Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспектыпедагогического оценивания и самооценки учащихся младшего школьного возраста 6
1.1 Педагогическое оценивание в контексте ФГОС НОО второго поколения 6
1.2 Характеристика самооценки младшего школьника с позиции концепции формирования универсальных учебных действий 11
Выводы по первой главе 16
Глава 2 Описание методики формирования самооценки учащихся в начальной школе 17
2.1 Условия формирования самооценки младшего школьника 17
2.2 Основные методы работы учителя начальных классов по формированию навыков самооценки у учащихся 23
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Глава 1 Теоретические аспектыпедагогического оценивания и самооценки учащихся младшего школьного возраста 61.1 Педагогическое оценивание в контексте ФГОС НОО второго поколения
6 Глава 2 Описание методики формирования самооценки учащихся в начальной школе 17
Для решения задач исследования использовались методы теоретического анализа и эмпирические методы исследования. Мы использовали валидизированные стандартизированные методики. Исследование проводилось в один этап. Для обследования детей мы использовали методику «Лесенка» В.Г. Щур, проективную методику «Рисунок семьи», методику «Цветовая социометрия». Родителей мы опросили с помощью методики диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин. Все результаты проанализировали с помощью методов математической статистики.
По результатам проверки школа, учителя отчитываются перед государством. Таким образом, проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она — важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков. В соответствии с теми данными, которые получил учитель в ходе проверки, он намечает систему дальнейшей работы по изучению материала. Но эта система будет нацелена не на какого-то абстрактного ученика, учитель построит ее с учетом недостатков в знаниях одного, неустойчивости и нетвердости взглядов другого, пробелов в качестве запоминания у третьего. В ходе дальнейшей работы с детьми учитель стремится устранить эти недостатки и добивается совершенствования знаний.
Гуманистический подход к личности в целом предполагает отношение к ней как к субъекту культуры и истории. Процесс социализации личности требует обязательного учета этнопсихологических факторов. Созревание и становление семейных отношений, стилей семейного воспитания невозможно без формирования этнических установок и стереотипов. Родительские установки и стиль семейного воспитания тесно связаны с наличием у данной культуры тех или иных стереотипов, системы отношений, — мотивационных факторов.
Исследования проблемы взаимовлияния и взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в классных группах имеет большое значение. Подробное изучение этого вопроса способствует повышению качества подготовки школьников и эффективности системы образования в целом. Таким образом, взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.
выросли интенсивные показатели заболеваемости психическими расстройствами (на 33,2%), алкогольными психозами (на 294,3%) и наркоманиями (на 557,6%).
Вместе с тем, растет число детей, у которых под влиянием психогенных факторов возникают соматические заболевания. Распространенность психосоматических расстройств в детском возрасте значительная – до 40-68% от числа обратившихся за помощью к врачам общего профиля (Д.
Большую роль для детей играет также и их оценивание взрослыми и сверстниками. Им важна положительная оценка, признанная всеми. В начальной школе оценка к самому себе формируется под влияние педагога. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу. [19,78]
Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: формирование коммуникативных умений младших школьников будет способ-ствовать становлению адекватной самооценки при условии специально организо-ванных занятий, игр, упражнений.
Хотя проблема страхов у учащихся младшихэмоционально указывают на наличие опасности. Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Таким образом, появляется необходимость разрешить противоречие на социально-педагогическом уровне: между возросшими требованиями общества к «портрету выпускника» и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса формирования у детей младшего возраста действия оценки на уроках русского языка посредством орфографического дневника.
В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.
Список использованной литературы
1. Аксёнов А.А. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей/ А.А. Аксёнов. — Коломна : КГПИ, 2008 — 110 с.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Просвещение, 1980.-210 с.
3. Белютинкова, Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника / Г.В. Белютинкова. – М.: Олма-пресс, 2011. – 140 с.
4. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды): в 2 т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Т. 2.
5. Виноградова, Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н.Ф.Виноградова / / Начальная школа. 2006.№ 15.
6. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
7. Воронцов, А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А.Б.Воронцов // Начальная школа. 2007.№ 6.
8. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе : методика (Стандарты 2-го поколения) / А.Б. Воронцов. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.
9. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
10. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
11. Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / Авт.-сост. И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 118 с.
12. Дусавицкий А.К., Е. Кондратюк, И. Толмачева, З.И. Шилкунова Урок в развивающем обучении / 2-е издание. – М. : Вита-Пресс, 2010 – 288 с.
13. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.
14. Иванкова Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2006. – 24с.
15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.
16. Каракулина Т. А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград.: Волгоградский гос. пед. ун-т., 1999. 18 с.
17. Каунт Д. Подними свою самооценку / пер. с англ.; предисл. В.А.Спивак. СПб.: Нева, 2003 218 с.
18. Ковалёва Г.С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. – М. : Просвещение, 2011. – 240 с.
19. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., ТатурА.О.Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ [Электронный ресурс].
– Режим доступа : http://orenedu.ru/files/koncept/federal/aprobaz/2_11.doc 2
20. Коновальчук В.Н. Вариативное развивающее начальное образование. Ростов н/Д: РГУ. 2005.
21. Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты. Матер.семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
22. Концепция содержания непрерывного образования // Народное образование. 2001. № 1. С. 305 -311
23. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / [Рос.акад. образования]; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).
24. Ларина А.Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: автореф. дисс. … канд.пед.наук. – Калининград, 2011. – 23 с.
25. Новиков А. М. Контроль, оценка, рефлексия // Школьные технологии. 2008. № 1. С. 143-148.
26. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда,
3. марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Волог-да: ВПК, 2011. – 184 с.
27. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
28. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2012. — 120 с. : ил. — (Стандарты второго поколения).
29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].
- М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).
31. Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе: сб. науч. тр. / Под ред. Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. 152 с.
32. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
33. Репкина Г.В.. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.
34. Турчен Д.Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании // Интернет-журнал Науковедение. – 2014. № 1 (20).
– С. 105.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
36. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
37. Цукерман ГА., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». 1999. № 6. С. 5-22.
38. Чудинова, Е.В. и др. Окружающий мир: уч.-справочные материалы для 1-4 кл. (серия «Итоговый контроль в начальной школе» / Е.В. Чудинова, М.Ю. Демидова. – М.; СПб.: Просвещение, 2011. – 173 с.
список литературы
