Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния познавательных особенностей детей на адаптацию к школе
1.1.Познавательные особенности первоклассников
1.2. Особенности психологической адаптации на первом году обучения
Глава
2. Эмпирическое изучение влияния познавательных особенностей первоклассников на адаптацию к школе
2.1. Методы и методика исследования
2.2. Анализ результатов
3.2. Практические рекомендации по развитию адаптационных способностей младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
В современное время прогрессивные сдвиги в системе образования обусловили необходимость переосмысления теоретических подходов к воспитанию подрастающей личности. Современная реформа образования, вариативность дошкольной образовательной среды, формальное введение дошкольного образования в систему общего образования актуализируют необходимость теоретического и практического изучения особенностей адаптации ребенка к школе.
(24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 человек).
Всего 76 человек (из них: учащихся массовых классов 50 человек, классов КРО 26 человек).
Исследование проводилось с 1 октября 2003 года по 1 апреля 2004 года и носило характер формирующего эксперимента.
В период адаптации к школе, занимающий, по разным данным, от одного месяца до года, прежний опыт взаимоотношений ребенка и окружающих, привычные стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми условиями. Общие закономерности адаптации к школе проявляются в различных вариантах этого процесса, поэтому внешние факторы влияния на адаптацию целесообразно рассмотреть через призму индивидуальных особенностей детей.Именно поэтому актуален вопрос использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе начальной школы, ведь она способствует развитию умственных способностей учащихся, повышению качества знаний, формированию активности, самостоятельности, познавательного интереса, воли, характера.
Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.
Теоретическую значимость исследования мы видим в возможности использования полученных нами результатов для дальнейшей организации учебного процесса в первых классах, направленную на ориентацию возрастных особенностей современных первоклассников, детей 6-7 летнего возраста и на индивидуальные особенности каждого ученика.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
Список литературы
1.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
2.Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М., 2003
3.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
4.Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М., 1999
5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
6.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
7.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
8.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2004
9.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
10.Практическая психология образования / ред. Дубровина И.В. – М., 2003
11.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
12.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
13.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
14.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского).
– М., 1994
15.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М., 1989
16.Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальных классах. – СПб., 2001
список литературы
