой роли, даже если это противоречит его актуальным желаниям. Это подчинение правилу, которое ребенок добровольно на себя налагает, является первым шагом к соподчинению мотивов – одному из ключевых новообразований дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин, продолжая эту идею, подчеркивал, что игра — это деятельность по освоению смыслов человеческой деятельности, где центральной единицей выступает роль. Осваивая роль, ребенок постигает, что его действия совершаются «для другого человека», что составляет величайшее гуманистическое значение игры; следовательно, игра обеспечивает не просто развлечение, а фундамент для формирования социальной ответственности.

Механизм "Обобщения Переживаний" и "Логика Чувств"

Ключевым для понимания развития эмоциональной сферы является понятие, введенное Л.С. Выготским, — "обобщение переживаний" или "аффективное обобщение".

В дошкольном возрасте у ребенка впервые появляются желания, которые невозможно реализовать немедленно (например, стать взрослым, водить машину). Сущность игры состоит в том, что она является исполнением этих обобщенных, нереализуемых желаний. Когда ребенок проигрывает сильную эмоциональную ситуацию (например, страх или гнев) через куклу или персонажа, он не просто переживает эмоцию, а обобщает ее. Это приводит к появлению "логики чувств".

«В игре ребенок плачет как пациент, но радуется как играющий» (Л.С. Выготский).

Это значит, что в игре эмоции, которые ребенок переживает, становятся опосредованными. Игра создает «мнимую ситуацию», которая становится возможной на основе расхождения между видимым и смысловым полем (например, палка становится лошадью). Действуя в этой мнимой ситуации, ребенок учится оперировать не реальными предметами, а их значениями, а в эмоциональном плане — учится управлять своими чувствами, которые становятся внутренне детерминированными социальными мотивами, а не внешними раздражителями. Важный нюанс: именно эта «логика чувств» позволяет ребенку впервые отделить свое чувство от внешнего стимула, делая его объектом управления.

Развитие эмоциональной сферы: от натуральных эмоций к высшим чувствам

Эмоциональная сфера дошкольника претерпевает радикальные изменения. Она характеризуется следующими особенностями:

1. Освоение социальных форм выражения чувств: Ребенок учится скрывать или модифицировать свои эмоции в соответствии с социальными нормами.
2. Эмоциональное предвосхищение: Появляется способность переживать эмоции не только по факту события, но и предвосхищать их (например, радость от предстоящего праздника или страх наказания).
3. Развитие отзывчивости и эмпатии: Усиливается способность откликаться на переживания другого.

Концепция Высших Чувств Л.И. Божович

Л.И. Божович рассматривала формирование высших чувств как важнейшее качественное личностное новообразование дошкольного периода, которое завершает формирование личности. Натуральные эмоции (страх, голод, радость) присущи человеку с рождения, но высшие чувства (моральные, эстетические, интеллектуальные) возникают только в результате опосредования натуральных эмоций и потребностей через присвоение культурных норм и ценностей.

Именно в игре, в процессе принятия на себя социальной роли, ребенок впервые сталкивается с необходимостью действовать согласно моральным требованиям общества (помочь слабому, быть справедливым, проявлять заботу). Игрушка, как предмет-заместитель и партнер, становится инструментом для этой внутренней работы, позволяя ребенку проживать и закреплять эти высшие чувства. Это позволяет говорить, что игрушка является мостом от биологических реакций к социально-культурным ценностям.

Глава 2. Анализ психологической роли игрушки как фактора развития эмоций и регуляции

Ключевой тезис: Игрушка как социальный партнер и проекционная площадка

Игрушка — это не просто предмет, а культурно-исторический объект, несущий в себе социальную функцию, которая заключается в подготовке ребенка к жизни в обществе. С точки зрения эмоционального развития, игрушка выполняет три основные функции: социализирующую, проекционную и регулятивную. Но необходимо ли нам, взрослым, вмешиваться в этот процесс или достаточно просто предоставить ребенку игрушку?

Типология игрушек и их социализирующая функция

Для анализа влияния игрушек на эмоциональную сферу целесообразно использовать классификацию, основанную на их психолого-педагогическом назначении.

Тип Игрушки	Психологическая Функция	Влияние на Эмоциональную Сферу
Куклы и мягкие игрушки	Социализация, идентификация, проекция	Развитие заботы, эмпатии, эмоциональная идентификация, проработка страхов.
Игрушки-забавы	Стимуляция положительных эмоций, разрядка	Поддержание бодрого эмоционального настроения, развитие чувства юмора, радость.
Образные игрушки (машинки, солдатики)	Развитие сюжета, сюжетно-ролевая игра	Освоение социальных ролей, правил поведения, произвольность.
Спортивные игрушки (мячи, кегли)	Удовлетворение потребности в движении	Снятие нервного напряжения, поддержание эмоционального тонуса.

Кукла как идеальный партнер:

Кукла является главной игрушкой, влияющей на эмоционально-нравственную сферу. Ее психологическая роль заключается в том, что она выступает идеальным, неосуждающим другом или партнером. Ребенок легко переносит на куклу свои внутренние переживания, страхи и тревогу. Механизм проекции позволяет ребенку проигрывать эмоционально трудные ситуации в безопасном контексте. Например, ребенок может приписывать кукле свой страх темноты, а затем, выступая в роли заботливого взрослого, утешать ее, тем самым осознавая и закрепляя алгоритмы эмоциональной регуляции. Игра с куклой способствует формированию моральных оценок и гаммы эмоциональных переживаний (эмоциональная и нравственная идентификация).

Игрушки-забавы и радостный фон:

Игрушки-забавы (например, заводные или подпрыгивающие фигурки) не предназначены для развернутой сюжетной игры. Их основная функция — вызывать непосредственные, яркие положительные эмоции: веселый смех, радость, удивление. Они играют ключевую роль в поддержании бодрого эмоционального настроения и создании зоны совместных со взрослым эмоциональных переживаний, что необходимо для формирования детского юмора как механизма эмоциональной разрядки.

Влияние характеристик игрушки: Открытость, детализация и эмоциональная нагрузка

Психологический потенциал игрушки во многом определяется не ее стоимостью, а степенью ее "открытости" и возможности для ребенка внести в игру собственный смысл.

Критический анализ: Открытый vs. Закрытый Тип Игрушек

Для развития эмоциональной сферы и фантазии критически важны "игрушки открытого типа" (open-ended toys).

Открытые игрушки (многофункциональные):

• Характеристики: Не имеют готового сценария (например, конструктор без инструкции, простые деревянные блоки, лоскуты ткани, куклы с невыраженным лицом).
• Влияние на эмоции: Стимулируют творческое мышление и свободу игры. Ребенок сам придумывает сюжет, а главное — эмоциональные реакции персонажей, что способствует развитию децентрации (способности взглянуть на ситуацию глазами другого).

Закрытые игрушки (ограниченные):

• Характеристики: Имеют прописанный алгоритм действий (например, поющий робот, который делает только одну вещь, интерактивные игрушки с обилием световых и звуковых эффектов).
• Влияние на эмоции: Ограничивают фантазию. Их обилие раздражителей (яркий свет, громкий, повторяющийся звук) может привести к сенсорной и эмоциональной перегрузке, истощая нервную систему ребенка и провоцируя капризы, агрессию или отказ от игры.

Мягкая игрушка как "Эмоциональный Якорь"

Мягкие игрушки выполняют уникальную функцию — они выступают в роли "переходного объекта" (термин, введенный Д. Винникоттом), который помогает ребенку совершить переход от полной зависимости от матери к самостоятельности. Они приносят утешение, снимают тревогу и могут выступать в роли "эмоционального якоря" в стрессовых ситуациях.

Механизм снижения тревоги заключается в том, что ребенок может сделать игрушку "жертвой" своего страха. Например, в игре медвежонок может сильно бояться прививки, которую сделали ребенку. Таким образом, ребенок создает психологическую дистанцию между собой и пугающим событием, проецирует страх вовне и учится управлять ситуацией через заботу о "напуганном" объекте.

Эстетическое развитие через игрушку

Е.А. Флерина и другие педагоги подчеркивали, что для образных игрушек важно сочетание реалистичности формы и цвета, что усиливает художественную выразительность. Игрушка должна быть гармоничной. Художественная выразительность обеспечивается сочетанием конструкции, пластической формы и окраски. Это не только формирует эстетический вкус, но и вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, относящиеся к категории высших чувств (по Л.И. Божович).

Глава 3. Механизмы и психолого-педагогические условия формирования эмоциональной регуляции и эмпатии

Ключевой тезис: Игра как тренажер социальных чувств

Сюжетно-ролевая игра, опосредованная игрушкой, является главной площадкой для развития социальной компетенции ребенка, включая эмпатию и эмоциональную регуляцию.

Психологические механизмы развития эмпатии в игре

Эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания другого — выступает одним из условий развития социальной децентрации (способности встать на позицию другого человека), которая, по Д.Б. Эльконину, является ключевым новообразованием дошкольного возраста.

Развитие эмпатии происходит через следующие механизмы:

1. Эмоциональное Подражание и Заражение: Самые ранние формы, когда ребенок непроизвольно перенимает эмоциональное состояние окружающих.
2. Идентификация: Осознанное или неосознанное уподобление себя другому человеку или игровому персонажу. Идентификация с ролью (например, родителя) требует от ребенка проявления соответствующих чувств (заботы, сочувствия).
3. Децентрация: Выход из собственного эгоцентрического восприятия. Игра заставляет ребенка видеть ситуацию не только со своей точки зрения, но и с позиции своего партнера или куклы.

Т.П. Гаврилова выделяла этапы развития эмпатии: от естественных форм эмоциональной отзывчивости (заражения, сопереживания, которые могут быть ситуативными) к сложным социально обусловленным формам — сочувствию, которое является устойчивым личностным качеством.

Сюжетно-ролевая игра резко повышает возможности произвольного поведения и эмоциональной регуляции. Подчиняясь правилам роли, ребенок учится сдерживать агрессию, проявлять терпение и демонстрировать просоциальное поведение (взаимопомощь, сочувствие), даже если в обычной жизни он склонен к импульсивности.

Психолого-педагогические условия и методы коррекции

Оптимизация эмоционального развития дошкольника посредством игры требует целенаправленной работы взрослых.

Ключевые психолого-педагогические условия:

1. Благоприятный психологический климат: Создание атмосферы доверия и эмоционального принятия в ДОУ.
2. Единство условий и содержания: Обеспечение качественного игрового материала (приоритет многофункциональных, открытых игрушек) и организация взаимодействия в системе отношений "ребенок-ребенок" (через совместную игру) и "ребенок-педагог".
3. Роль взрослого: Задача педагога — не подавлять негативные эмоции, а научить ребенка их надлежащему направлению и адекватному выражению. Взрослый должен предъявлять образцы адекватного эмоционального реагирования и сохранять самобытность игры.

Освоение "Эмоционального Букваря"

Критически важным условием для развития произвольности эмоций является осознание ребенком своих и чужих чувств. Для этого необходимо ознакомление с "эмоциональным букварем" — расширение "словаря эмоций".

Например, пособия, подобные книге Л.П. Стрелковой "Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй", нацелены на то, чтобы ребенок научился не только распознавать базовые эмоции (радость, грусть, страх, гнев) по мимике и пантомимике, но и называть их, а также понимать причины их возникновения. Это первый шаг к эмоциональной саморегуляции.

Примеры игр для развития эмпатии и эмоционального интеллекта:

Тип Игры	Цель	Описание/Пример
Дидактические игры "Эмоции"	Распознавание и называние эмоций.	Использование карточек, головоломок с изображениями лиц, выражающих разные эмоции.
Сюжетно-ролевые игры с куклами	Проигрывание социальных ситуаций, диалог.	Игра "Больница": ребенок должен проявить сочувствие к "больной" кукле, успокоить ее.
Игры-тренинги	Осознанная демонстрация и управление эмоциями.	Игра "Сделай как Я" (повтори мимику), "Передача чувств" (передача эмоции жестом или взглядом по кругу).

Глава 4. Диагностический инструментарий для эмпирического исследования

Для проведения эмпирической части курсовой работы и объективной оценки уровня развития эмоциональной сферы дошкольника целесообразно использовать комплекс стандартизированных и проективных методик, позволяющих оценить как внешние проявления (поведение, регуляция), так и внутренние личностные особенности (тревожность, самооценка).

Методики оценки эмоционального благополучия и личностных особенностей

1. Проективный рисуночный тест "Кактус" (М.А. Панфилова)

Цель использования: Диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности, а также выявление уровня тревожности, импульсивности, эгоцентризма и неуверенности в себе. Методика позволяет получить информацию о том, как ребенок воспринимает себя в социальной среде.

Процедура: Ребенку предлагается лист бумаги и карандаш, а также инструкция: "Нарисуй кактус. Такой, какой тебе представляется".

Анализ:

• Агрессивность: Наличие острых игл, их размер и количество, агрессивная поза кактуса.
• Тревожность: Небольшой размер кактуса, расположение внизу листа, прерывистые линии, использование дополнительного штрихования.
• Импульсивность: Небрежное выполнение, сильный нажим, отсутствие детализации.
• Эгоцентризм: Наличие только одного кактуса без окружающих предметов.

2. Методика "Лесенка" (В.Г. Щур)

Цель использования: Выявление системы представлений ребенка о его самооценке (завышенная, адекватная, заниженная), а также о том, как его оценивают другие (значимые взрослые: родители, воспитатели).

Процедура: Ребенку демонстрируется нарисованная лесенка с семью ступеньками.

• Верхние ступеньки (1-3): "Самый хороший", "хороший".
• Средняя ступенька (4): "Ни хороший, ни плохой".
• Нижние ступеньки (5-7): "Плохой".

Сначала ребенок должен поставить себя на ту ступеньку, где, по его мнению, он находится. Затем — на ту, куда его поставит мама/воспитатель. Анализ соотношения этих представлений важен для понимания эмоционального благополучия.

Методики изучения понимания эмоциональных состояний

Методика "Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картине" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель использования: Оценка способности ребенка к распознаванию эмоциональных состояний других людей, а также понимание причин возникновения этих эмоций. Данный навык является основой для развития эмпатии.

Процедура: Ребенку демонстрируются серии сюжетных картинок (например, 4-6 изображений), на которых персонажи выражают различные эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, страх).

1. Распознавание: Ребенка просят назвать эмоцию ("Что чувствует этот мальчик?").
2. Обоснование: Ребенка просят объяснить причину эмоции ("Почему он так чувствует?").
3. Проекция поведения: Ребенка просят предложить адекватную реакцию ("Что нужно сделать, чтобы ему помочь?").

Полученные данные позволяют сделать вывод о развитии эмоционального интеллекта и готовности ребенка к социально-ориентированному поведению, что является прямым следствием его опыта взаимодействия с игрушками и в сюжетно-ролевой игре.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что игрушка является не просто досуговым элементом, но и необходимым психолого-педагогическим условием и средством развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Ключевые выводы по теоретической части:

1. Игра как механизм произвольности: Основываясь на концепциях Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, игра признана "школой произвольного поведения", где через механизмы соподчинения мотивов и аффективного обобщения формируется "логика чувств".
2. Игрушка как социализирующий и проекционный инструмент: Кукла, как главный представитель образных игрушек, выполняет роль идеального, неосуждающего друга, позволяя ребенку проецировать и прорабатывать внутренние конфликты, страхи и тревогу. Мягкая игрушка выступает как "эмоциональный якорь", способствуя снижению тревожности.
3. Важность "открытости" игрушки: Для стимулирования фантазии, творчества и предотвращения эмоциональной перегрузки необходимо отдавать предпочтение игрушкам открытого типа, которые не диктуют готового сценария, в отличие от "закрытых" аналогов.
4. Развитие эмпатии и высших чувств: Сюжетно-ролевая игра, опосредованная игрушкой, является основой для развития эмпатии через механизмы идентификации и децентрации. Она создает условия для формирования высших чувств (моральных, эстетических) по Л.И. Божович, через присвоение социальных норм и правил.

Перспективы исследования:

Дальнейшее эмпирическое исследование должно быть направлено на практическую апробацию предложенного диагностического инструментария (включая "Кактус" и "Лесенку") для оценки эффективности использования игрушек открытого типа и специально организованных игр-тренингов. Внедрение психолого-педагогических условий, направленных на осознанное использование игрушки взрослыми и ознакомление детей с "эмоциональным букварем", позволит оптимизировать процесс эмоционального развития дошкольников и обеспечить их готовность к школьному обучению и успешной социальной адаптации.

Список использованной литературы

1. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. Москва: АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ, Гаудеамус, 2005. 256 с.
2. Былкина, Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 38-48.
3. Гордеева, О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 26-36.
4. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 137-149.
5. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Ленинград: Наука, 1978. 144 с.
6. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. 1: Психическое развитие ребенка / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Москва: Педагогика, 1986. 316 с.
7. Запорожец, А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.
8. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Санкт-Петербург: Издательство СОЮЗ, 2000. 448 с.
9. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства: учеб. пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 752 с.
10. Ильина, С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками: автореф. дис. … канд. психол. наук. Курск, 2009.
11. Капитоненко, Н.В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2009.
12. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.
13. Кузьмина, М. Детский невроз страха // Школьный психолог. 2000. №25. С. 8-10.
14. Кулагина, И.Ю., Колецкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие. Москва: Сфера, 2008. 464 с.
15. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 318 с.
16. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Москва: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. Москва: Академия, 2006. 608 с.
18. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. Москва: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
19. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
20. Раттер, М. Помощь трудным детям. Москва: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
21. Решетникова О. Играют все! // Школьный психолог. 2003. №37. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200303713 (дата обращения: 22.10.2025).
22. Решетникова О. О бабочках на палочках // Школьный психолог. 2003. №38. URL: http://psy.1september.ru/2003/38/14.htm (дата обращения: 22.10.2025).
23. Рябонеделя, Н.Н. Влияние социальных эмоций на личностное развитие дошкольников // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1996. С. 36-40.
24. Смирнова, Е.О. Специфика Эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 18-26.
25. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 336 с.
26. Хризман, Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. Москва: Педагогика, 1991. 232 с.
27. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Москва: ВЛАДОС, 1999. 360 с.
28. Эмоциональное развитие дошкольников: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д. Кошелевой. Москва: Просвещение, 1985. 178 с.
29. 1sept.ru. Влияние игрушки на эмоциональное состояние и психическое развитие детей. URL: https://1sept.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
30. Childandsociety.ru. Игрушка и ее роль в развитии личности ребенка дошкольного возраста. URL: http://childandsociety.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Childandsociety.ru. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста средствами пособия «Карусель дружбы». URL: http://childandsociety.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
32. Cyberleninka.ru. Обеспечение психолого-педагогических условий эмоционального благополучия детей. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. Cyberleninka.ru. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Defectologiya.pro. Роль игрушки в жизни детей раннего возраста. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Forpsy.ru. Формирование эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. URL: https://forpsy.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
36. Infourok.ru. Методы диагностики эмоциональной сферы дошкольника. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Ivandamarya.com. Игрушки открытого типа: что это и почему ребенку нужны именно они. URL: https://ivandamarya.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
38. Lumikello.ru. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. URL: https://lumikello.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
39. Maam.ru. Влияние игрушек на психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
40. Maam.ru. Игры для развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
41. Nios.ru. Игра как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. URL: https://nios.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
42. Nsportal.ru. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
43. Nsportal.ru. Роль игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
44. Prosadiki.ru. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. URL: https://prosadiki.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
45. Psy.su. Механизмы и функции эмпатии. URL: https://psy.su/ (дата обращения: 22.10.2025).
46. Psycheya.ru. Концепция Д.Б. Эльконина. Период детства. URL: https://psycheya.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
47. Studme.org. Теория игры в отечественной психологии. URL: https://studme.org/ (дата обращения: 22.10.2025).
48. Ty-geniy.ru. Роль игрушки в развитии ребенка. URL: https://ty-geniy.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
49. Uspu.ru. Актуальность исследования. Эмпатия является основополагающей социальной эмоцией. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
50. Uspu.ru. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
51. Uspu.ru. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
52. Vk.com. Методики диагностики эмоциональной сферы дошкольников. URL: https://vk.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
53. Wildberries.ru. Роль мягких игрушек в оказании эмоциональной поддержки детям в стрессовых ситуациях. URL: https://www.wildberries.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
54. Xn—267-5cdu0cq4b.xn--p1ai. Консультация для родителей на тему «Игры на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». URL: https://xn--267-5cdu0cq4b.xn--p1ai/ (дата обращения: 22.10.2025).
55. Yapokupayu.ru. 10 детских игрушек, которые развивают эмоциональный интеллект и самостоятельность. URL: https://yapokupayu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).