Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ КОЛЛЕКТИВА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1 Определение и основные характеристики детского коллектива 7
1.2 Особенности развития личности в младшем школьном возрасте 14
1.3 Формирование коллектива младших школьников в контексте педагогического взаимодействия 20
Выводы первой главы 38
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ и ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1 Организация экспериментального исследования 41
2.2 Констатирующий эксперимент 45
2.3 Формирующий эксперимент 56
2.4 Контрольный эксперимент 73
Выводы второй главы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 86
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной работы актуальна.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.
В.А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря взаимному влиянию. Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей.
Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.
В коллективе неминуемо и максимально многоплановое развитие. Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией коллектив создает необходимые условия для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив – это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники – с другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец, коллектив предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр социальных полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка.
Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.
В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.
Цель исследования: изучить особенностей формирования коллектива младших школьников в общеобразовательной школе и его влияния на личность младших школьников.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: влияние коллектива на развитие личности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия коллектив и показать его влияние на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста.
2. Изучить особенности развития личности младшего школьника.
3. Выявить условия, способствующие формированию коллектива в начальной школе.
4. Раскрыть пути сплочения коллектива.
Гипотеза исследования: предполагаем, что при организации целенаправленной, совместной, руководимой деятельности возможно сформировать сплоченный коллектив учащихся начальных классов, который будет положительно влиять на рзвитие личности младших школьников.
Методологическая основа исследования. Особую роль в этом исследовании сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С. Макаренко глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского..
Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем использовании его результатов учителями начальных классов в учебно-воспитательной работе.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 15 г. Альметьевск РТ среди учащихся 1-2 классов.
Структура работы: работа состоит из введения, дух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества. –Киев:
2. ВЕК, 2010.- 97 c.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 2010.-97с.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 2010.- 78 c.
4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.- М.: ВЛАДОС, 2013.- 129 с.
5. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. — 2010.— № 2. – С. 29 – 36.
6. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. – М.: Просвещение, 2010.- 64с.
7. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе. — М.: Сфера, 2015.- 185 с.
8. Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений. – СПб.: Речь, 2010. – 56с.
9. Возрастная и педагогическая психология / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан. — М.: Дашков и К, 2011. – 320 с.
10. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Тезариус, 20ё 5.- 76 c.
11. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое //Педагогика. – 2012. – № 5. – С. 42 – 46.
12. Гребенкина Л.К. Основы социальной педагогики // Классный руководитель. — 2013.- № 6. — С. 12-16.
13. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 2011. — 250с.
14. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. — М.: Знание, 2012. — 340с.
15. Елисеев А.П. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 2010. — № 9. — С. 30-35.
16. Караковский В. А. Воспитание ? Воспитание: Воспитание ! // Теория и практика воспитательных систем. — М.: Новая школа, 2010. – 98 c.
17. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. — М.: Новая школа, 2010. — 114 с.
18. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Минск: Народная Асвета, 2011. – 289 с.
19. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника. – М.: Просвещение, 2010. – 134 с.
20. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. – 2013. – № 2. – С. 11 – 22.
21. Лаптева И. От взаимопонимания к взаимодействию // Директор школы. — 2012. — № 3. — С.60-66.
22. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 2012. – 317 с.
23. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Просвещение, 2010. – C. 23,46-47.
24. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. — М.: Просвещение, 2010.-65c.
25. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Просвещение, 1988. – 218 с.
26. Макаренко А.С. наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике / Под ред. Д. И. Новикова. — Н.Новгород: НГПИ, 2011. – 248 с.
27. Маленкова Л. И. Если возникает конфликт «школа — родители» // Домашнее воспитание. — 2010. — № 5. — С. 18-23.
28. Маленкова Л.И. Три стороны педагогического треугольника // Народное образование. — 2009. — № 5. — С.31-33.
29. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 2014.— 256 с.
30. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Просвещение, 2012. — 322с.
31. Немов Р.С. Путь к коллективу. — М.: Просвещение, 2010. – 115 с.
32. Немов Р.С. Путь к коллективу. — М.: Просвещение, 2013. – 248 с.
33. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — M.: Просвещение, 2011.-42c.
34. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М.: Просвещение, 2010. – 91 с.
35. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М: Просвещение, 2014. – 195 с.
36. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — М.: Просвещение, 2013. – 253 с.
37. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. — М.: Просвещение, 2011.- 295 с.
38. Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. – 2012. – № 1. – С. 71 – 87.
39. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 2010.-38c.
40. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 — х кн. Кн. 2./ И. П. — М.: Академия, 2011.- 425 с.
41. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Просвещение, 2012.- 311 с.
42. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. — М.: Просвещение, 2010. – 67с.
43. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М.: Сфера,2011. – 195 с.
44. Сачкова М.Е. Роль средних членов ученической группы в сфере аттракционных взаимоотношений одноклассников // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. — М.: Инфра — М, 2011. С. 46 – 58.
45. Сластёнин В. А. Педагогика В. А. Сластёнин. — М.: Владос, 2015.- 458 с.
46. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы.- М.: Просвещение, 2012. – C.78-81.
47. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 2010.- 89с.
48. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития // Вопросы психологии. — 2010. — № 2. — С. 37 – 49.
49. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2011. — 192 с.
50. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 2010.- 53c.
51. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.
52. Чепурных Е.А. Воспитание подрастающего поколения забота общая // Воспитание школьников. — 2012. — № 4. — С.20-23.
53. Чернышев А.С. Социально — психологические основы организованности коллектива. — М.: Просвещение, 2011. – 274 с.
54. Шевченко А.П. Формирование как педагогический процесс. — Самара: СИПКРО, 2010.- 81c.
