Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Понятие интеллектуального потенциала ребенка и этапы его формирования
Понятие «интеллект» (от лат. Intellectus — разумение, понимание, постижение) не имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является одной из основополагающих характеристик интеллекта Создатели первых интеллектуальных тестов А.Биге, Т Симон и Д. Векслер полагали, что человека, обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам жизни [5, 197].
Другая точка зрения не интеллект связана с тем, что здесь главное значение придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия, запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе — со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы. И в более поздних исследованиях основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач.
В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг психических явлений, чем понятие интеллекта.
Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность такого подхода обосновывалось многими исследователями. Например, показано, что оценки по интеллектуальным тестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и других учебных заведениях. Однако, хорошо известно и то, что многие одаренные люди не отличались хорошей успеваемостью в школе (Эйнштейн, Дарвин, Черчилль).
Людям творческим, как считает психолог Гилфорд, свойственно дивергентное мышление, при котором поиск решение проблемы осуществляется по всем возможным направлениям. Такой «веерообразный» поиск позволяет творческой личности найти весьма необычное решение проблемы или предположить множество решений там, где обычный человек может найти лишь одно или два. Люди с творческим мышлением порой с трудом адаптируются к традиционному обучению, которое требует от ученика прямых и ясных ответов на поставленный вопрос, концентрирует на поиске единственно правильного решения, что свойственно конвергентному мышлению [5, 157].
Психолог Спирмен сформулировал следующие постулаты: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т.п.).
Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности, таким образом, оно выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человека адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп) [3, 86].
Позже Терстоун с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1) счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
2) вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человека может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3) пространственную ориентацию, или способность проставлять себе различные предметы и формы в пространстве;
4) память;
5) способность к рассуждению;
6) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.
Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.
Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).
Под операцией Гилфорд понимает умение человека, вернее, психический процесс — понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Результаты — форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. В настоящее время подобраны соответствующие тесты для диагностики более 100 указанных Гилфордом факторов [3, 103].
Выдержка из текста
Ни для кого не секрет, что сегодня ситуация в системе образования в России складывается таким образом, что требования к ребенку, поступающему в первый класс, неуклонно растут. Меняются государственные образовательные стандарты, растет объем знаний, умений и навыков, необходимых человеку для самореализации в окружающей действительности. Каждый ли родитель способен подготовить ребенка к успешному обучению в начальной школе. А практика показывает, что проблемы начинаются как раз на этом, начальном, этапе. Много лет назад В.А. Сухомлинский выразил мысль, которая и по сей день остается актуальной: «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям» [1, 48].
А первой ступенькой познания является период дошкольного детства, который достоин гораздо большего внимания, нежели ему уделяется сегодня. Так как, по утверждениям психологов,
80. интеллекта формируется в дошкольном возрасте.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Одной из приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения всегда была подготовка детей к школьному обучению, т.е. развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Задача эта решается на специально организованных занятиях и в самостоятельной деятельности детей. «Учить, играя» [6, 39]
– основное правило дошкольной дидактики. В связи с этим все обучение дошкольников построено на игровых методах и приемах, что требует от педагога не только навыков учителя, но и таланта актера. Важным моментом в решении поставленной задачи является наличие в детском саду развивающей среды, стимулирующей ребенка на новые открытия, способствующей развитию познавательной самостоятельности малыша, его интеллектуально-творческому развитию. Но успешная реализация задач развития, воспитания и обучения детей возможна лишь при совпадении представлений об этих задачах и методах их решения у специалистов, работающих с детьми в ДОУ, и родителей. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Современные факторы риска для человеческого и интеллектуального потенциала страны. – М.: Академия, 2010. — 340 с.
2. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам// Физиология человека. — 2008. — т.24. — № 5. — С. 26-29
3. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского — М.- СПб.: Союз, 2009.- 432с.
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. — М.: Академия, 2008. — 240 с.
5. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников / Л.В. Васильченко. – М.: просвещение, 2000. – 240 с.
6. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых.- М.: Эйдос, 2009.- 153с.
7. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. — М.: Академия, 2007. – 288 с.
8. Гильбух Ю.З. Измерение интеллекта детей. — Киев, 1992. — 132 с.
9. Двек К.С. Новая психология успеха. Думай и побеждай. — Харьков, 2007. – 180 с.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Нева, 2007. – 188 с.
11. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. — М.: Академия, 2009. — 109 с.
12. Корнилов С.А., Корнилова Т.В. Мета-аналитические исследования в психологии // Психолический журнал. — 2010. — Т. 31. — № 6. — С. 5— 17.
13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. — М.: Академия, 2004. — 416 с.
14. Комарова Т.С., Соломенникова О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. — М.: Мозаика – Синтез, 2011 – 312 с.
15. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Наука, 1977. — 240 с.
16. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, факультет психологии.- М.: МГУ, 2010.-35с.
17. Маслова Т.В. Одаренному ребенку – одаренный учитель//Образование Ямала. – 2012. – № 10. – С.56-58
18. Мезенцев С.Д., Агавелян А.С. Семья – не просто ячейка общества // Вестник Московского университета. Социология и политология, серия 18. – 2011. – № 2. – С. 99 – 101.
19. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
20. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада // Учебное пособие для педагогических институтов. — Минск: Высшая школа, 2006.- 156 с.
21. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / Избр. пед. соч. в 3-х т.-Т.3. — М.: Педагогика, 1981. — С.395-420.
22. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 207 с.
23. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 285 с.
