Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………….2
Глава 1. Влияние чтения на психику детей дошкольного возраста…… 5
1.1. Концепции влияния чтения на психику человека в работах фило-софов, психологов и литературоведов…………………………………………..5
1.2. Особенности воздействия чтения на психику дошкольника……….9
1.3. Изучение предпочтений дошкольников в тематике книг………… 13
Глава
2. Влияние компьютерных игр на психику детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………14
2.1. Влияние игр на психику дошкольников…………………………… 14
2.2. Негативное влияние компьютерных игр: личностные деформации дошкольника……………………………………………………………………..16
2.3. Положительное влияние компьютерных игр на психику дошколь-ников………………………………………………………………………………19
Заключение………………………………………………………………..25
Список литературы……………………………………………………….27
Выдержка из текста
1.1. Концепции влияния чтения на психику человека в работах философов, психологов и литературоведов
Вопрос о том, как чтение воздействует на человека, его поведение и психику, какие механизмы приводят к своеобразным переживаниям и, как следствие этого – к изменению личностных особенностей человека при про-чтении литературного произведения, занимал умы многих ученых и исследо-вателей с древних времен по настоящее время. Философы, психологи, лите-ратуроведы разрабатывали собственные концепции и теории на эту тему.
Впервые Аристотель обратил внимание на своеобразие переживаний при восприятии трагедии и назвал его словом «катарсис». Он не дал доста-точно ясного определения этого термина, поэтому существует много различ-ных его толкований. Наиболее полно отвечает тексту аристотелевской поэти-ки понимание катарсиса как очищения и просветления чувств. Если обобще-ние чувств и очищение их от всего мелкого и случайного бывает при чтении любого художественного произведения, то переживание эмоционального подъема и просветление чувств возникает только при чтении таких, в кото-рых писателем утверждается гуманный, прогрессивный идеал. Человек – не только мыслительный аппарат. Восприятие трагедии, по Аристотелю, есть процесс «очищения аффектов». Без привлечения понятий «эмоции», «ценно-сти», «личный смысл» невозможно уяснить суть механизмов понимания ли-тературно-художественных произведений. Логика восприятия произведения – это логика особой реальности искусства, и она должна изучаться в рамках художественной деятельности, а не просто линейного процесса переработки информации .
В девятнадцатом веке Кант определил своеобразие переживаний ис-кусства не совсем удачной формулой – «незаинтересованное созерцание». Она послужила поводом для неокантианцев к отрицанию личностного харак-тера эстетических переживаний. Позже Баллоу вновь возвращает этим пере-живаниям их личностный характер. Он их понимает как «отфильтрованные» личностные реакции, подчеркивая этим термином их от всего мелко житей-ского и случайного.
В нашей стране долгое время не обращали должного внимания на своеобразие переживания художественных произведений. Л. С. Выготский в своих работах рассматривает вопрос влияния чтения на личность и под ка-тарсисом подразумевает чувства, вызываемые восприятием художественного произведения. Определений своеобразия этих чувств у него несколько, и не-которые из них противоположны друг другу. Такое понимание своеобразия чувств, вызываемых художественной литературой (катарсиса), в сущности сводит ее воздействие только к упражнению в эмоциях, так как конечный эффект чтения произведения – это уничтожение вызванных по ходу чтения противоположных эмоций. Следовательно, никакого эмоционального следа в читателе произведение не оставляет. Несоответствие вышеприведенного оп-ределения читательских чувств опыту читателя объясняется тем, что Л. С. Выготский выводил их особенности из анализа произведений, не обращаясь
Список использованной литературы
1.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991
2.Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернет // Пси-хологический журнал, 2002,– № 1
3.Выготский Л.С. Лекция по психологии игры.// Вопросы психологии.– № 6, 1966.
4.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения де-тей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
5.Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996.
6.Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. — 2007. № 6. – С 35-40.
7.Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. — С.119-128.
8.Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69.
9.Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. — С.33-41.
10.Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук.– М., 1998.
11.Маркова В., Трегубова Л. Только книга может обогатить мир ребен-ка.//Дошкольное воспитание. — 2009. № 6. -С.62-69.
12.Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. — 240с.
13.Новоселова С.Л., Петку Г.П.. Компьютерный мир дошкольника.–М., 2007.
14.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
15. Понаморев В.Т., Энциклопедия безопасности. – Д: Сталкер, 1997. — с. 45-46.
16.Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя. // Основы социально-генетической психологии М.– Воронеж, 2006.
17.Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические кор-реляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ.– Сер.
14. Психология. 2001.– № 3.
18.Шапкин А.С. «Компьютерная игра: новая область психологических ис-следований» //Психологический журнал 2004, № 1.
19.Шерстнева О.Е. Негативное влияние компьютерных игр: личностные деформации дошкольника // Психология. Пермь. – 2008. — № 16. с 40-41.
20.Шлимович Б. Компьютер и дети // «Наука и жизнь». — 1998, № 11.
