Влияние личностных качеств учителя на академическую успеваемость подростков с девиантным поведением: комплексный анализ и эффективные стратегии

В 2022 году количество особо тяжких преступлений, совершённых российскими подростками, возросло на 22,5%, достигнув максимума за последние пять лет. Этот тревожный факт не просто отражает статистику правонарушений, но и указывает на глубокие проблемы в социализации и образовании молодого поколения. Девиантное поведение, проявляющееся в различных формах, становится значимым барьером на пути к академической успеваемости и благополучному будущему подростков. В этом контексте роль учителя выходит далеко за рамки трансляции знаний, превращаясь в критически важный фактор формирования личности и коррекции поведенческих отклонений.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию сложной, многогранной взаимосвязи между личностными качествами педагога и академической успеваемостью подростков, демонстрирующих девиантное поведение. Актуальность этой проблемы обусловлена не только тревожной статистикой, но и необходимостью разработки эффективных педагогических стратегий, способных помочь «трудным» подросткам интегрироваться в образовательный процесс и общество. Мы проведём комплексный анализ этой взаимосвязи, рассмотрим ключевые теоретические концепции, выявим психологические и социальные барьеры, а также предложим апробированные методики диагностики и коррекции. Цель работы — не просто констатировать проблему, но и представить пути её решения, опираясь на лучшие практики педагогической психологии и девиантологии.

Теоретические основы исследования

В основе любого глубокого анализа лежит чётко определённый понятийный аппарат и осмысление базовых концепций. Исследование влияния личностных качеств учителя на успеваемость подростков с девиантным поведением требует погружения в терминологические нюансы и теоретические построения педагогической психологии, психологии развития и девиантологии.

Понятийный аппарат: Девиантное поведение и академическая успеваемость

Начнём с академической успеваемости, краеугольного камня любой образовательной системы. Академическая успеваемость — это не просто отметки в журнале, а степень, в которой фактические результаты учебной деятельности ученика соответствуют запланированным целям обучения. Она отражает уровень освоения образовательной программы и является ключевым индикатором эффективности образовательного процесса. К сожалению, низкая академическая успеваемость часто становится предвестником более серьёзных проблем. Например, в 2024 году, по данным статистики, более 120 тысяч студентов российских вузов были отчислены именно по причине академической неуспеваемости. В некоторых технических вузах этот показатель достигает 44-65% от общего числа отчислений, что подчёркивает масштаб проблемы. Студента могут отчислить за наличие задолженностей по трём и более экзаменам, несданную практику, незакрытый зачёт или провальную защиту диплома, причём достаточно двух неудачных попыток пересдачи или просрочки в один календарный месяц. Вузы также устанавливают свои лимиты на пропуски занятий (обычно 3-5% от общего числа, или 2-3 недели). Примечательно, что 52% преподавателей российских вузов считают отчисление недобросовестного студента «очень сложным», связывая это с системой подушевого финансирования. А что это означает для качества образования и реальной подготовки специалистов?

Теперь обратимся к более сложному и многогранному феномену — девиантному поведению подростков. Это отклонение от общепринятых норм межличностных взаимоотношений, проявляющееся в действиях, поступках и высказываниях лиц подросткового возраста, находящихся при этом в рамках психического здоровья. Такое поведение не только наносит ущерб самой личности подростка, но и представляет опасность для окружающих, включая деструктивные и аутодеструктивные действия. Девиантное поведение является одним из ключевых факторов, вовлекающих несовершеннолетних в криминальную деятельность, приобщающих к алкоголю и другим тяжёлым зависимостям.

Детализируя формы девиантного поведения, можно выделить несколько ключевых направлений:

• Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: действия, направленные на причинение вреда себе — своему здоровью, телу, жизни. Это могут быть суицидальные попытки, различные виды аддикций (химические, нехимические, такие как игровая и интернет-зависимость, пищевые), аутичное поведение (сознательный выбор одиночества), фанатическое поведение (вовлечённость в деструктивные культы) и деятельность, сопряжённая с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, опасная езда). Физиологические последствия могут включать нарушения сна и аппетита, снижение иммунитета, психосоматические реакции (головные боли, перепады давления). Отсутствие своевременной коррекции в пубертатном периоде может закрепить эти девиации как норму жизни, приводя к деградации личности и ухудшению социализации.
• Агрессивность, лживость, воровство, бродяжничество, фобии, депрессия, тревожность, а также никотиновая, алкогольная и наркотическая зависимости. Эти проявления наблюдаются уже в детском возрасте (5-12 лет) в виде насилия по отношению к младшим, жестокого обращения с животными, мелкого хулиганства, разрушения имущества и поджогов.
• Делинквентное поведение — это более узкое понятие, включающее действия и поступки, которые трактуются как преступные: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля и употребление психоактивных веществ. Оно отличается от девиантного тем, что делинквентные действия причиняют прямой моральный, физический и материальный вред человеку или обществу, тогда как девиантные могут быть просто аморальными или безнравственными.

Статистика подтверждает серьёзность ситуации. По данным российской статистики, 40-45% несовершеннолетних из разных регионов страны в той или иной степени имеют признаки социальной девиации. В 1993 году распространённость употребления алкоголя среди российских школьников составляла 78,4% среди мальчиков и 86,8% среди девочек, демонстрируя отчётливую возрастную динамику. Росстат отмечает, что 577 тысяч несовершеннолетних состояли на учёте с диагнозом «алкоголизм и алкогольный психоз», 208 тысяч – с наркозависимостью, а около 65 тысяч совершили преступления. В 2022 году количество особо тяжких преступлений, совершённых российскими подростками, возросло на 22,5%, достигнув 2256 фактов, что является максимумом за последние пять лет. Около 75,5% правонарушений несовершеннолетних направлены против собственности, при этом почти половина осуждённых подростков (44%) были привлечены к ответственности за кражи, 10,8% — за угоны, и 10,7% — за преступления, связанные с наркотиками. Тенденция к групповым преступлениям также высока: 45,7% несовершеннолетних совершают правонарушения не в одиночку.

Склонность к девиантному поведению наиболее выражена у молодёжи в возрасте от 14 до 18 лет, что совпадает с пиком формирования личности и самосознания. Аддиктивный тип девиантного поведения формируется как стремление уйти от реальности и поддерживать интенсивные эмоции через различные зависимости. В целом, асоциальное поведение — это нонконформистское или антиобщественное явление, включающее агрессию, воровство, пропуск уроков и участие в преступных действиях.

Личностные качества учителя в контексте педагогического взаимодействия

Образовательный процесс — это всегда диалог, и качество этого диалога во многом определяется личностью педагога. В педагогической психологии личностные качества учителя рассматриваются как сложная, целостная система, объединяющая общие (системообразующие) и частные характеристики.

Ключевым, системообразующим качеством является гуманистическая направленность. Это не просто абстрактное понятие, а интегрированный комплекс моральных качеств: любовь к детям, глубокое уважение к личности каждого ребёнка, осознанное чувство долга и ответственности, искреннее желание общаться и работать с подрастающим поколением, а также непоколебимая вера в будущее ребёнка, в его потенциал. Педагог с такой направленностью видит свою миссию не только в передаче учебного материала, но и в обеспечении всестороннего развития каждого ученика, помогая ему познавать себя и окружающий мир.

Помимо гуманистической направленности, к системообразующим качествам относятся:

• Любовь к детям и уважение к личности ребёнка: фундаментальные основы, без которых невозможно построить эффективное педагогическое взаимодействие.
• Чувство долга и ответственности: осознание значимости своей миссии и готовность к преодолению трудностей.
• Желание общаться и работать с детьми: искренний интерес к внутреннему миру ребёнка, готовность к диалогу и совместной деятельности.
• Вера в будущее ребёнка: оптимистический взгляд на потенциал каждого ученика, даже если его поведение в данный момент вызывает опасения.

К важным, но более частным личностным качествам педагога причисляют:

• Невысокая общительность и низкая тревожность: позволяют педагогу сохранять спокойствие и объективность в сложных ситуациях.
• Высокая эмоциональная устойчивость: способность справляться со стрессом и сохранять самообладание.
• Адекватная положительная самооценка: уверенность в своих силах, но без самовлюблённости.
• Высокий уровень ответственности: готовность нести ответственность за результаты своей работы.
• Высокоразвитая способность к эмпатии и рефлексии: умение понимать чувства других и анализировать собственное поведение.
• Эмоциональная, когнитивная и поведенческая гибкость: способность адаптироваться к изменяющимся условиям и находить новые подходы.
• Терпение, доброжелательность, справедливость, творческое начало и стремление к саморазвитию. Эти качества неоднократно отмечались в опросах как ключевые. Например, опрос SuperJob (1600 респондентов по всей России) показал, что 25% считают профессионализм главным качеством, 23% — терпение, и 17% — доброту. Любовь к детям и стрессоустойчивость также набрали по 13% голосов. Интересно, что мужчины чаще выделяют профессионализм, а женщины — любовь к детям и профессии, ответственность, тактичность, честность и справедливость. По мнению россиян (опрос ВЦИОМ), квалификация учителя — одно из самых ценных качеств (23%). Опросы учащихся 7-11 классов показывают, что школьники ценят знание предмета, владение методикой, хорошие взаимоотношения с учениками, умение правильно оценивать знания и способность поддерживать дисциплину. Студенты МГУ также ставят знание предмета на первое место, наряду с честностью, справедливостью и способностью быть хорошим психологом.

Особое место среди этих качеств занимает эмпатия. Это один из важнейших факторов, влияющих на эффективность педагогической деятельности. Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений и является ключевым фактором успеха во взаимодействии. Эмпатичные педагоги создают в классе более благоприятную атмосферу, что напрямую способствует улучшению академических результатов и снижению уровня стресса у учащихся. Она помогает учителям устанавливать доверительные отношения с учениками, что, в свою очередь, повышает их мотивацию и вовлечённость в учебный процесс. Исследования показывают прямую корреляцию между высоким уровнем эмоционального интеллекта учителя (включающего эмпатию) и академическими достижениями учащихся, поскольку педагог с развитым эмоциональным интеллектом создаёт психологически безопасную среду, где когнитивные ресурсы детей направлены на усвоение материала, а не на борьбу со стрессом. Более того, эмпирические исследования подтверждают прямую связь между эмпатийными способностями педагогов и показателями успеваемости учащихся за полугодовой период. Эмпатия помогает педагогу понять психологическое состояние ребёнка, оказать ему помощь и способствует предотвращению эмоционального выгорания самого учителя, а также снижает конфликты и напряжённость в классе.

Важными компонентами профессиограммы педагога также являются педагогический такт, который зависит от кругозора, культуры и воли педагога, и выражается в духовной близости и доверии с учащимися, а также педагогический артистизм — способность воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове.

К сожалению, существуют и качества, негативно влияющие на эффективность педагогической деятельности: деспотизм, самовлюблённость, жестокость, чрезмерный конформизм, возбудимость, демонстративность, экзальтированность, тревожность и дистимия. Эти черты разрушают доверие и создают атмосферу отчуждения, что особенно пагубно для подростков с девиантным поведением.

Влияние девиантного поведения на академическую успеваемость подростков

Девиантное поведение подростков — это не просто набор внешних проявлений, но сложная система, которая глубоко влияет на все сферы жизни, включая академическую успеваемость. Механизмы этого влияния многообразны и часто взаимосвязаны, создавая замкнутый круг проблем, из которого трудно выбраться без адекватной внешней помощи.

Делинквентное и асоциальное поведение

Делинквентное поведение, включающее в себя действия, расцениваемые как преступные, оказывает наиболее прямое и разрушительное воздействие на учебный процесс. Подростки, склонные к делинквентности, часто демонстрируют полное отсутствие познавательной потребности, их интересы ограничены примитивными желаниями, а к учебному процессу они относятся крайне негативно. Это приводит к хронической неуспеваемости, систематическим конфликтам с одноклассниками и педагогами, а также к формированию стойкой негативной репутации.

Одним из наиболее распространённых проявлений школьной дезадаптации и делинквентного поведения являются систематические прогулы. Такие подростки, как правило, «уходят» из школы, физически или эмоционально, и сближаются с другими «отверженными» сверстниками, формируя асоциальные группы. Частые прогулы неизбежно приводят к значительному отставанию в учёбе, усугубляют конфликты с учителями, которые часто воспринимают такое поведение как личное оскорбление, и закрепляют за учеником образ «проблемного».

Причины прогулов многообразны и часто коренятся в глубоких психологических и социальных проблемах:

• Отсутствие мотивации к учёбе: скучные уроки, непонимание применимости получаемых знаний в реальной жизни, ощущение перегрузки или, наоборот, недостатка вызова.
• Конфликты в школе: буллинг со стороны сверстников, плохие отношения с учителями, страх публичного ответа или насмешек.
• Эмоциональное выгорание и стресс: хроническая усталость, тревога, депрессивные состояния, которые делают посещение школы невыносимым.
• Семейные проблемы: дисфункциональные семьи, конфликты с родителями, недостаток внимания или, напротив, чрезмерный контроль.
• Влияние асоциальной компании: желание быть принятым в группе, где прогулы и пренебрежение учёбой считаются нормой.

Согласно опросу «Суперджоб», 5% россиян признались, что были «злостными прогульщиками», а 43% пропускали уроки «иногда». Наиболее часто прогуливались уроки физкультуры (36%), музыки (34%) и иностранного языка (11%), что может указывать на субъективную оценку их значимости подростками или на особенности преподавания этих предметов.

Асоциальное поведение в целом, включая агрессию и воровство, также напрямую коррелирует с неуспеваемостью. Агрессивность подростков часто ведёт к школьной неуспеваемости и общему недовольству школой. Исследования подтверждают эту корреляцию даже у младших школьников. По данным 82% учителей, агрессивные подростки, как правило, демонстрируют плохую успеваемость. Воровство в школьном возрасте, особенно среди подростков, может быть как осознанным актом, так и вредной привычкой, но всегда является формой девиантного поведения. Оно может быть «криком о помощи», попыткой привлечь внимание родителей при неудовлетворённых потребностях, или способом «покупки» дружбы, самоутверждения. Если факт воровства становится публичным, это закрепляет за ребёнком репутацию «вора» и приводит к изоляции от сверстников, что усугубляет проблемы социализации и академической адаптации.

Психологические и семейные факторы девиации

Корень девиантного поведения часто лежит в глубинных психологических проблемах и неблагополучной семейной среде. Психологические травмы, такие как смерть близкого человека, развод родителей, или длительные конфликты в семье, могут проявляться у подростка резким снижением школьной успеваемости, упорным непослушанием, отказом посещать школу и, в конечном итоге, делинквентным поведением. Эти события вызывают острый стресс, нарушают эмоциональное равновесие и лишают подростка внутренней опоры, что неизбежно отражается на его способности к обучению.

К внутренним психологическим факторам делинквентного поведения, влияющим на успеваемость, относятся:

• Эмоциональная незрелость: неспособность адекватно выражать и регулировать свои эмоции.
• Нечувствительность и жёсткость: отсутствие эмпатии и неспособность к состраданию.
• Низкий уровень умственного интеллекта: трудности в освоении учебного материала, что приводит к фрустрации и потере интереса.
• Дефицит развития модели психического (Theory of Mind): неспособность понимать мысли, чувства и намерения других людей, что затрудняет социальное взаимодействие.

Эти внутренние особенности делают подростка уязвимым перед внешними негативными воздействиями и препятствуют его успешной адаптации в образовательной среде.

Средовые психологические факторы, прежде всего связанные с семьёй, играют не менее важную роль. Негармоничные стили воспитания, такие как:

• Гиперпротекция: чрезмерная опека и контроль, лишающие подростка самостоятельности и инициативы.
• Потворствование: попустительство всем желаниям ребёнка, отсутствие границ и требований.
• Чрезмерная строгость наказаний при отсутствии чётких требований: создание атмосферы страха и безысходности, где наказание воспринимается как несправедливость, а не как следствие нарушения правил.

Все эти стили воспитания способствуют формированию делинквентного поведения и, как следствие, серьёзным проблемам с успеваемостью. Отсутствие эмоциональной поддержки, понимания и чётких ориентиров в семье лишает подростка мотивации к учёбе и формированию социально приемлемых моделей поведения.

Социализация и мотивация к обучению

Девиантное поведение создаёт значительные барьеры для дальнейшей социализации подростков. Оно делает педагогические воздействия учителей и родителей неэффективными, поскольку нарушает базовые принципы доверия и авторитета. Неэффективность педагогических воздействий часто обусловлена целым рядом факторов:

• Ошибки семейного воспитания: отсутствие целенаправленной воспитательной работы, негативные примеры со стороны взрослых.
• Школьное влияние: неблагоприятный психолого-социальный климат в школе, педагогические ошибки (например, использование «диктаторской педагогики»), неадекватные стили преподавания, которые не учитывают особенности «трудных» подростков.
• Влияние неформальных групп: асоциальное окружение, которое подкрепляет девиантные модели поведения.

Применение «диктаторской педагогики» и «карательных» мер без глубокой диагностики личности подростка считается крайне неэффективным. Одним из значимых барьеров также является использование учителем несвязанных или излишне сложных методов преподавания, что затрудняет понимание материала и выполнение заданий.

Кроме того, на подростка после совершения правонарушения часто ставится «клеймо», которое существенно затрудняет его дальнейшее социальное и личностное развитие. «Трудные» подростки нередко воспринимают давление взрослых, и их поведение часто является отражением внутреннего конфликта или чувства несвободы, что делает традиционные педагогические подходы малоэффективными. Эффективная работа с девиантными подростками требует индивидуального подхода, позитивного подкрепления, консультирования, психотерапии и вовлечения в социально значимую деятельность. Программы педагогического сопровождения, направленные на профилактику девиантного поведения, уже доказали свою эффективность в развитии эмоционального интеллекта и социально-коммуникативных навыков.

Низкий уровень учебной мотивации и отрицательное отношение к учёбе являются прямым следствием и одновременно причиной девиантного поведения. Школьники, не заинтересованные в получении знаний, не стремятся к хорошим оценкам, что приводит к серьёзным затруднениям в учебной деятельности и хронической неуспеваемости. Этот цикл проблем усугубляется тем, что асоциальное поведение может привести к серьёзным проблемам с образованием, трудоустройством и гражданским статусом, что, в свою очередь, ещё больше усиливает асоциальность.

Девиантное поведение также повышает риск вовлечения несовершеннолетних в криминальную деятельность, приобщение к алкоголю и развитие других тяжёлых зависимостей. Молодые люди с девиациями находятся в группе повышенного риска насильственной смерти, заражения социально значимыми инфекциями (туберкулёзом, ВИЧ, ЗППП) и суицида. Проблемы социализации усугубляются социальными кризисами, разрушением социальных механизмов и потерей семьи, что приводит к размыванию ценностно-нормативной системы.

Наконец, важно отметить показатель NEET (Not in Education, Employment, or Training) — молодёжь, которая не учится, не работает и не получает профессиональной подготовки. Этот показатель является важным индикатором трудовой девиации и отражает не только экономические, но и преимущественно личностные и социальные факторы. Например, в 2023 году глобальный уровень безработицы среди молодёжи составил 13%, или 64,9 млн человек. Высокий уровень молодёжной безработицы представляет собой колоссальную потерю нереализованной энергии и талантов, что разрушительно как для самих индивидов, так и для общества в целом.

Корреляция личностных качеств учителя с успеваемостью девиантных подростков

Влияние личностных качеств учителя на академическую успеваемость подростков с девиантным поведением выходит за рамки простого обучения. Оно трансформируется в сложный процесс формирования личности, где педагог становится ключевым проводником к успешной социализации и самореализации. Этот раздел посвящён исследованию того, как конкретные личностные качества педагога, особенно в контексте гуманистических подходов, коррелируют с учебными достижениями и поведенческими изменениями у данной категории учащихся.

Гуманистическая направленность и принятие

В основе эффективного педагогического взаимодействия с девиантными подростками лежит гуманистическая направленность педагога. Это системообразующее качество, которое проявляется в глубокой любви к детям, искреннем уважении к личности каждого ребёнка, чувстве долга и ответственности, а также непоколебимой вере в его будущее. Педагог, обладающий такой направленностью, ставит своей главной целью полноценное развитие студента, не только в освоении учебного материала, но и в познании себя и общества.

Гуманистический подход в работе с девиантными подростками предполагает:

1. Безоговорочное принятие ребёнка таким, какой он есть. Это означает отказ от осуждения и стремление увидеть за внешними проявлениями поведения внутренние причины и потребности. Такое принятие является фундаментом для установления доверительных отношений.
2. Воспитание с опорой на сильные стороны личности. Вместо акцентирования внимания на недостатках, гуманный педагог выявляет и развивает позитивные качества, таланты и интересы подростка, используя их как ресурс для коррекции девиаций.
3. Коррекция девиаций на основе подкрепляющего поведения. Позитивное подкрепление даже незначительных положительных изменений в поведении и учебной деятельности является гораздо более эффективным, чем карательные меры.
4. Индивидуальный подход. Каждый подросток уникален, и его девиантное поведение имеет свои корни. Глубокое знание психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого позволяет адаптировать педагогические воздействия, делая их максимально адресными и эффективными.
5. Предпочтение воспитательных мер карательным. Гуманный педагог стремится понять мотивы поступков, а не просто наказать. Он использует беседы, убеждения, совместный анализ ситуаций, вместо авторитарных методов.

Педагоги, ориентированные на развитие студента, обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений, считают возможным делать длительные прогнозы успеваемости и стимулируют достижения похвалой и поддержкой. Создание ситуаций успеха особенно важно для трудных подростков. Переживание радости от успеха, пусть даже небольшого, становится мощным стимулом к самосовершенствованию и формированию позитивного отношения к учёбе. Педагогу необходимо видеть и отмечать даже незначительные положительные попытки в поведении девиантного подростка, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону. Поощрение положительных действий посредством высокой оценки и создания чувства удовольствия и радости от признания усилий педагогом закрепляет положительные навыки и вселяет уверенность. Дифференцированное обучение, позволяющее каждому ученику работать в своём темпе и справляться с заданиями, также способствует повышению интереса к учебной деятельности и формирует положительные мотивы учения, что критически важно для трудных подростков, часто сталкивающихся с ощущением собственной некомпетентности.

Эмпатия и построение доверительных отношений

Эмпатия педагога — это способность глубоко понимать потребности, интересы и проблемы учеников, а также проявлять к ним искреннее внимание и заботу. Это качество играет фундаментальную роль в создании поддерживающей атмосферы в классе и гармоничного взаимодействия, что напрямую влияет на успеваемость. Эмпатия педагога, выражающаяся в сочувствии, помогает растопить лёд недоверия и отчуждения у девиантных подростков, которые часто чувствуют себя непонятыми и отвергнутыми. Это становится первым шагом к пониманию, принятию и помощи им в раскрытии себя.

Гуманистическая позиция педагога, включающая установку на принятие подростка таким, какой он есть, и оптимистический взгляд на его возможности, способствует формированию доверительных отношений. Именно в такой атмосфере подросток чувствует себя в безопасности, готов открываться и принимать помощь.

Одним из эффективных инструментов для развития эмпатии и гармонизации отношений является арт-терапия. Такие методы, как песочная живопись, скульптура и рисование, помогают девиантным подросткам выражать эмоции и переживания, снимать внутреннее напряжение, которое часто является причиной их девиантного поведения. Это способствует гармонизации отношений со сверстниками и педагогами, создавая более позитивную и конструктивную атмосферу в классе.

Профессиональная компетентность и объективность

Помимо сугубо личностных качеств, важными показателями компетенции педагога, влияющими на успеваемость девиантных подростков, являются терпение, требовательность, заинтересованность в успехах учеников и объективность в оценке знаний.

• Терпение является ключевым качеством в работе с девиантными подростками, поскольку перевоспитание — это длительный и сложный процесс, требующий такта и осторожности. Быстрые результаты здесь редкость, и педагогу необходимо быть готовым к многократным попыткам и неудачам.
• Спокойная требовательность и разумные ограничения способствуют коррекции поведения трудных подростков. Не хаотичные запреты, а чёткие, последовательные и обоснованные правила создают структуру, в которой подросток начинает ориентироваться.
• Объективность в оценке знаний и поведения имеет колоссальное значение. Акцент на том, что ученику удалось сделать и чего достичь, прежде чем говорить о недостатках, повышает эффективность работы и снижает конфликтность. Для девиантных подростков крайне важно, чтобы критика была конкретной, по существу и высказывалась с уважением к его личности. Любая несправедливость или унижение только усугубляет их отчуждение.

Конечным результатом влияния учителя на качество образования школьников является сформированность у них мотивов учебной деятельности. Учитель должен стремиться к формированию у учащихся положительного отношения к учению, познавательного интереса и потребности в познавательной деятельности, особенно у девиантных подростков, у которых часто полностью отсутствует мотивация. При взаимодействии с девиантными подростками педагогу необходимо сосредоточить внимание учащегося на нахождении личностного смысла в изучаемом предмете, а не только на усвоении общих составляющих. Мотивационная сфера является динамичной, и целенаправленное, систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Сотрудничество и взаимное уважение

Стержень личности и мировоззрение ученика формируются при близком взаимодействии учителя и ученика, основанном на взаимопонимании, сотрудничестве и доверии. Доверительные отношения с учителем позволяют подростку чувствовать себя услышанным и понятым, что особенно важно для девиантных подростков, которые часто сталкиваются с грубостью и ущемлением личности в семье. Создание благоприятной групповой атмосферы на основе доверия и принятия друг друга является одним из основных правил работы социального педагога с девиантными подростками.

Принцип сотрудничества учителя и подростка предполагает вовлечение последнего в совместную деятельность, соответствующую его интересам, что способствует самореализации и самоутверждению. Это могут быть школьные проекты, спортивные секции, творческие кружки – главное, чтобы подросток чувствовал свою значимость и успешность.

Уважение к ребёнку, справедливость и разумная требовательность становятся основой общения учителя и ученика, побуждая ребёнка трудиться, чтобы стать лучше. Осуждая девиантного подростка за проступок, необходимо проявлять уважение к его личности, избегая оскорбительных эпитетов, которые отталкивают и озлобляют ребёнка. Справедливое и объективное отношение учителя способствует развитию самодисциплины и мотивирует подростков к улучшению, особенно когда их успехи поощряются. Наконец, педагог должен быть оптимистом и открыто выражать надежду на исправление трудного подростка, не закрывая перед ним перспективы положительных изменений. Крайне недопустимо унижать личность подростка или навешивать «ярлыки», поскольку это сужает спектр взаимодействия и снижает эффективность помощи, загоняя подростка в ещё большую изоляцию.

Эффективные педагогические стратегии и подходы в работе с девиантными подростками

Работа с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, требует не просто внимания, а целенаправленного, системного и творческого подхода. Педагогические стратегии и подходы в этом контексте должны быть максимально адаптированы к специфическим потребностям данной категории учащихся, сочетая традиционные методы с инновационными практиками.

Системный и комплексный подход

Ключом к успеху в работе с трудными подростками является системный и комплексный подход, включающий не только педагогов, но и психологов, социальных работников, а в некоторых случаях — медицинских специалистов. Работа по формированию положительной мотивации к обучению должна представлять собой тщательно разработанную систему мер:

1. Педагогическая диагностика: Первоочередная задача — глубокое и всестороннее изучение личности подростка, выявление причин и форм девиантного поведения, определение особенностей асоциальных компонентов в его характере и поведении. Это позволяет не только понять проблему, но и разработать индивидуализированную стратегию.
2. Определение специфики развития: Выявление неблагополучия в системе отношений подростка (с родителями, сверстниками, учителями) и оценка его общего психосоциального статуса.
3. Разработка специальных мер и методов психолого-педагогического воздействия: На основе диагностики создаётся индивидуальный план коррекции, направленный на восстановление, компенсацию или коррекцию нарушенных психических функций, личностного и социального статуса.

Комплексный подход к коррекции девиантного поведения может включать:

• Фармакологическую терапию: При наличии психопатологических проявлений, она проводится под строгим контролем врача.
• Психокоррекционную и психотерапевтическую помощь: Психотерапия помогает подростку осознать особенности своего характера, научиться приёмам саморегуляции. Психокоррекция направлена на нормализацию эмоционального состояния, развитие внимания и мышления.
• Систему взаимодействия специалистов: Эффективность работы значительно повышается, когда психолог, врач, социальный работник, классный руководитель и педагоги-предметники действуют сообща, обеспечивая интегрированную социальную коррекцию.
• Коррекционная работа в школах во внеурочное время: Проводится посредством комплекса социально-коррекционных методик, приёмов и упражнений, интегрированных в дополнительное образование.

Современные методы коррекционной работы

Для успешной работы с девиантными подростками педагоги и психологи должны владеть разнообразными, в том числе инновационными, методами коррекционной работы. Среди наиболее эффективных выделяются:

• Арт-терапия: Это мощный инструмент для подростков, которым сложно выражать свои эмоции вербально. Рисование, скульптура, мандалотерапия, песочная живопись помогают им безопасно выразить внутренние переживания, снять напряжение, развивать эмоциональную регуляцию и улучшать коммуникативные навыки. Групповая арт-терапия, например, показала свою эффективность в налаживании отношений между подростками, демонстрирующими противоположное деструктивное поведение (например, жертва и агрессор буллинга).
• Игропрактики: Основанные на ролевых и командных играх, они способствуют развитию когнитивных и социальных навыков, учат сотрудничеству и поиску компромиссов. Игры позволяют моделировать различные социальные ситуации, отрабатывать адекватные реакции и получать опыт успешного взаимодействия в безопасной среде.
• Тренинги социальных навыков: Эти тренинги направлены на развитие и укрепление умений, критически важных для социальной адаптации: эффективное общение, конструктивное разрешение конфликтов, принятие ответственности, самоконтроль и уверенное поведение. Они помогают формировать навыки противодействия негативному социальному влиянию и повышать самооценку.
• Индивидуальная и групповая психокоррекция: Включает работу, ориентированную на разрушение негативных установок, и формирование социально значимых черт характера.

Психолого-педагогическая работа с девиантными подростками в России ведётся на основе как традиционных (индивидуальные и коллективные беседы, консультирование, терапия), так и инновационных методов, учитывающих успешный отечественный и зарубежный опыт. Принципы коррекционной работы включают ориентацию на позитивное в поведении, социальную адекватность мер, индивидуализацию воздействия и социальное закаливание. Существуют запатентованные программы для трудных подростков, основанные на методиках Миннесотской модели реабилитации и Терапевтического сообщества. Например, в Санкт-Петербурге реализуется План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2021-2027 годы.

Профилактика асоциального поведения

Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних — это многоуровневая задача, которая включает создание условий для здорового, гармоничного развития детей, обеспечение доступа к образованию и дополнительным занятиям, прививание моральных ценностей, развитие эмпатии и социальной адаптации. Специалисты выделяют четыре основных направления работы:

1. Оказание медицинской помощи, лечение и уход: Особенно важно для подростков с аддиктивными или психопатологическими девиациями.
2. Социальная адаптация: Помощь в налаживании социальных связей, преодолении изоляции, формировании конструктивных моделей поведения.
3. Психологическая, педагогическая и воспитательная работа: Развитие личностных качеств, формирование мотивации, обучение навыкам саморегуляции.

Министерство просвещения РФ реализует проекты по совершенствованию системы профилактики асоциального поведения, включающие интернет-уроки и мероприятия по профилактике ВИЧ/СПИДа и суицидального поведения. Важнейшую роль играет организация общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов, а также широкое вовлечение учащихся в спорт и художественное творчество. Это не только помогает занять свободное время, но и формирует законопослушное поведение и развивает полезные навыки.

Примеры успешных программ:

• Программа «Поверь в себя» (для подростков 10-18 лет) направлена на формирование ответственности, повышение самооценки, выработку навыков противодействия негативному влиянию и вовлечение в позитивную деятельность.
• Программы по развитию эмпатии, такие как «Я среди людей», используются для детей-сирот и в коррекционных классах, развивая эмоциональную отзывчивость, понимание чувств других и формируя отношения открытости.

Социально-поддерживающие организации (специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа, школы с адаптированными программами, НКО социально-культурного профиля) играют неоценимую роль. Они помогают трудным подросткам корректировать поведение, налаживать новые контакты и находить благополучную среду, не прибегая к изоляции. Пример такого проекта — подростковый социальный проект «Трудный театр. Премьера», который через творческие практики способствует позитивной социализации подростков, состоящих на учёте.

Индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, а также работа с детскими объединениями, являются необходимыми компонентами профилактики асоциального поведения. Программа психолого-педагогического сопровождения делинквентных подростков должна включать упражнения на развитие уверенности в себе, снятие тревожности в межличностном взаимодействии, развитие социальных эмоций и отработку адекватного поведения. Игротерапия, как способ развивающего воздействия, позволяет передавать чувства и иные проявления психики подростка, способствуя изменению уровня его эмоционального развития и формированию эмпатии.

Наконец, межведомственное взаимодействие и социальное партнёрство (школа, семья, психологические службы, правоохранительные органы, общественные организации) являются абсолютно необходимыми для эффективной профилактики делинквентности и успешной ресоциализации девиантных подростков. Только совместными усилиями можно создать благоприятную среду для их полноценного развития.

Психологические и социальные барьеры во взаимодействии и пути их преодоления

Взаимодействие педагогов с подростками, склонными к девиантному поведению, часто сопряжено с целым рядом психологических и социальных барьеров. Эти барьеры могут серьёзно затруднять процесс обучения и воспитания, становясь преградой на пути к позитивным изменениям. Понимание этих препятствий и разработка адекватных стратегий их преодоления является критически важным для каждого педагога.

Проблемы и проявления девиантного поведения

Начнём с самих подростков. Они, как правило, сталкиваются с комплексом глубоких проблем, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Это неудовлетворённость общением со значимыми людьми (родителями, друзьями, учителями), которая может порождать комплексы — замкнутость, стеснительность, агрессивность. В попытке справиться с внутренним дискомфортом или привлечь внимание, подростки могут приобретать вредные привычки или совершать правонарушения.

Внешне эти проблемы проявляются в грубости, цинизме, агрессивности, напускной независимости, открытом нежелании учиться и демонстративном неуважении к учителям. Важно понимать, что эта грубость и цинизм часто являются не истинным состоянием, а маскировкой глубокого чувства собственной неполноценности и ущемлённости. Это защитная реакция, за которой скрывается боль и страх быть отвергнутым.

Психологические барьеры у самих подростков включают:

• Эмоциональная неустойчивость: частая смена настроения, повышенная возбудимость, импульсивность.
• Фобии и депрессии: скрытые страхи и подавленное состояние, которые могут маскироваться под агрессию или апатию.
• Вспышки агрессивности и истерики: неспособность адекватно реагировать на стресс или фрустрацию.
• Упрямство и импульсивные разрушительные поступки: попытки отстоять свою «независимость» или выразить протест.

Особенно остро стоит проблема недостатка социально значимого общения в семье. Если в семье подросток не получает должного внимания и поддержки, это не только не компенсируется в коллективе, но и обостряется из-за слабости внутригрупповых отношений со сверстниками и педагогами. Такие подростки часто демонстрируют дезадаптивные формы поведения, такие как избегание взаимодействия или открытое противопоставление себя коллективу, особенно на начальном этапе их вовлечения в систему дополнительного образования.

Среди современных форм девиантного поведения особо выделяется кибербуллинг, который опасен как для агрессоров (формируется устойчивое агрессивное поведение), так и для жертв (психические расстройства, суицидальные проявления). Это создаёт новые вызовы для педагогов, требуя от них владения новыми методами реагирования.

Системные и педагогические барьеры

Однако барьеры существуют не только со стороны подростков, но и на системном уровне образовательной среды. Зачастую учителя и администрация школы могут не уделять должного внимания проблемам девиантного поведения, поскольку главным для них часто является академическая успеваемость учащихся. Это создаёт мощный барьер для своевременной и адекватной помощи.

Исследования показывают, что школы часто заинтересованы в высоких показателях успеваемости и рейтингах. В результате ученики со слабым уровнем подготовки и низкой мотивацией могут восприниматься как угроза статусу школы, и от них стремятся избавиться, вместо того чтобы оказать поддержку. Опрос 2018 года, проведённый Центром экономики непрерывного образования РАНХиГС, выявил, что педагоги считают невнимание родителей к обучению детей, воспитание в неблагополучной семье и недостаточно ответственное отношение самих учащихся к учёбе не менее важными причинами низких образовательных результатов, чем профессионализм преподавателя.

Серьёзным социальным барьером является то, что, согласно опросам среди подростков (21 688 человек в 13 странах, включая Россию), каждый третий школьник не чувствует себя в безопасности в школе. В России 54,7% девочек и 45,9% мальчиков выбрали вариант ответа «Я не чувствую себя в безопасности в школе». Это создаёт атмосферу страха и недоверия, которая категорически не способствует обучению.

Педагогические барьеры также включают:

• Недостаточная готовность педагогов к осуществлению диагностических и превентивных мер в отношении девиантного поведения. Часто наблюдаются ошибочные представления о причинах и мотивах его проявления.
• Динамичное изменение видов и форм девиантного поведения (например, из-за дистанционного обучения и ослабления педагогического влияния) ставит перед педагогическим сообществом новые задачи по диагностике, которые часто не полностью разработаны.
• Проблема девиантного поведения на уроке актуальна, но её решение затрудняется институциональным фоном профессиональной деятельности учителя и необходимостью соблюдения всех нормативных предписаний в условиях ограниченных ресурсов воздействия.
• Наконец, «клеймо», которое ставится на подростка после совершения преступления или серьёзного проступка, существенно затрудняет его дальнейшее социальное и личностное развитие. Это «клеймо» может быть внутренним (самостигматизация) и внешним (отвержение со стороны сверстников и взрослых).

Стратегии преодоления барьеров

Для эффективного преодоления этих барьеров необходимо кардинально изменить подход к взаимодействию с девиантными подростками. Ключевую роль здесь играет «значимый взрослый» — наставник, который способен помочь подростку адекватно относиться к себе и своему поведению, принять общественные нормы и изменить отношение к окружающему миру.

Качества такого значимого взрослого включают:

• Личный опыт преодоления образовательного дефицита: Наставник, который сам прошёл через трудности и смог их преодолеть, обладает уникальной способностью рефлексировать этот опыт и передавать его подопечному.
• Уважение к подростку и принятие его как уже взрослого: Отказ от патерналистской позиции и переход к общению «на равных» создаёт основу для доверия.
• Умение общаться «на равных»: Подростки ценят, когда с ними говорят как со взрослыми, без назидания и высокомерия.
• Креативность и творческий подход во взаимодействии: Способность находить нестандартные решения, использовать интересные форматы общения и деятельности.
• Поддерживающая позиция: Важно избегать обвинений и критики «за больное», создавая атмосферу, в которой подросток чувствует себя защищённым и понятым.
• Отказ от «ярлыков»: Педагогу следует избегать навешивания ярлыков «трудный подросток». Такой подход сужает спектр взаимодействия и снижает вероятность оказания помощи. Вместо этого, следует рассматривать ситуацию как «трудную» для подростка, что меняет контекст и открывает пути к сочувствию и конструктивной помощи.

Эффективность перевоспитания значительно возрастает при соблюдении следующих условий:

• Единство педагогических влияний со стороны всех взрослых (педагогов, психолога, родителей). Разногласия и противоречия в требованиях разрушают авторитет и дезориентируют подростка.
• Наличие единых требований в детском коллективе. Подросток должен понимать, что существуют общие правила, соблюдение которых ожидается от всех.

Наставничество как технология профилактики девиантного поведения способно внести весомый вклад в социализацию подростка, помогая ему в поиске жизненных целей и раскрытии потенциала. В его основе лежат принципы доверия, диалога и конструктивного партнёрства. Такой подход позволяет создать для подростка безопасную и поддерживающую среду, где он сможет развиваться, учиться на ошибках и строить позитивное будущее.

Различия во влиянии личностных качеств учителя в зависимости от типа девиации, возраста или пола учащихся

Взаимодействие с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, — это не универсальный процесс. Эффективность педагогического воздействия во многом зависит от того, насколько глубоко учитель понимает индивидуальные особенности каждого ученика, включая его возраст, пол и конкретный тип девиации. Эти факторы требуют дифференцированного подхода к выбору и развитию личностных качеств педагога.

Возрастные особенности подростков

Подростковый возраст (обычно с 10 до 15 лет, охватывающий 5-9 классы средней школы) является одним из наиболее важных и сложных этапов жизни. Л.С. Выготский называл его «трудным» и «переходным», указывая на несовпадение трёх ключевых точек созревания: полового, общеорганического и социально-культурного формирования. В этот период происходит интенсивное развитие самосознания и личности, но одновременно с этим наиболее ярко проявляются отклонения в поведении, которые часто приводят к конфликтам со сверстниками и взрослыми.

Психологические особенности девиантных подростков этого возраста включают:

• Эмоционально-волевая и моральная незрелость: Неспособность к долгосрочному планированию, слабость воли, трудности в принятии моральных решений.
• Повышенная внушаемость к неадекватным формам поведения: Лёгкая подверженность влиянию асоциальных групп и негативных примеров.
• Неспособность тормозить свои желания: Импульсивность, трудности с контролем над сиюминутными потребностями.
• Склонность к взрывчатости и агрессии: Острые эмоциональные реакции, которые могут перерастать в физическую агрессию.
• Низкая способность управлять своими эмоциями и поведением: Неумение адекватно объяснять и выражать свои чувства.
• Грубость, цинизм и агрессивность как маскировка чувства собственной неполноценности и ущемлённости.
• Недостаток социально значимого общения в семье: Усугубляется слабостью внутригрупповых отношений с товарищами и педагогами, что приводит к скудному, одностороннему общению, бедному на положительные эмоциональные окраски.

Для эффективного взаимодействия педагогу крайне важно понимать происхождение детского непослушания и объективный характер трудностей этого возраста. Недооценка этих факторов, восприятие отклоняющегося поведения как «нарочитого» или «сознательного» непослушания, приводит к неадекватным педагогическим реакциям и только усугубляет проблему. Педагог должен быть готов к проявлению гибкости и терпения, учитывая нестабильность подросткового развития.

Гендерные различия

Исследования эмпатических способностей подростков отчётливо демонстрируют гендерные различия в их развитии.

• У девочек-подростков чаще наблюдается повышенный уровень общей школьной тревожности, но при этом и более высокий уровень эмпатии по сравнению с мальчиками. Девочки, как правило, начинают усваивать нормы нравственности раньше, больше ориентированы на общение и достижение признания в межличностных отношениях.
• Для мальчиков-подростков более характерен очень низкий и низкий уровень эмпатии. Их направленность чаще связана с предметными достижениями, конкуренцией и самоутверждением через действия, а не через эмоциональное взаимодействие.

Эти гендерные различия в эмпатии и эмоциональности могут быть связаны с социокультурными гендерными ролями, где мужчины могут не желать проявлять эмпатию или эмоциональность, так как это не соответствует их традиционной гендерной роли. В эмоциональном интеллекте у старших подростков также существуют гендерные различия: для мальчиков более характерно осознание и управление своими эмоциями, а для девочек — понимание и управление эмоциями других. Девушки успешно управляют эмоциями других людей, но менее успешно — своими собственными, в отличие от юношей.

Гендерный подход в профилактической работе предполагает учёт этих индивидуально-психологических различий, дифференцированных по полу, для повышения эффективности работы с девиантными подростками. Например, для мальчиков могут быть более эффективны стратегии, ориентированные на деятельность, достижение, развитие самоконтроля через практические задачи, а для девочек — через развитие эмоциональной регуляции, навыков общения и эмпатии.

Типология девиантного поведения и подходы педагога

Тип девиации определяет специфику проявлений и, соответственно, требует различных подходов в педагогическом воздействии. Рассмотрим основные типы:

1. Делинквентный тип поведения: Включает действия, трактуемые как преступные (кражи, хулиганство, вандализм).
   • Подход педагога: Требуется комплексное психолого-педагогическое сопровождение, учитывающее как внешние (социокультурная ситуация, влияние среды), так и внутренние (возрастные, личностные) детерминанты. Профилактическая деятельность социального педагога должна быть направлена на нейтрализацию негативных факторов среды и переориентацию группового общения на положительные виды деятельности. Важна работа по формированию правосознания и ответственности.
2. Аддиктивный тип поведения: Характеризуется стремлением уйти от реальности и поддерживать интенсивные эмоции через употребление психоактивных веществ (алкоголь, наркотики), игроманию или другие зависимости.
   • Подход педагога: Профилактика должна строиться с учётом возрастных особенностей психического развития подростка. Систематическое употребление психоактивных веществ рассматривается в первую очередь как психолого-педагогическая, а не сугубо медицинская проблема. Важно вовлекать подростков в позитивную, социально значимую деятельность, пропагандировать здоровый образ жизни и формировать личную ответственность за своё поведение. Педагог должен проявлять терпение и настойчивость, предлагая альтернативы зависимостям.
3. Патохарактерологический тип поведения: Обусловлен патологическими изменениями характера (акцентуациями или психопатиями). Эти особенности могут быть как предпосылками девиантного поведения, так и результатом дисгармоничного возрастного кризиса.
   • Подход педагога: Требуется особое внимание к развитию личности подростка, его самооценке и самоутверждению. Педагогическое воздействие должно быть направлено на раскрытие подлинно ценных качеств, формирование характера и развитие навыков адаптации. Важно создать безопасную среду, где подросток сможет исследовать свою личность без страха осуждения.
4. Психопатологический тип поведения: Проявляется в психопатологических синдромах и симптомах психического заболевания, таких как нарушения восприятия, мышления или волевой активности. Мотивы такого поведения часто остаются непонятными до обнаружения основных признаков психических расстройств.
   • Подход педагога: В таких случаях требуется обязательное медикаментозное лечение, назначаемое врачом-психиатром, в сочетании с психокоррекцией. Роль педагога заключается в создании максимально поддерживающей и стабильной образовательной среды, сотрудничестве с родителями и медицинскими специалистами, а также индивидуализации учебного процесса с учётом ограничений подростка.
5. Девиации, обусловленные гиперспособностями (одарённость, талант, гениальность): Иногда отклоняющееся поведение проявляется у одарённых подростков, которые могут испытывать трудности с социальной адаптацией из-за своего интеллекта, интересов или нестандартного мышления. Одарённые дети могут быть склонны к зависимостям от вида деятельности, например, гемблингу или трудоголизму.
   • Подход педагога: Требуется развитие социальной компетентности и педагогическое сопровождение, чтобы помочь подростку проявить свой талант, интегрироваться в социальную среду и избежать негативных последствий, таких как социально-психологическая дезадаптация. Тренинги для родителей одарённых детей также направлены на расширение их понимания и улучшение взаимодействия. Важно предоставить таким подросткам возможности для самореализации, но также научить их взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, личностные качества учителя должны быть не статичным набором, а динамической системой, способной адаптироваться к уникальным потребностям каждого девиантного подростка, учитывая его возрастные, гендерные и типологические особенности.

Методики диагностики личностных качеств учителей и оценки их влияния на динамику успеваемости девиантных подростков

Для построения эффективной системы работы с девиантными подростками и оценки результативности педагогического воздействия необходим надёжный диагностический инструментарий. Этот раздел посвящён обзору методик, позволяющих оценить как личностные качества педагогов, так и динамику академической успеваемости учащихся, а также корреляцию между этими показателями.

Диагностика личностных качеств педагога

Диагностика личностных качеств учителя представляет собой многоаспектный процесс, охватывающий различные аспекты его профессиональной и личностной готовности к педагогической деятельности. Она включает блоки по:

• Направленности личности: изучение мотивов, потребностей, чувств, интересов педагога.
• Возможностям: оценка когнитивных способностей (ощущения, восприятия, память, мышление, речь), волевых качеств.
• Стилю поведения: анализ характера, отношения к труду, межличностных взаимодействий.

Одним из количественных показателей, используемых для оценки профессиональной подготовленности, является Коэффициент профессиональной подготовленности учителя (К). Он вычисляется как отношение суммы набранных баллов к максимально возможному количеству баллов по трём ключевым компонентам: научно-теоретической, методической, психолого-педагогической готовности.

Формула для расчёта:

K = Σ набранных баллов / Максимально возможное количество баллов

Интерпретация коэффициента:

• Оптимальный уровень: К в пределах 0,8 – 1 балла.
• Допустимый уровень: К в пределах 0,6 – 0,7 балла.
• Критический уровень: К менее 0,6 балла.

Существует множество методик для выявления и оценки выраженности личностных качеств педагога. В основном это опросники, заполняемые самим педагогом (для самоосознания и рефлексии), и карты наблюдений для экспертов (коллег, психологов, администрации), позволяющие получить объективную оценку.

Для стандартизации деятельности педагогов-психологов в образовательных организациях Департаментом образования и науки города Москвы разработан Реестр диагностических методик. Он содержит банк апробированных методик для оценки психомоторной, познавательной, эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной сфер, а также для диагностики педагогов и иных сотрудников. В рамках мониторинговой диагностики используются такие методики, как «Выбор профессии», дифференциально-диагностический опросник, «Карта профконсультации».

Психодиагностический инструментарий также применяется для:

• Уточнения специфики индивидуально-психологических и поведенческих особенностей несовершеннолетних с проблемами в поведении.
• Оценки склонности к отклоняющемуся поведению.
• Изучения копинг-механизмов, уровня тревожности, агрессивности, враждебности.

Активно разрабатываются эффективные диагностические инструментарии для выявления и оценки профессиональных дефицитов у педагогов инклюзивного профиля, реализующих адаптированные программы, включающие тесты и практические задания. Для оценки личностных качеств учителя-воспитателя важно выяснить, является ли воспитание сознательно выработанной деятельностью или педагог лишь выполняет обязанности, какие профессиональные ценности им сформулированы, и обладает ли он гуманистической педагогической позицией.

Примеры конкретных методик для выявления отдельных качеств:

• Тест А. Ассингера для оценки агрессивности.
• Методика И. М. Юсупова для оценки способности к эмпатии.
• Тест В. Ф. Ряховского для оценки уровня общительности.

Комплексная диагностика личностных качеств учителя, разработанная Н. В. Кузьминой, и методики Г. И. Михалевской оценивают психологические и функциональные результаты деятельности педагога, структуру знаний и гностические/проектировочные умения.

Психодиагностические методы изучения личности включают методики, диагностирующие уровень психического развития, личностные свойства, межличностные отношения, индивидуально-типологические и психофизиологические особенности, профессиональную направленность, мотивы, интересы и педагогические способности. Для диагностики психологического статуса педагога и отношений в педагогическом коллективе используются методики для определения психологического портрета и личностных характеристик, характеристики психического состояния (стрессоустойчивость, агрессивность, невротическое состояние), а также диагностики взаимоотношений педагог – педагог, педагог – ученик, педагог – родитель.

При проведении психодиагностики критически важно создать доброжелательную, доверительную обстановку, обеспечить искренность ответов и полную конфиденциальность информации. Это особенно актуально при работе с педагогами, которые могут испытывать дискомфорт при оценке своих личных качеств.

Оценка динамики академической успеваемости

Оценка динамики академической успеваемости учащихся является фундаментальным шагом для определения эффективности педагогического воздействия. Это не разовый замер, а систематическое отслеживание изменений на протяжении длительного периода.

Основные методы измерения динамики успеваемости:

• Листы учебных достижений: Фиксируют уровень достижения предметных и метапредметных результатов по определённым критериям.
• Текущий и тематический контроль: Регулярная оценка знаний по отдельным разделам и темам.
• Итоговые проверочные работы: Контрольные работы, экзамены, срезы знаний.
• Портфолио: Собрание лучших работ, проектов, достижений учащегося, демонстрирующее его прогресс.
• Ежегодное анкетирование: Используется для выявления изменений в учебной мотивации, познавательном интересе, отношении к предметам.

Для наглядного представления динамики могут использоваться графики личного роста, отражающие изменения в развитии обучающихся.

Важным показателем является качественная успеваемость — процентная доля учащихся, освоивших программу на «хорошо» и «отлично». Для более глубокого анализа качественная успеваемость может быть вычислена по отдельным предметам, что позволяет выявить проблемные дисциплины и своевременно корректировать качество преподавания.

В рамках мониторинга эффективности школы проводятся социологические опросы учителей и родителей учащихся для оценки успешности и неуспешности школьников в обучении.

Оценка влияния личностных качеств учителя

Оценка непосредственного влияния личностных качеств учителя на успеваемость девиантных подростков является наиболее сложной, но в то же время ключевой задачей исследования. Это требует комплексного подхода и анализа различных показателей:

• Анализ результатов наставничества: Наставничество, основанное на определённых личностных качествах педагога, является одним из наиболее эффективных инструментов. Оценка его влияния может проводиться по следующим критериям:
  • Повышение школьной успеваемости наставляемых подростков.
  • Улучшение психологического и эмоционального фона в коллективе, снижение конфликтности.
  • Рост посещаемости кружков, секций и других внеурочных занятий.
  • Снижение числа жалоб на подростков со стороны других учащихся, педагогов и родителей.
  • Сокращение числа подростков, состоящих на внутришкольном учёте или на учёте в органах ПДН.
• Диагностика эффективности коррекционной работы: Должна проводиться в параметрах, характеризующих изменения в личности ребёнка (например, снижение агрессивности, повышение эмпатии, развитие самоконтроля) и социально-педагогической ситуации его развития (улучшение отношений в семье, школе, появление новых интересов).
• Мониторинг образовательных результатов: Включает анализ положительной и отрицательной динамики абсолютной и качественной успеваемости по всем предметам, а также степени обученности учащихся. Например, можно сравнить средний балл до и после применения определённых педагогических стратегий, инициированных педагогом с высоким уровнем эмпатии или гуманистической направленности.

Таким образом, всесторонняя диагностика и систематический мониторинг позволяют не только выявить текущее состояние, но и оценить эффективность применяемых педагогических подходов, обосновать необходимость развития определённых личностных качеств у учителей, работающих с девиантными подростками, и внести коррективы в образовательный процесс для достижения наилучших результатов.

Заключение

Исследование взаимосвязи между личностными качествами учителя и академической успеваемостью подростков с девиантным поведением выявило сложный, многофакторный характер этой проблемы и подтвердило критическую роль педагога в её разрешении. Мы выяснили, что девиантное поведение, проявляющееся в таких формах, как делинквентность, аддикции, агрессия и систематические прогулы, создаёт серьёзные барьеры для успешной социализации и академической адаптации, нередко приводя к отчислениям и усугубляя риски дальнейшей асоциализации.

Ключевые выводы работы сводятся к следующему:

1. Гуманистическая направленность является фундаментом эффективного педагогического взаимодействия. Любовь к детям, уважение к их личности, вера в их потенциал, индивидуальный подход и предпочтение воспитательных мер карательным — эти качества позволяют создать атмосферу принятия и доверия, что жизненно важно для подростков с девиантными проявлениями.
2. Эмпатия выступает как важнейшее личностное качество педагога, напрямую коррелирующее с академическими достижениями учащихся. Способность понимать чувства и проблемы учеников, сочувствовать им, помогает растопить лёд недоверия, снизить уровень стресса и конфликтов в классе, повысить мотивацию и вовлечённость подростков в учебный процесс.
3. Профессиональная компетентность, включающая терпение, спокойную требовательность, заинтересованность в успехах учеников и объективность в оценке, является неотъемлемой частью работы с девиантными подростками. Конкретная, уважительная критика и создание ситуаций успеха стимулируют самосовершенствование и формируют позитивное отношение к учёбе.
4. Девиантное поведение создаёт значительные барьеры, как на уровне самого подростка (эмоциональная незрелость, комплексы, низкая мотивация), так и на системном уровне образовательной среды (фокус школ на рейтингах, недостаточное внимание к индивидуальным проблемам, неготовность педагогов к диагностике). Однако эти барьеры преодолимы при условии, что «значимый взрослый» (наставник) обладает необходимыми личностными качествами и применяет адекватные стратегии.
5. Дифференцированный подход с учётом возраста, пола и типа девиации подростков является обязательным. Возрастные особенности (эмоционально-волевая незрелость), гендерные различия в эмпатии и эмоциональном интеллекте, а также специфика делинквентного, аддиктивного, патохарактерологического, психопатологического типов поведения и девиаций, обусловленных гиперспособностями, требуют тонкой настройки педагогических стратегий и личностных качеств учителя.
6. Эффективные педагогические стратегии основаны на системном и комплексном подходе, включающем педагогическую диагностику, психолого-педагогическую коррекцию (арт-терапия, игропрактики, тренинги социальных навыков), а также межведомственное взаимодействие. Профилактика асоциального поведения достигается через создание условий для здорового развития, доступ к дополнительным занятиям и активное наставничество.
7. Надёжные методики диагностики личностных качеств учителей (коэффициент профессиональной подготовленности, опросники, карты наблюдений) и оценки динамики успеваемости девиантных подростков (листы достижений, портфолио, качественная успеваемость) позволяют объективно отслеживать прогресс и корректировать работу.

В заключение следует подчеркнуть, что личностные качества учителя — это не просто желаемые черты характера, а мощный инструмент, способный изменить траекторию развития подростков с девиантным поведением. Развитие эмпатии, гуманистической направленности, терпения и профессиональной компетентности у педагогов, в сочетании с применением индивидуализированных и комплексных стратегий, является ключом к повышению академической успеваемости и успешной социализации этой уязвимой категории учащихся.

Перспективы дальнейших исследований в области педагогической психологии и девиантологии могут быть направлены на:

• Разработку более точных и оперативных методик диагностики ранних признаков девиантного поведения и профессиональных дефицитов педагогов.
• Изучение долгосрочных эффектов различных педагогических стратегий на жизненные траектории девиантных подростков.
• Развитие программ подготовки и повышения квалификации педагогов, акцентирующих внимание на формировании ключевых личностных качеств, необходимых для работы со сложной аудиторией, с учётом гендерных и возрастных особенностей.
• Исследование влияния цифровых технологий и киберсреды на проявление девиантного поведения и разработку адекватных педагогических ответов.
• Изучение лучших международных практик и их адаптация к российским реалиям для создания более эффективной системы поддержки девиантных подростков.

Только через глубокое понимание, эмпатию и профессионализм педагогического сообщества можно создать образовательную среду, способную помочь каждому подростку, независимо от его жизненных обстоятельств, раскрыть свой потенциал и стать полноценным членом общества.

Список использованной литературы

1. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. СПб., 1972.
2. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.
3. Психология подростка. Полное руководство / под ред. члена-корр. РАО А.А. Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
4. Маленкова, Н.Л. Практикум конструктивного взаимодействия педагога и воспитанника. – М.: МГПИ, 2008.
5. Магадиева, В.В. Личностно ориентированное развитие физических способностей учащихся с дивиантным поведением. Школа цифрового века, 2012/13.
6. Психология личности. Т.2 / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2002. – 407 с.
7. Арифова, А.Ю., Кольчик, Е.Ю. Понятие и виды девиантного поведения в подростковом возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-vidy-deviantnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 31.10.2025).
8. Девиантное поведение: причины, виды, формы, примеры, признаки, лечение // Rehab Family. URL: https://rehabfamily.com/stati/deviantnoe-povedenie/ (дата обращения: 31.10.2025).
9. Девиантное поведение подростков: причины, лечение, профилактика // АО Медицина. URL: https://www.medicina.ru/patsientam/zabolevaniya/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
10. Личностные качества успешного педагога // Слуцкий центр детского творчества. URL: https://cdt-slutsk.schools.by/pages/lichnostnye-kachestva-uspeshnogo-pedagoga (дата обращения: 31.10.2025).
11. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение // Rehab Family. URL: https://rehabfamily.com/stati/deviantnoe-povedenie-detey/ (дата обращения: 31.10.2025).
12. Какими профессиональными и личными качествами должен обладать педагог // Академия непрерывного образования. URL: https://academedu.ru/blog/kachestva-pedagoga/ (дата обращения: 31.10.2025).
13. Вареникова, И.А. Личностные качества учителя // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-kachestva-pedagoga-okazyvayuschie-vliyanie-na-formirovaniya-lichnosti-uchenika-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 31.10.2025).
14. Что такое академическая успеваемость студента // Edunews. URL: https://edunews.ru/education-abroad/13769-akademicheskaya-uspevaemost.html (дата обращения: 31.10.2025).
15. Асоциальное поведение подростков: причины и формы проявления девиантного поведения несовершеннолетних, методы коррекции и профилактики // Talentsy. URL: https://talentsy.ru/blog/asotsialnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
16. Психологические факторы делинквентного поведения подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-delinkventnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 31.10.2025).
17. Профессиональные и личные качества педагога // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/professionalnye-i-lichnye-kachestva-pedagoga (дата обращения: 31.10.2025).
18. Гуманистическая направленность личности преподавателя // LA.BY. URL: https://www.la.by/content/pedagogicheskaya-deyatelnost/gumanisticheskaya-napravlennost-lichnosti-prepodavatelya/ (дата обращения: 31.10.2025).
19. Девиантное поведение подростков // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
20. Психологический анализ возрастных особенностей подростков, имеющих девиантное поведение // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-vozrastnyh-osobennostey-podrostkov-imeyuschih-deviantnoe-povedenie (дата обращения: 31.10.2025).
21. Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагогов: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskaya-diagnostika-lichnostnih-i-professionalnih-kachestv-pedagogov-metodicheskie-materiali-3714652.html (дата обращения: 31.10.2025).
22. Феномен девиантного поведения молодежи: психологический и социологический аспекты // Вестник Адыгейского государственного университета. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-deviantnogo-povedeniya-molodezhi-psihologicheskiy-i-sotsiologicheskiy-aspekty (дата обращения: 31.10.2025).
23. Педагогическая работа с трудными подростками при содействии школьных психологов // Международный журнал экспериментального образования. 2014. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23349942 (дата обращения: 31.10.2025).
24. Умнова, Л.М. Личностные качества педагога в контексте его профессиональной компетентности // eConference. URL: https://econference.org.ua/wp-content/uploads/2021/01/2020_03_128-131.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
25. Делинквентное поведение подростков // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/delinkventnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
26. Гуманистическая направленность профессии учителя // Образовательная социальная сеть. 2012. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/pedagogika/2012/10/16/gumanisticheskaya-napravlennost-professii-uchitelya (дата обращения: 31.10.2025).
27. Васягина, Н.Н. Делинквентное поведение подростков: феноменология, причины, возможности профилактики // Вестник практической психологии образования. 2018. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2018_n1/Vasyagina (дата обращения: 31.10.2025).
28. Делинквентное поведение: что толкает подростка на противоправные поступки // Медси. URL: https://www.medicina.ru/patsientam/zabolevaniya/delinkventnoe-povedenie/ (дата обращения: 31.10.2025).
29. Психология подросткового возраста // ВГУЭС. URL: http://www.vvsu.ru/files/34299B22-6F14-4196-805C-274A1FB2B365.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
30. Комплект методик для диагностики психологического статуса педагога и отношений в педагогическом коллективе // ГБОУ Школа № 1293. URL: https://sch1293.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5bc8122a2754c.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
31. Асоциальное поведение у детей и подростков // СМ-Клиника. URL: https://detskiy-medcentr-spb.ru/zabolevaniya/asotsialnoe-povedenie-u-detey-i-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
32. Проявление эмпатии у педагогов во взаимодействии с детьми // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2025. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavlenie-empatii-u-pedagogov-vo-vzaimodeystvii-s-detmi (дата обращения: 31.10.2025).
33. Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения // PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyl/archive/2010_n2/30677.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
34. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/4383177/page:14/ (дата обращения: 31.10.2025).
35. Формирование положительной учебной мотивации у трудных подростков в образовательном процессе школы // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50352554 (дата обращения: 31.10.2025).
36. Психолого-педагогические условия развития эмпатии подростков посредством игротерапии // Elibrary. 2020. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42461994 (дата обращения: 31.10.2025).
37. Психологические особенности подростков с девиантным поведением: что нужно знать педагогу дополнительного образования для эффективного взаимодействия // Про ДОД. 2024. URL: https://pro-dod.ru/psihologicheskie-osobennosti-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-chto-nuzhno-znat-pedagogu-dopolnitelnogo-obrazovaniya-dlya-effektivnogo-vzaimodeystviya/ (дата обращения: 31.10.2025).
38. Гуманистическая направленность педагога как основа развития мотивации обучающихся // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskaya-napravlennost-pedagoga-kak-osnova-razvitiya-motivatsii-obuchayuschihsya (дата обращения: 31.10.2025).
39. Психолого-педагогические аспекты проблемы социализации подростков с девиантным поведением // Молодой ученый. 2016. URL: https://moluch.ru/archive/127/35349/ (дата обращения: 31.10.2025).
40. Формы педагогической поддержки трудных подростков (методическое пособие) // Multiurok. 2019. URL: https://multiurok.ru/files/formy-pedagogicheskoj-podderzhki-trudnykh-podrostkov.html (дата обращения: 31.10.2025).
41. Влияние эмпатии на поведение подростков в ситуациях фрустрации // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/143585098.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
42. Девиантное поведение подростков и социальные технологии профилактики в системе образования // КиберЛенинка. 2024. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-podrostkov-i-sotsialnye-tehnologii-profilaktiki-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 31.10.2025).
43. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению // Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-podrostkov-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu-na-primere-rossiyskih-i-uzbekskih-podrostkov (дата обращения: 31.10.2025).