Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
НАРОДНАЯ ИГРУШКА КАК ОСОБЫЙ ВИД НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
1.1. История народной игрушки
1.2. Символика, виды и образ народной игрушки
ГЛАВА 2
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
2.2. Роль игрушки в развитии ребенка среднего дошкольного возраста
ГЛАВА
3. РОЛЬ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка
3.2. Художественно-педагогический потенциал народной игрушки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка нередко не получает должной педагогической поддержки и протекает без внимания со стороны взрослых.
Проблема рисования гжели старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения изображения. В исследованиях Е.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой (I960), Р.Г.Казаковой, Т.П. Казаковой (1970) вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках: красками гуашь и акварель и др. [Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. с.36].
В соответствии с требованиями п.1.6.Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, утверждённого Приказом Министерства Образования и науки РФ от
1. октября 2013года № 1155 г.Москва, в ДОУ должны быть созданы благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. В соответствии с п.2.6. ФГОС ДОУ содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [26].
Условия развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста ДОУ
2. Разработать и апробировать диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности конструктивных умений у детей среднего дошкольного возраста в процессе изучения техники оригами.
4. Проанализировать психолого-педагогические условия организации деятельности воспитателя по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области «Чтение художественной литературы».
Цель исследования — теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
В современных программах по дошкольному образованию среди задач математического развития и математической подготовки детей дошкольного возраста отмечается потребность в формировании не только определенных математических понятий и представлений, но и логико-математических понятий. В научных исследованиях рассматривается сущность этого феномена, особенности его достижения, учитывая возраст детей, педагогические условия, при которых логико-математические понятия могут быть сформированы. Вышеупомянутое обусловило выбор темы исследования «Формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий».
Практическая значимость работы – состоит в том, что разработанные на основании полученных в исследовании результатов рекомендации могут быть использованы в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений для оптимизации работы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Также результаты исследования могут быть использованы в практике работы детских оздоровительных учреждений санаторного типа, летних оздоровительных учреждений. Кроме того, теоретические положения и практические выводы исследования могут использоваться в учебном процессе ВУЗов и факультетов физической культуры, при повышении квалификации и переподготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования – включение подвижных игр в процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста оказывает благоприятное влияние на их как двигательную, так и познавательную деятельность.
Список источников информации
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
Литература:
- 1.Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций. -Рыбинск (филиал ЯГПУ), 2012.
2.Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. — М., 2003.
3.Соломенникова О.А. Радость творчества. ознакомление детей 5 – 7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. — М., 2006.
4.Сорокина Т.С. Игры с народными дидактическими игрушками. — М.,1950.
5.Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М., 1972.
6.Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.3. — М.-Л., 1964.
7.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961.
8.Шевчук Л. Дети и народное творчество. — М., 1985.
9.Широкова Е.И. История игрушки. — М., 2003.
Интернет-ресурсы:
- http://www.referat.ru/referats/view/26933
http://www.hramislovo.ru/ortho_present/children_and_the_folk_toy
http://www.rukukla.ru/article/kuhi/toystory/narodnye_igru 6ki_ictoria.htm
список литературы
