Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения креативности и обучаемости младших школьников
1.1. Социально-психологические особенности младших школьников
1.2. Креативность: понятие, основные подходы к изучению
1.3. Обучаемость как характеристика субъекта учебной деятельности. Факторы обучаемости школьников
Выводы по главе 1
Глава
2. Эмпирическое исследование связи уровня креативности и обучаемости младших школьников
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.
Разработать механизмы снижения негативного влияния телевидения на формирование мировоззрения младшего школьника.Предмет исследования: влияние телевидения на формирование мировоззрения младших школьников.
Для решения этой проблемы необходимы новые формы взаимодействия семьи и школы, однако многие родители не идут на контакт с педагогами в связи с их занятостью или негативным отношением к самому образовательному учреждению (процессу).
Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми. Рассмотреть воздействие семьи на процесс обучения младших школьников.
Изучением данного вопроса занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги. Среди них – Г. Ю. Айзенк, И. П. Павлов, Б. М. Теплов, К. Г. Юнг, А. Г. Ковалёв, Э. Кречмер,В.Вирениус, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Б.Г. Ананьев, Э.Фромм, З.Фрейд и другие.Актуальность работы заключается в том, что работа педагогов в начальной школе требует организации индивидуального подхода к каждому ученику, а без знания индивидуально-психологических особенностей, к которым относятся темперамент и характер, невозможно применить основные педагогические воздействия к тому или иному обучаемому. Объектом исследования является индивидуально-психологические особенности личности.
Гипотеза исследования – развитие воображения и творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческой деятельности.
Структура и объем работы. Содержание изложено на 54 страницах, приложения составляют 14 страниц. Работа состоит из введения, где доказывается актуальность, представлен научный аппарат исследования и характеристика работы 3-х глав: I глава посвящена анализу теоретических основ развития речи, II глава- рассмотрению разработанных в методике начального обучения вопросов развития речи, III глава- описанию опытно-экспериментальной работы; заключения, где сделаны выводы и предложены некоторые рекомендации учителям начальных классов по решению проблемы; списка использованной литературы и приложения.
Актуальность темы исследования, а вместе с ней и проблематика выбранной темы обусловлены практической значимостью, необходимо выяснить насколько экскурсии оправданы, как одна из форм проведения занятий, для развития мышления младших школьников.Предмет исследования – влияние экскурсии на развитие мышления младших школьников. разработать несколько экскурсий для внедрения в образовательный процесс, направленных на развитие мышления младших школьников.
Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
- исследовать передовой педагогический опыт в развитии речи младших школьников средствами образной лексики;
- разработать локально-методическую систему, направленную на развитие речи младших школьников средствами образной лексики.Гипотеза: оптимальными способами развития речи младших школьников средствами образной лексики на уроках литературного чтения будут:
Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки студенты будут включены в разнообразные виды деятельности, ориентированные на совместное общение, то их подготовка к профессиональной деятельности будет эффективна.
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранных психологом упражнений, применяемых на уроках, можно существенно повлиять на развитие внимания младших школьников.
Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Формирование развития воображения на основе сказок – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. Практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997
2.Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М., 1997
3.Андреева Г.М. Социальная психология, — М., Издательство Московского Университета, 1980
4.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание — М., 1986
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М., 1988
6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2001
7.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л. Ительсон и др. Под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд., испр. И доп. — М. : Просвещение, 1999
8.Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве / Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии, 1999, № 2, С. 101– 107
9.Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. — Саратов: СГУ, 1990
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.
11.Карлссон И. Креативность: личностный, нейробиологический и когнитивный аспекты. / И. Карлссон // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2005, №
4. Том 2, С. 122– 131
12.Кон И.С. Открытие «Я»: — М., 1988
13.Люблинская А.А. Детская психология. — М., 1981
14.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики/ Перев. С англ. А.А. Татлыдаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. — СПб.: Евразия, 1997
15.Мир детства: младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой — М.: Пе-дагогика, 1998
16.Морозов А.В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. — М.: Изд-во ИГУМО, 2003
17.Мухина В.С. Детская психология. — М., 1985
18.Нечаев Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы/ Н.Н. Нечаев// Вопросы психологии., 2006. № 3. С. 3– 25
19.Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал., 1994, №
6. Том 15. С. 38– 50
20.Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001
21.Смирнова Е.О. Детская психология — М., 2003
22.Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина// Вопросы психологии, 1998 г., № 4, С. 123– 132
23.Туник Е.Е. Тест креативности Торренса / Е.Е.Туник. — СПб.: Иматон, 1998
24.Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -– М.: 1999
25.Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. Учебное пособие. — М.: ПЕРСЭ, 2002
26.Шибутани Т. Социальная психология. Перевод с английского В.Б. Ольшанского. — Ростов на Дону: «Феникс», 1999
27.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.:1980
28.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — М., 1995
список литературы
