Влияние предварительной работы ДОУ с родителями на адаптацию детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ и методические рекомендации

Введение

Проблема адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) является одной из наиболее острых междисциплинарных задач на стыке детской психологии, педагогики и медицины. Поступление в детский сад — это переломный момент в жизни младшего дошкольника, сопряженный с радикальной сменой социальной среды, режима и требований. Эффективность этого процесса во многом определяет дальнейшее благополучие и развитие ребенка, формируя основу его успешной социализации.

Согласно многочисленным исследованиям, именно качество и своевременность предварительной работы ДОУ с семьей, впервые отправляющей ребенка в сад, становится ключевым фактором, минимизирующим стресс и обеспечивающим быструю и легкую адаптацию. Что из этого следует? Это означает, что инвестиции времени и ресурсов в обучение родителей и синхронизацию требований ДОУ и семьи на этапе подготовки окупаются многократно, предотвращая тяжелые формы дезадаптации и последующие проблемы со здоровьем.

Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который подчеркивает главенствующую роль семьи в процессе социализации и определяет сотрудничество ДОУ с родителями как один из основных принципов образовательной деятельности. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с низким уровнем осведомленности родителей, их повышенной тревожностью и отсутствием единства требований к ребенку дома и в ДОУ.

Цель исследования — разработка всестороннего теоретического и методического исследования влияния предварительной работы ДОУ с родителями вновь поступающих детей младшего дошкольного возраста на процесс их адаптации и выявление наиболее эффективных форм и методов такого взаимодействия.

В рамках поставленной цели определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «адаптация» и ее многоуровневую структуру.
2. Проанализировать психолого-педагогические и возрастные факторы, влияющие на адаптацию детей 3–4 лет.
3. Определить основные направления и содержание предварительной работы ДОУ с родителями.
4. Систематизировать эффективные формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей.
5. Представить критерии и методики диагностики уровня адаптированности детей.

Структура работы построена на последовательном переходе от глубокого теоретического анализа к конкретным методическим рекомендациям, что обеспечивает ее высокую практическую и академическую ценность.

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

Сущность и классификация понятия «адаптация» в психолого-педагогической литературе

Адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) представляет собой многоуровневый процесс приспособления организма и личности к новым условиям существования и окружающей обстановке. В контексте дошкольного образования адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность — коллектив ДОУ. Отечественная психолого-педагогическая наука выделяет следующие ключевые виды адаптации:

• Физиологическая адаптация: Приспособление работы внутренних органов и систем организма (сердечно-сосудистой, иммунной, нервной) к новому режиму дня, питанию, физическим нагрузкам и микроклимату. Нарушение этой адаптации проявляется в повышенной заболеваемости.
• Психологическая адаптация: Процесс гармонизации психической деятельности личности с социально-психическими требованиями среды. Она включает эмоциональное привыкание, снижение тревожности и формирование положительного отношения к ДОУ.
• Социальная адаптация: Приспособление ребенка к условиям новой социальной среды, освоение норм общественного поведения и формирование навыков общения со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Важным антиподом адаптации выступает дезадаптация, которая проявляется в нарушении норм поведения, асоциальных реакциях, деформации системы ценностных ориентаций и, часто, в регрессе ранее приобретенных навыков (например, потеря навыков самообслуживания или речевой регресс). Какой важный нюанс здесь упускается? Успешная адаптация — это не просто отсутствие дезадаптации; это активный процесс, в ходе которого ребенок не только приспосабливается к среде, но и обогащает ее своей индивидуальностью, что является фундаментом для развития самодостаточности.

Значительный вклад в изучение социальной адаптации и социализации внесли отечественные ученые. Так, А.В. Мудрик рассматривает социальную адаптацию как один из социально-психологических механизмов социализации личности. Процесс социализации, по Мудрику, является непрерывным и предполагает освоение человеком социальных ролей. Поступление в ДОУ — это первый крупный этап внесемейной социализации.

А.А. Реан, изучая социально-психологическую адаптацию, подчеркивал, что успешная адаптация предполагает не только воздействие среды на субъекта, но и активное воздействие самого субъекта на среду. Успех адаптации обеспечивает возможность сочетать интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономией.

Принципиально иной, но крайне важный для работы ДОУ подход, представлен в концепции гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили. Он отрицал авторитарный подход и настаивал на построении уважительных доверительных отношений между детьми, учителями и родителями. В контексте адаптации это означает, что эффективность воспитательных мер зависит от личности педагога, его отношения к ребенку и способности создать атмосферу принятия, что критически важно для младших дошкольников, впервые переживающих разлуку с матерью.

Психолого-педагогические и возрастные факторы, определяющие успешность адаптации

Младший дошкольный возраст (3–4 года) является сенситивным периодом, знаменующим переход ребенка к новой социальной среде. Этот возраст характеризуется бурным психофизиологическим развитием и высокой эмоциональной неустойчивостью, что делает детей особенно чувствительными к стрессу, вызванному новой обстановкой и разлукой.

Возрастные особенности развития (3–4 года)

Сфера развития	Ключевые достижения и особенности	Нормативные требования
Когнитивная	Развитие наглядно-действенного мышления. Ребенок способен устанавливать неявные связи между предметами. Активно развиваются внимание и память (запоминает короткие стихи, 800–1000 слов). Знает основные цвета и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).	Способность к концентрации на задаче (от 10 до 15 минут).
Речевая	Резкий скачок в развитии активного словаря. Переход к внеситуативному общению со взрослым, который воспринимается как носитель общественной функции.	Использование сложных предложений, активный словарь — до 1000 слов.
Моторная	Высокая двигательная активность. Развивается мелкая моторика, равновесие.	Рекомендуемая физическая активность: не менее 180 минут в день любой интенсивности, из которых не менее 60 минут — умеренной и высокой (бег, прыжки).
Эмоциональная	Сенситивный период для развития эмоциональной сферы. Освоение социальных форм выражения эмоций, формирование любознательности, способности к сопереживанию, а также проявление социальных эмоций (ревность, зависть).	Эмоциональная неустойчивость, чувствительность к стрессу.

Кризис трех лет и его влияние на адаптацию

Критическим фактором, влияющим на адаптацию, является так называемый кризис трех лет, который проявляется в стремлении ребенка к самостоятельности («Я сам!») при недостатке реальных возможностей. Этот кризис, если он протекает бурно, может стать катализатором дезадаптации.

Кризис трех лет характеризуется семью основными симптомами, впервые описанными Л.С. Выготским:

1. Негативизм: Реакция отрицания, направленная не на содержание требования, а против самого взрослого.
2. Упрямство: Настаивание на своем решении, даже если оно уже не хочется или нецелесообразно.
3. Строптивость: Протест против устоявшихся порядков и правил, стремление к бунту.
4. Своеволие: Стремление все делать самому, вне зависимости от целесообразности.
5. Протест-бунт: Частые конфликты, ощущение «войны» с окружающими.
6. Обесценивание: Ругательства, обзывания, ломание игрушек (обесценивание взрослых и предметов).
7. Деспотизм: Проявление власти по отношению к близким.

Если кризис протекает в авторитарной или гиперопекающей семье, он может затянуться, что приводит к сложностям в социализации, поскольку ребенок не умеет гибко реагировать на требования взрослых, кроме родительских. Именно поэтому дети с ограниченным опытом общения со сверстниками и негативным опытом разлуки с матерью адаптируются значительно сложнее. Насколько критично отсутствие опыта внесемейного общения для будущего первоклассника?

Глава 2. Роль семьи и содержание предварительной работы ДОУ с родителями в период адаптации

Влияние детско-родительских отношений на характер адаптации к ДОУ

Семья выступает важнейшим институтом первичной социализации, а особенности детско-родительских отношений оказывают существенное, часто решающее, влияние на характер адаптации дошкольников. Стиль семейного воспитания формирует стратегии поведения, самостоятельность и эмоциональный фон ребенка.

1. Гиперопека и ее последствия.

Исследования показывают, что дети из семей с гиперопекой (чрезмерным контролем и беспокойством) испытывают наибольшие трудности в адаптации. Гиперопека, лишая ребенка права выбора и возможности проявить себя, приводит к:

• Неразвитым навыкам самообслуживания (неумение самостоятельно есть, одеваться, проситься в туалет).
• Неумению просить о помощи и цеплянию за мать при расставании.
• Низкой самооценке и безынициативности.

Такие дети, несмотря на возможную интеллектуальную развитость, оказываются не готовы к базовым требованиям детского сада.

2. Тревожность родителей.

Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональному состоянию значимого взрослого. Если мать напряжена, ребенок неосознанно «считывает» ее тревогу и идентифицирует ее со своим эмоциональным состоянием. Чем тревожнее мама, тем выше вероятность сложного и затяжного периода адаптации. Предварительная работа ДОУ должна быть направлена прежде всего на снижение родительской тревожности и формирование позитивной установки в отношении детского сада.

3. Авторитарный стиль.

Авторитарное воспитание, сопровождающееся подавлением инициативы, может вызвать бурную протестную реакцию (усугубляя кризис трех лет) или, наоборот, привести к пассивности и замкнутости в новой социальной среде. Таким образом, предварительная работа ДОУ должна начинаться с диагностики стиля семейного воспитания и эмоционального состояния родителей, чтобы скорректировать их установки до того, как ребенок поступит в группу.

Основные направления и содержание предварительной психолого-педагогической работы ДОУ с родителями

Сотрудничество с семьей должно начинаться задолго до фактического прихода ребенка в сад (за 1–2 месяца, в идеале — за полгода).

Основные задачи предварительной работы:

1. Установление доверительных, партнерских отношений и преодоление барьера недоверия родителей к ДОУ.
2. Обеспечение единства требований к ребенку дома и в саду (режим, навыки самообслуживания).
3. Повышение педагогической культуры и компетентности родителей.

1. Психолого-педагогическое просвещение

Просветительская деятельность направлена на формирование осознанного и ответственного родительства.

Содержание просвещения:

• Возрастные особенности: Информирование о психофизиологических нормах развития, симптомах кризиса трех лет и способах конструктивного взаимодействия с ребенком в этот период.
• Режимные моменты: Ознакомление с режимом дня ДОУ и рекомендации по постепенному переносу домашнего режима на детсадовский за 1–2 месяца до поступления.
• Навыки самообслуживания: Обучение родителей методикам формирования навыков самостоятельного приема пищи, одевания и гигиенических процедур.
• Адаптационный процесс: Ознакомление родителей с типами адаптации (легкая, средняя, тяжелая) и признаками дезадаптации.

Формы просвещения:

• Анкетирование: Сбор информации о ребенке («Будем знакомы») и выявление запросов родителей.
• Индивидуальные консультации: Проводятся психологом или воспитателем для коррекции тревожности и установок родителей.
• Родительские собрания и семинары-практикумы: Темы: «Возрастные особенности детей», «Адаптация: как помочь ребенку?».
• Наглядно-информационные материалы: Папки-передвижки, буклеты с четкими инструкциями («Хочу в садик! Проблемы адаптации»).
• Посещение семьи на дому: Цель — выяснение условий семейного воспитания и сбор информации о привычках ребенка.

2. Методические условия организации адаптационного периода

Для минимизации стресса необходимо строго соблюдать методические условия, регулирующие поступление детей.

Принцип постепенного комплектования:
Оптимальной практикой считается одновременное поступление не более 2–3 детей в неделю в одну группу, поскольку это позволяет воспитателю уделить достаточное внимание каждому новичку, снизить общий уровень шума и хаоса в группе и избежать чрезмерного скопления детей, находящихся в остром стрессе.

Ступенчатый график увеличения времени пребывания:
Родителям рекомендуется, чтобы первые недели посещения совпали с их отпуском, что позволяет им гибко регулировать время пребывания ребенка в ДОУ:

Этап адаптации	Рекомендуемая продолжительность	Время пребывания в ДОУ
I. Ознакомительный (Первые 1–2 дня)	1–2 недели	1,5–2 часа (до завтрака или до дневной прогулки). Родитель находится в ДОУ или поблизости.
II. Переходный (3–6 дни)	1–2 недели	Ребенок остается до обеда, забирается сразу после еды, до сна.
III. Стабилизационный (С 7–10 дня)	1–2 недели	Ребенок остается на дневной сон, забирается после полдника.
IV. Полная адаптация	Со 2–3 недели	Ребенок остается на целый день (при условии нормализации поведения и физиологических показателей).

Постепенное увеличение времени пребывания должно происходить только по мере нормализации поведения ребенка (прекращение плача, восстановление аппетита и сна).

Глава 3. Эффективные формы, методы взаимодействия и диагностический инструментарий

Обзор традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи

Для достижения максимальной эффективности ДОУ должно использовать широкий спектр форм работы, переходя от пассивных (информирование) к активным (партнерство и обучение).

Традиционные формы (Информационный и организационный уровни)

Традиционные формы, такие как родительские собрания, консультации и наглядные стенды, остаются фундаментом работы.

• Наглядный материал: Информационные стенды должны быть яркими, привлекательными и содержать четкие, хорошо читаемые рекомендации (например, о важности привычного предмета — игрушки, которую можно взять с собой).
• Родительские собрания: Посвящаются организационным вопросам и общему просвещению.
• Индивидуальные беседы: Используются для обсуждения специфических проблем ребенка (например, нарушение сна или отказ от еды) и поиска единой стратегии воспитания.

Нетрадиционные формы (Партнерство и активизация)

Нетрадиционные, или интерактивные, формы работы наиболее эффективны, поскольку они создают положительный эмоциональный настрой, укрепляют внутрисемейные связи и позволяют родителям стать активными участниками образовательного процесса. Применение игрового моделирования позволяет родителям увидеть свои ошибки со стороны и заменить нежелательные формы обращения с ребенком на конструктивные, что имеет прямое влияние на снижение детской тревожности в период адаптации.

Форма взаимодействия	Цель и специфик��	Примеры активностей
Детско-родительские клубы	Создание сообщества, повышение педагогической культуры, психолого-педагогическая поддержка.	Клуб «Растём вместе» или «Гармония». Проводятся деловые игры, обсуждение опыта, совместные выставки поделок («Осенняя фантазия»).
Тренинги и мастер-классы	Игровое моделирование родительского поведения, развитие рефлексии собственных приемов воспитания.	Тренинг «Учимся общаться» с использованием игр «Мой малыш» (для рассказа о ребенке) или проигрывание ситуаций прощания.
Дни открытых дверей/Совместные мероприятия	Позволяют родителям увидеть стиль общения педагогов, условия пребывания, стать участником деятельности, повысить доверие.	Совместные утренники в ясельных группах, семейные праздники, экскурсии, творческие акции («Моя первая игрушка»).

Критерии и методики оценки уровня адаптации

Комплексная диагностика является обязательным этапом и позволяет оценить эффективность предварительной работы ДОУ с семьей. Оценка проводится по психолого-педагогическим и медицинским критериям.

1. Критерии оценки степени адаптации

Степень тяжести адаптации классифицируется на основе наблюдения за поведенческими, физиологическими и медицинскими показателями.

Критерий	Легкая адаптация (1–2 недели)	Средняя адаптация (3–4 недели)	Тяжелая адаптация (1–6 месяцев и более)
Эмоциональное состояние	Плач кратковременный, быстро успокаивается, настроение бодрое, заинтересованность.	Плач длительный при расставании, быстро успокаивается, периоды апатии чередуются с активностью.	Длительный плач, истерики, подавленное состояние, замкнутость, агрессия, отказ от посещения.
Сон	Нормализуется в течение 7–10 дней.	Нарушен, засыпает с трудом, может просыпаться.	Резко нарушен, просыпается среди ночи, плачет, говорит во сне.
Аппетит	Нормальный или незначительно снижен.	Снижен, ест неохотно.	Полный или частичный отказ от еды, возможны тошнота, рвота.
Заболеваемость	Не более 1 раза сроком до 10 дней, без осложнений.	До 2 раз сроком до 10 дней.	Более 3 раз, заболевания длятся более 10 дней, протекают с осложнениями.
Антропометрия	Вес без изменений.	Вес не изменяется или несколько снижается.	Потеря веса, отсутствие прибавки в весе и росте в течение 1–2 кварталов.

2. Методики диагностики

Для всестороннего анализа уровня адаптированности используются специализированные диагностические инструменты, предполагающие участие всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей, воспитателей, медперсонала). Комплексный подход к диагностике, описанный ниже, помогает своевременно выявлять факторы риска и корректировать индивидуальный план сопровождения.

Методика	Автор(ы)	Фокус оценки	Применение
Карта наблюдения	А.С. Роньжина	Психологические критерии: общий эмоциональный фон, реакция на изменение ситуации, поведение.	Оценка динамики адаптированности в начале и в конце периода.
Оценка НПР	К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева	Нервно-психическое развитие: речь, сенсорное развитие, игра, общие движения, самостоятельность.	Выявление первоначальных отклонений, которые могут усугубить адаптацию.
Экспресс-диагностика	Е.В. Кучерова	Эмоциональное самочувствие ребенка (позитивное/негативное состояние).	Одномоментное обследование состояния ребенка в группе.
Лист адаптации	Н.Д. Ватутина	Комплексная оценка поведенческих реакций и физиологических показателей.	Ежедневная фиксация данных воспитателем.
Опросники для родителей	«Будем знакомы», «Я и мой ребенок»	Индивидуальные особенности ребенка, условия семейного воспитания, готовность родителей к сотрудничеству.	Сбор анамнеза и прогнозирование возможных проблем.

Контрольный этап диагностики проводится после завершения активной фазы адаптации. Стандартным сроком для оценки динамики является сравнение результатов по картам наблюдений в начале адаптационного периода и через месяц посещения детского сада. Это позволяет объективно оценить эффективность проведенной предварительной работы с родителями и своевременно скорректировать индивидуальный план сопровождения.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что предварительная психолого-педагогическая работа ДОУ с родителями вновь поступающих детей младшего дошкольного возраста является не просто желательным, а критически важным условием для обеспечения успешной адаптации. Эффективность этого процесса напрямую зависит от качества партнерства между ДОУ и семьей.

Успешная адаптация — это совместное достижение педагогов и родителей, а не единоличная заслуга учреждения.

Основные выводы:

1. Многофакторность адаптации: Успешная адаптация является многоуровневым процессом (физиологическим, психологическим, социальным), на который решающее влияние оказывают возрастные особенности (кризис трех лет) и индивидуальные психодинамические качества ребенка.
2. Решающая роль семьи: Стиль семейного воспитания, особенно гиперопека и высокая родительская тревожность, выступают ключевыми дестабилизирующими факторами, усугубляющими дезадаптацию и приводящими к регрессу в навыках самообслуживания и социализации.
3. Необходимость просвещения: Предварительная работа должна быть направлена на повышение педагогической компетентности родителей, снижение их тревожности и, главное, на обеспечение единства требований к ребенку дома и в ДОУ (режим, навыки).
4. Эффективность методических мер: Строгое соблюдение методических условий (постепенное комплектование групп по 2–3 ребенка в неделю) и использование ступенчатого графика пребывания в саду являются научно обоснованными мерами для минимизации стресса.
5. Ценность партнерских форм: Переход от пассивных (коллективные собрания) к активным и индивидуализированным формам взаимодействия (детско-родительские клубы, тренинги, игровые моделирования) позволяет сформировать доверие и укрепить воспитательный потенциал семьи.

Проблемы и перспективы:

Ключевыми проблемами взаимодействия остаются снижение воспитательного потенциала семьи в условиях современного социума (вызванное занятостью родителей, психологической малограмотностью и ломкой ценностных ориентиров) и недостаточная компетентность некоторых педагогов в области психолого-педагогической поддержки адаптантов. Что из этого следует? Система повышения квалификации педагогов должна быть сфокусирована на развитии их навыков работы с родительской тревожностью и освоении интерактивных форм взаимодействия.

Перспективы развития лежат в русле ФГОС ДО:

• Индивидуализация работы: Переход к индивидуальным консультациям и работе в малых группах, имеющих сходные проблемы.
• Цифровизация: Использование онлайн-платформ и дистанционных консультаций для просвещения родителей, не имеющих возможности посещать ДОУ.
• Диагностическая прозрачность: Широкое внедрение стандартизированных методик (А.С. Роньжиной, К.Л. Печоры) для объективной оценки динамики адаптации и своевременной коррекции.

Только при условии создания модели взаимодействия, основанной на партнерстве, уважении к уникальности семьи и своевременной научно обоснованной подготовке, ДОУ сможет обеспечить успешную и легкую адаптацию детям младшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. Москва: Просвещение, 2005. 176 с.
2. Адаптация детей в детском саду // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-detey-v-detskom-sadu (дата обращения: 23.10.2025).
3. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Журнал «Концепт». 2017. URL: https://e-koncept.ru/2017/970435.htm (дата обращения: 23.10.2025).
4. Адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации как объект междисциплинарных исследований: анализ социально-психологических факторов // Психология человека в образовании. 2021. № 3-4. URL: https://psyinedu.ru/journal/2021/3-4/Adaptation_of_young_children_to_a_preschool_educational_organization_as_an_object_of_interdisciplinary_research_an_analysis_of_socio-psychological_factors (дата обращения: 23.10.2025).
5. Адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Омск, [б.и.]. URL: https://irbis.omgpu.ru/opac/resources/28994 (дата обращения: 23.10.2025).
6. Адаптация детей к дошкольной образовательной организации: Учебное пособие. Якутск: ТИ (ф) СВФУ, [б.г.]. URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo/uchebno-metodicheskoe-upravlenie/uchebno-metodicheskiy-kabinet/izdaniya_s_grifom_umo_po_do/adaptatsiya_detey_k_do_obrazovatelnoy_organizatsii.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
7. АДАПТАЦИЯ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ // Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-rannego-doshkolnogo-vozrasta-v-detskom-sadu (дата обращения: 23.10.2025).
8. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. Москва: Медецина, 2007. 304 с.
9. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.
10. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2006. 236 с.
11. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада. Москва: Просвещение, 2003. 104 с.
12. Взаимодействие с родителями дошкольников в дошкольной образовательной организации // Электронная библиотека УрГПУ. 2022. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/a0000000020000002131/1/2022_15.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
13. Взаимодействие с семьей в период адаптации в условиях детского сада // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/-vzaimodeistvie-s-semei-v-period-adaptacii-v-uslovijah-detskogo-sada.html (дата обращения: 23.10.2025).
14. Взаимодействие семьи и детского сада в условиях ФГОС ДО // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/-vzaimodeistvie-semi-i-detskogo-sada-v-uslovijah-fgos-do.html (дата обращения: 23.10.2025).
15. Влияние установок родителей на адаптацию детей к условиям дошкольных образовательных организаций // Elibrary. 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46424590 (дата обращения: 23.10.2025).
16. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УСЛОВИЯМ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-roditelskogo-otnosheniya-na-protsess-adaptatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-k-usloviyam-inklyuzivnoy (дата обращения: 23.10.2025).
17. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Москва: Педобщество, 2003. 240 с.
18. Дипломная работа на тему «Взаимодействие ДОО с родителями как условие успешной адаптации детей раннего возраста»: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-vzaimodeystvie-doo-s-roditelyami-kak-uslovie-uspeshnoy-adaptacii-detey-rannego-vozrasta-6202517.html (дата обращения: 23.10.2025).
19. Диссертация на тему «Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников» // DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/vzaimodeistvie-pedagogicheskogo-kollektiva-dou-i-roditelei-v-protsesse-optimizatsii-semein (дата обращения: 23.10.2025).
20. Диссертация на тему «Взаимодействие педагогов и родителей в процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов в детском саду» // DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/vzaimodeistvie-pedagogov-i-roditelei-v-protsesse-adaptatsii-rebenka-iz-semi-migrantov-v-detskom (дата обращения: 23.10.2025).
21. Диссертация на тему «Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования» // DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-sotsialnoi-adaptatsii-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-integ (дата обращения: 23.10.2025).
22. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. 2007.
23. Изучение вопроса организации работы с родителями в ДОО на современном этапе // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/252/57880/ (дата обращения: 23.10.2025).
24. исследования адаптации детей раннего возраста к условиям доу // Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/09/15/issledovaniya-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-usloviyam-dou (дата обращения: 23.10.2025).
25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Москва: Просвешение, 1985. 112 с.
26. НАПРАЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Социологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/napraleniya-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-roditeley-v-period-adaptatsii-rebenka-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 23.10.2025).
27. НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ // Международный журнал экспериментального образования. 2016. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30540608 (дата обращения: 23.10.2025).
28. О взаимодействии с семьей в условиях ФГОС // ДОУ № 222. URL: https://222.dou.khv.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnye-standarty/vzaimodejstvie-s-semej-v-usloviyah-fgos (дата обращения: 23.10.2025).
29. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2018. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12553 (дата обращения: 23.10.2025).
30. Особенности взаимодействия с семьей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/18/osobennosti-vzaimodeystviya-s-semey-v-period-adaptatsii-rebenka-k (дата обращения: 23.10.2025).
31. Педагогические условия успешной адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду // Elibrary. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45789218 (дата обращения: 23.10.2025).
32. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Москва: Владос, 2007. 176 с.
33. Принципы взаимодействия с семьёй по ФГОС ДО // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/4350-printsipi-vzaimodejstviya-s-semyoj-po-fgos-do (дата обращения: 23.10.2025).
34. Проблема адаптации в педагогической психологии // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/120/32688/ (дата обращения: 23.10.2025).
35. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-k-detskomu-sadu-u-detey-rannego-vozrasta-analiz-i-rekomendatsii (дата обращения: 23.10.2025).
36. ПРОГРАММА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД // Детский сад № 67. URL: https://ds67spb.ru/wp-content/uploads/2024/09/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
37. Психолого-педагогическая работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста по профилактике нарушений в поведении детей // Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-rabota-s-roditelyami-detey-rannego-i-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-po-profilaktike-narusheniy-v (дата обращения: 23.10.2025).
38. Психолого-педагогические условия адаптации детей 2-3 лет // РЕПОЗИТОРИЙ ТОЛЬЯТТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. URL: https://repo.tltsu.ru/handle/items/25026 (дата обращения: 23.10.2025).
39. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ // УрФУ. 2017. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/59385/1/vkp_2017_99.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
40. Психолого-педагогические условия адаптации // Репозиторий БГПУ. 2017. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/31805/1/Kryukova_2017.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
41. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ // Управление образованием: теория и практика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-rebenka-v-protsesse-adaptatsii-k-usloviyam-dou (дата обращения: 23.10.2025).
42. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ // Издательский центр «Академия». URL: https://static.my-shop.ru/product/pdf/443/4427490.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
43. Пути преодоления трудностей к адаптации у детей в ДОУ // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/puti-preodolenija-trudnostei-k-adaptacii-u-detei-v-dou.html (дата обращения: 23.10.2025).
44. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Москва: Книголюб, 2000. 72 с.
45. система взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду // Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/02/16/sistema-vzaimodeystviya-s-roditelyami-v-period-adaptatsii-detey (дата обращения: 23.10.2025).
46. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. Москва: Мозаика-Синтез, 1996. 160 с.
47. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. 382 с.
48. Ступени общения: от года до семи лет / Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. Москва, 1992.
49. Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний. Москва: Просвещение, 1986. 320 с.
50. Трудности адаптации детей в ДОУ и пути их преодоления // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trudnosti-adaptacii-detey-v-dou-i-puti-ih-preodoleniya-4623788.html (дата обращения: 23.10.2025).
51. Формы взаимодействия воспитателя с семьей в ДОУ // Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-vzaimodeystviya-vospitatelya-s-semiey-v-dou (дата обращения: 23.10.2025).
52. Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников // Детский сад № 28 «Огонёк». 2021. URL: http://ds28-oren.ru/wp-content/uploads/2021/03/Effeektivnyie-formyi-vzaimodeyistviya-DOU-s-semyami-vospitannikov.pdf (дата обращения: 23.10.2025).