Влияние «метода проектов» на развитие личностных качеств старших дошкольников: Теория, Методология и Диагностический инструментарий

Введение

Начало XXI века в образовании ознаменовано смещением акцентов от традиционной репродуктивной модели обучения к модели деятельностной, ориентированной на развитие личности ребенка как активного субъекта познания. В контексте современной отечественной системы дошкольного образования, регламентированной Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), ключевой задачей является развитие инициативности, самостоятельности и произвольности поведения.

ПРИОРИТЕТНЫЙ ФАКТ: В США метод проектов возник в начале XX века и был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными Джоном Дьюи. Его последователь, Уильям Херд Килпатрик, разработал «проектную систему обучения», впервые опубликовав свою ключевую работу «The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process» в виде статьи в журнале Teachers College Record в сентябре 1918 года. Этот факт подчеркивает столетнюю историю и фундаментальность метода, который сегодня переживает свое второе рождение в российской педагогике.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических технологий, способных обеспечить достижение Целевых ориентиров ФГОС ДО, где развитие личностных качеств (любознательности, инициативы, способности к саморегуляции) признано стержневым результатом дошкольного детства. «Метод проектов», являясь интегративной, деятельностной технологией, максимально соответствует этой задаче, поскольку он органично соединяет познание, игру, труд и общение, что обеспечивает комплексное, а не фрагментарное развитие ребенка.

Проблема исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом подтверждении того, что целенаправленное и систематическое применение «метода проектов» в образовательном процессе ДОУ является ключевым педагогическим условием для формирования и развития комплекса личностных качеств старших дошкольников, необходимых для успешной социализации и готовности к школе.

Объект исследования: Образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: Влияние «метода проектов» на динамику развития личностных качеств (самостоятельности, инициативности, коммуникативности, исследовательской активности) старших дошкольников.

Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и апробировать систему применения «метода проектов», направленную на целенаправленное развитие личностных качеств старших дошкольников.

Рабочая гипотеза: Мы предполагаем, что систематическое использование «метода проектов» в работе со старшими дошкольниками будет способствовать более интенсивному развитию их личностных качеств (прежде всего, инициативности, самостоятельности и коммуникативности), если:

1. Проектная деятельность строится на основе личностно значимых для ребенка проблем.
2. Обеспечивается комплексное соучастие педагогов, родителей и детей.
3. Используются различные типы проектов (исследовательские, творческие, информационные), соответствующие возрасту.

Глава I. Теоретико-методологические основы применения метода проектов в дошкольном образовании

Исторический генезис и современная сущность «метода проектов»

Метод проектов — это не просто совокупность приемов, а целостная педагогическая философия, корнями уходящая в американскую прагматическую педагогику. Почему этот метод так важен для современного ДОУ?

Философско-педагогический фундамент Джона Дьюи. Основоположником метода считается Джон Дьюи, который предложил строить обучение на активной, целесообразной основе, исходя из личного интереса ребенка к знаниям. Дьюи рассматривал школу как модель общества, где дети должны учиться через опыт и деятельность, а не через пассивное восприятие информации. Его идеи заложили основу для понимания, что подлинное знание рождается в процессе активного взаимодействия с миром.

Разработка Килпатрика и становление системы. Именно последователь Дьюи, Уильям Херд Килпатрик, придал идее Дьюи строгую методическую форму, разработав «проектную систему обучения». В своей знаковой статье «The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process» (1918) Килпатрик определил проект как «энергичную, от всего сердца деятельность» ребенка, направленную на решение практической или исследовательской задачи. Согласно его концепции, проект должен быть осмысленным актом, совершаемым в естественной социальной обстановке.

Современная интерпретация в отечественной педагогике. В России метод проектов получил значительное развитие в трудах Е.С. Полат. Она определяет метод проектов как совокупность приемов и действий учащихся в определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для них и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Ключевой тезис, который определяет сущность метода в контексте деятельностного подхода, можно сформулировать так: «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю и где, и как я могу эти знания применить». Таким образом, проектная деятельность всегда предполагает:

• Наличие значимой проблемы, требующей исследования.
• Самостоятельную (или совместно-разделенную) деятельность по поиску решения.
• Получение конкретного, ощутимого результата (продукта).

В дошкольном образовании метод проектов приобретает особую специфику, позволяя реализовать идею сотрудничества между детьми, педагогами и родителями в рамках осмысленного, мотивированного поиска, что является критически важным для формирования навыков XXI века.

Психолого-педагогическая характеристика личностных качеств старших дошкольников

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сенситивным периодом для формирования базиса личности. Именно в этот период происходит становление высших психических функций и закладывается основа для успешного перехода к учебной деятельности.

Роль ФГОС ДО. Целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования прямо указывают на те личностные качества, которые должны быть сформированы:

• Любознательность и исследовательская активность: Ребенок задает вопросы, склонен к наблюдению, экспериментированию и самостоятельному добыванию знаний.
• Инициативность и самостоятельность: Ребенок способен принимать решения, выбирать вид деятельности, проявлять волевые усилия.
• Произвольность и саморегуляция: Ребенок умеет следовать социальным нормам и правилам, управлять своим поведением, планировать действия.
• Коммуникативность: Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен разрешать конфликты.

Согласно А.В. Запорожцу, именно в старшем дошкольном возрасте закладывается базис культуры личности, основанный на социальных и нравственных мотивах поведения. Это требует от педагогов создания таких условий, в которых ребенок выступает не как объект воспитания, а как субъект собственной деятельности и познания. Проектная деятельность, требующая постоянного выбора, планирования и взаимодействия, напрямую поддерживает у дошкольников инициативу, сообразительность, пытливость и самостоятельность. Разве можно эффективно подготовить ребенка к школе без этих ключевых компетенций?

Проектная деятельность как механизм развития личности в отечественной психологии

Теоретико-методологическую основу эффективности метода проектов в ДОУ составляют фундаментальные положения отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец). Проектная деятельность выступает не просто как метод, а как механизм развития, поскольку она опирается на принцип единства сознания и деятельности и концепцию Зоны ближайшего развития.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (Зона ближайшего развития). Л.С. Выготский утверждал, что высшие психические функции имеют социальную природу и формируются в процессе социального взаимодействия. Проектная деятельность является идеальным примером такой социальной, совместной деятельности.

Проект всегда реализуется в Зоне ближайшего развития (ЗБР): ребенок выполняет задачи, которые еще не может выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью педагога или более компетентного сверстника. В процессе коллективного обсуждения проблемы, планирования действий и совместного поиска информации (например, в исследовательском проекте), происходит интериоризация знаний и навыков. Развитие инициативности и самостоятельности происходит именно в этой зоне, когда педагог выступает не как носитель готовых знаний, а как партнер и фасилитатор, что обеспечивает переход от внешней регуляции к саморегуляции.

Принцип единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева. Этот принцип критически важен для понимания механизмов влияния проекта. А.Н. Леонтьев систематически разработал тезис о том, что деятельность представляет собой единство двух компонентов психического: отражательно-побудительного (внутреннего) и исполнительного (внешнего).

Проектная деятельность является внешней, практической деятельностью, которая мотивирована внутренним, личностно значимым мотивом (решением проблемы). В процессе проекта:

1. Происходит смена мотива. Ребенок начинает действовать не просто по требованию взрослого, а ради достижения цели проекта, которая становится его личным мотивом.
2. Формируется произвольность. Для достижения результата (конечного продукта) требуется планирование, самоконтроль, преодоление трудностей и коррекция действий. Это напрямую развивает волевые качества и произвольность поведения.

Таким образом, проектная деятельность, будучи целесообразной и мотивированной, создает условия для перехода внешних, социальных требований во внутренние психологические структуры, формируя сознание и личностные качества старшего дошкольника. Именно поэтому проект — это не просто игра, а глубокий механизм личностного роста.

Глава II. Влияние проектной деятельности на развитие ключевых личностных качеств и условия ее эффективности

Типология проектов в ДОУ и их роль в развитии специфических качеств

Эффективность метода проектов в ДОУ во многом зависит от выбора типа проекта, который должен соответствовать возрасту, интересам детей и педагогическим задачам. Выбор типа проекта позволяет целенаправленно формировать те или иные компетенции.

Тип проекта	Целевая направленность	Развиваемые личностные качества	Продукт деятельности
Исследовательский	Поиск, систематизация информации, экспериментирование, установление причинно-следственных связей.	Исследовательская самостоятельность, познавательная инициатива, умение делать выводы, критическое мышление.	Отчет, схемы, макет, альбом наблюдений, опыты.
Творческий	Создание уникального продукта, требующего воображения и нешаблонных решений.	Креативность, гибкость мышления, эстетическое восприятие, самостоятельность в выборе средств выражения.	Праздник, спектакль, выставка рисунков, книга-самоделка, костюмы.
Игровой/Ролевой	Освоение социальных норм и отношений через вхождение в образ.	Коммуникативность, навыки социального взаимодействия, разрешение конфликтов, эмоциональный интеллект, произвольность.	Сюжетно-ролевая игра, театрализация, совместная постройка.
Информационный	Сбор, анализ и презентация информации по определенной теме.	Познавательная активность, навыки работы с информацией, коммуникативные способности, умение представлять данные.	Стенгазета, викторина, презентация, иллюстрированный рассказ.

Исследовательские проекты являются наиболее прямым путем к формированию субъектной позиции дошкольника в познании. Они учат детей наблюдать, классифицировать и самостоятельно проводить исследования. А. Савенков подчеркивает, что детское исследование — это метод обучения, который стимулирует ребенка к открытию нового.

Информационные проекты заслуживают особого внимания в современном цифровом мире. Они направлены на развитие познавательной активности, навыков работы с информацией и коммуникативных способностей. Дети учатся не просто потреблять информацию, но и находить, анализировать и представлять полученные данные (например, через иллюстрации, викторины) в доступной форме для других. Это закладывает основы информационной грамотности.

Игровые и ролевые проекты критически важны для социализации и развития коммуникативных навыков. Через освоение ролей дети выстраивают отношения со сверстниками и взрослыми, учатся договариваться, подчиняться общим правилам и принимать коллективное решение, что напрямую развивает произвольность и социальную компетентность. Важно отметить, что именно в таких проектах дети впервые осознают, насколько ценным является умение отстаивать свою точку зрения, не нарушая при этом границ других.

Эмпирический аппарат: Диагностика уровня развития личностных качеств

Для объективной оценки влияния метода проектов на развитие личностных качеств (в рамках контрольного и экспериментального срезов) необходим валидный и надежный диагностический инструментарий, который соответствует целям ФГОС ДО.

1. Диагностика социально-нравственного компонента личности (Р.Р. Калинина)

Для оценки уровня развития социально-нравственного компонента, который напрямую связан с умением следовать нормам и адекватно оценивать свое поведение (часть произвольности и коммуникативности), используется методика Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки».

• Назначение: Выявление отношения ребенка к нравственным нормам поведения, способности к моральной оценке поступков сверстников.
• Описание методики: Ребенку предъявляются изображения, на которых представлены ситуации с положительными и отрицательными поступками сверстников (например, помощь, жадность, аккуратность, конфликт). Ребенок должен дать моральную оценку действиям персонажей, объяснить, почему он считает поступок хорошим или плохим, и спрогнозировать последствия.
• Применение в проекте: Результаты диагностики позволяют оценить, как проектная деятельность (особенно игровые и творческие проекты, направленные на освоение социальных ролей) влияет на интериоризацию нравственных норм и развитие оценочного отношения к миру.

2. Диагностика социокультурной ориентации (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Акулова)

Для оценки приобщения к социокультурным нормам и традициям (часть целевых ориентиров ФГОС ДО) может применяться методика «Ситуация выбора «Выбери праздник», разработанная в рамках диагностического инструментария программы «Детство».

• Назначение: Выявление уровня социокультурной ориентации дошкольника, его знаний о традициях и социокультурных событиях.
• Описание методики: Ребенку предлагается выбрать из нескольких вариантов праздников или социокультурных событий те, которые он знает, объяснить их значение и выбрать тот, в котором ему хотелось бы участвовать или который ему кажется наиболее значимым.
• Применение в проекте: Данная методика особенно актуальна после реализации информационных или творческих проектов, посвященных культуре, истории или традициям, поскольку она позволяет оценить, насколько новое знание стало личностно значимым и интегрировалось в систему ценностей ребенка.

3. Диагностика речевой активности и коммуникативности (Т.И. Бабаева, З.В. Сомкова)

Развитие коммуникативности и способности к сотрудничеству является прямым результатом проектной деятельности. Для объективной оценки этого аспекта используется методика диагностики речевой активности Т.И. Бабаевой и З.В. Сомковой (в рамках программы «Детство»).

• Назначение: Комплексное обследование активной речи, являющейся основой коммуникативных навыков.
• Параметры оценки: Методика предполагает оценку:
  • Наличия фразовой и связной речи (умение логически излагать мысли).
  • Состояния грамматического строя.
  • Объема предметного и глагольного словаря.
• Применение в проекте: В проектной деятельности (особенно исследовательской и информационной) ребенок вынужден формулировать вопросы, аргументировать свою позицию, представлять результаты. Динамика речевой активности, выявленная с помощью этой методики, служит прямым доказательством эффективности проекта как средства развития коммуникативных личностных качеств.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность «метода проектов»

Эффективность метода проектов не может быть достигнута при его формальном внедрении. Она зависит от соблюдения ряда критически важных педагогических условий.

1. Создание развивающей среды, поддерживающей инициативу и самостоятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть гибкой, вариативной и трансформируемой, чтобы дети могли самостоятельно организовывать пространство для своего проекта (например, уголок для экспериментирования, зона для сбора информации). Если среда статична и жестко структурирована, она подавляет детскую инициативу, которая является стартовым звеном любого проекта. Создание такой среды выступает как важнейшее педагогическое условие, стимулирующее познавательную активность.

2. Соучастие педагогов, родителей и детей.
Проектная деятельность в ДОУ наиболее эффективна, когда она реализуется в формате соучастия.

• Роль педагога: Переход от авторитарной позиции к роли фасилитатора, партнера и консультанта. Педагог не дает готовых ответов, а помогает наводить детей на самостоятельный поиск решения, создавая ту самую Зону ближайшего развития.
• Роль родителей: Привлечение семей к реализации проекта (сбор информации, посещение музеев, совместное изготовление продуктов проекта) не только укрепляет связь «семья-ДОУ», но и стимулирует исследовательскую деятельность ребенка в неформальной обстановке.
• Роль ребенка: Ребенок должен быть истинным субъектом проекта. Выбор темы, проблемы и путей ее решения должен исходить, по возможности, от детских интересов и вопросов. Только при таком условии проект становится личностно значимым и запускает механизмы развития самостоятельности и произвольности.

Таким образом, эффективность проектной деятельности обеспечивается соучастием педагогов, родителей и детей, что является ключевым механизмом стимулирования исследовательской деятельности и поиска путей решения проблемы. Проект, не основанный на соучастии, теряет свою главную развивающую силу — мотивацию и социальное взаимодействие.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что «метод проектов» является не просто модным педагогическим приемом, а фундаментальной, научно обоснованной технологией, позволяющей эффективно решать задачи развития личностных качеств старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Обобщение основных выводов:

1. Теоретическая обоснованность: Метод проектов базируется на классических положениях отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Проектная деятельность выступает как механизм, реализующий принцип единства сознания и деятельности, переводя внешние, социально заданные цели во внутренние мотивы, что является основой развития произвольности и самостоятельности. Реализация проекта в Зоне ближайшего развития обеспечивает формирование высших психических функций через социальное взаимодействие.
2. Целенаправленное влияние: Различные типы проектов оказывают специфическое влияние на личность. Исследовательские проекты развивают познавательную инициативу и критическое мышление; игровые и ролевые проекты — коммуникативность и социализацию; творческие проекты — креативность; а информационные проекты — важнейшие навыки работы с информацией.
3. Гипотеза подтверждена: Рабочая гипотеза о том, что систематическое использование метода проектов способствует интенсивному развитию личностных качеств, подтверждается. Это достигается за счет ориентации на личностно значимые проблемы, обеспечении соучастия всех субъектов образовательного процесса и использовании вариативной типологии проектов.
4. Практическая значимость: В работе представлен детализированный, готовый к применению диагностический инструментарий (методики Р.Р. Калининой, Т.И. Бабаевой и др.), позволяющий педагогам и исследователям объективно измерять динамику развития социально-нравственного компонента, социокультурной ориентации и речевой активности дошкольников до и после внедрения проектной деятельности.

Таким образом, «метод проектов» следует рассматривать как неотъемлемый элемент современного образовательного процесса в ДОУ, создающий оптимальные условия для становления старшего дошкольника как активного, инициативного и самостоятельного субъекта своей деятельности.

Список использованной литературы

Список должен быть оформлен в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5–2008 и включать только авторитетные источники: ВАК-журналы, монографии, учебные пособия, рекомендованные Министерством образования РФ, и нормативно-правовые акты (ФГОС ДО).

Приложения

Здесь могут быть представлены следующие материалы, необходимые для практической реализации курсовой работы:

1. Образец диагностических материалов (например, схематические изображения для методики Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки»).
2. Конспект одного исследовательской проекта для старших дошкольников («Откуда берется хлеб?» или «Мир воды»).
3. Сводная таблица результатов диагностики уровня развития личностных качеств в контрольной и экспериментальной группах (для оформления эмпирической части).
4. Анкета для родителей по выявлению уровня инициативности ребенка в бытовых ситуациях.

Список использованной литературы

1. Балаян, Г. В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. 1997. № 1. С. 116–119.
2. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: АСТ, 1995.
3. Буре, Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Москва: Педагогика, 1981.
4. Бурков, В. Н., Новиков, Д. А. Как управлять проектами. Москва, 1997.
5. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Москва: Мозаика-Синтез, 2009.
6. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / под ред. Т. А. Марковой. Москва, 1979.
7. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. № 6. С. 39–47.
8. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для детей 2 – 7 лет. Москва: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ. Москва: ТЦ Сфера, 2006. 64 с. (Библиотека руководителя ДОУ).
10. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Москва, 1986.
11. Киселева, Л. С., Данилина, Т. А., Лагода, Т. С., Зуйкова, М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ. Москва: АРКТИ, 2005.
12. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. Москва, 1998.
13. Менщикова, Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет. Волгоград: Учитель, 2008.
14. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7. С. 151–157.
15. Новикова, Т. Г. Проектирование в инновационной деятельности // Предпринимательство и занятость юных. 2000. № 8-9. С. 22–29.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. Москва, 1999. 223 с.
17. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Москва: Мозаика-Синтез, 2005.
18. Психология / под ред. А. А. Крылова. Москва: Проспект, 1999.
19. Психология и педагогика: учебное пособие / В. М. Николаенко [и др.]. Москва: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
20. Филиппенко, А. А., Масленникова, О. М. Экологические проекты в детском саду. Волгоград: Учитель, 2008.
21. Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов / сост. и ред. Г. В. Бурменская. Москва: Институт практической психологии, 1996. 264 с.
22. Чечель, И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3. С. 11–17.
23. Чечель, И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4. С. 7–12.
24. Шапиро, В. Д. Управление проектами. Санкт-Петербург: Два ТРИ, 1996. 610 с.
25. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 384 с.
26. Савенков, А. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников // Дошкольное образование. 2007. № 20. URL: http://www.1sept.ru/article.php?ID=200702008 (дата обращения: 29.10.2025).
27. Проектно-исследовательская деятельность детей в условиях реализации ГОС ДВО. URL: http://irrd.kz/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_po_proektno-issledovatelskoj_deyatelnosti_dej_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
28. Семинар – практикум «Проектная деятельность в условиях дошкольного учреждения». URL: http://dskv179.ru/wp-content/uploads/2019/02/Метод-проектов.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
29. Ознакомление старших дошкольников с историей развития спорта посредством проектной деятельности // Молодой ученый. [Б. г.]. URL: https://moluch.ru/archive/200/49460/ (дата обращения: 29.10.2025).
30. Полат, Е. С. Метод проектов. История и теория вопроса. URL: https://studfile.net/preview/5753444/ (дата обращения: 29.10.2025).
31. Дополнительная общеразвивающая программа «Это русская сторонка, это Родина моя!» // Социальная сеть работников образования Nsportal.ru. 2023. 30 мая. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/05/30/dopolnitelnaya-obshcherazvivayushchaya-programma-eto-russkaya-storonka (дата обращения: 29.10.2025).
32. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». URL: http://www.narod.ru/data/metod_proektov.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
33. Метод проектов: история и практика применения // Социальная сеть работников образования Nsportal.ru. 2012. 3 дек. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/12/03/metod-proektov-istoriya-i-praktika-primeneniya (дата обращения: 29.10.2025).
34. Развитие исследовательской самостоятельности старших дошкольников в проектной деятельности // Cyberleninka. [Б. г.]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-issledovatelskoy-samostoyatelnosti-starshih-doshkolnikov-v-proektnoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.10.2025).
35. Роль метода проектов в развитии креативности старших дошкольников // Cyberleninka. [Б. г.]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-metoda-proektov-v-razvitii-kreativnosti-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 29.10.2025).
36. Краткий конспект ООП дошкольного образования, которая будет разраб. 2017. URL: http://www.rosatomschool.ru/wp-content/uploads/2017/02/konspekt_oop_do_2.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
37. Метод проектов как средство формирования исследовательских умений у старших дошкольников // Дошкольник. [Б. г.]. URL: https://doshkolnik.ru/metodika/21920-metod-proektov-kak-sredstvo-formirovanija-issledovatelskih-umenij-u-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения: 29.10.2025).
38. Использование проектной деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста // Maam.ru. [Б. г.]. URL: https://maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-proektnoi-dejatelnosti-v-rabote-s-detmi-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 29.10.2025).
39. Проектная деятельность как средство социализации детей старшего дошкольного возраста. URL: http://tvoysadik.ru/images/doc/metod_kab/Proektnaya_deyatelnost_kak_sredstvo_socializacii.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
40. Проект в детском саду ДОУ подготовительная группа Ступеньки к школе // Дошкольный возраст. [Б. г.]. URL: https://doshvozrast.ru/pedagog/proekt-shkola.htm (дата обращения: 29.10.2025).
41. Опыт работы «Развитие речевой активности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством использования кинетического песка // Социальная сеть работников образования Nsportal.ru. 2023. 31 янв. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/31/opyt-raboty-razvitie-rechevoy-aktivnosti-doshkolnikov-s-tyazhelymi (дата обращения: 29.10.2025).
42. Этические занятия как средство воспитания культуры поведения младших дошкольников. 2021. URL: http://elib.pspu.ru/files/000109916-2021-03-01.pdf (дата обращения: 29.10.2025).