Теоретико-методологический анализ влияния семьи на академическую успешность младших школьников (Черновик Главы 1 Курсовой Работы)

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Вступление ребенка в младший школьный возраст знаменует собой кардинальную смену социальной ситуации развития, требуя от него не только освоения новых знаний, но и формирования принципиально новых личностных регуляторов: учебной мотивации, самоорганизации и самооценки. В контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), постулирующих системно-деятельностный подход, семья перестает быть просто фоном для развития ребенка, а становится активным, равноправным субъектом образовательного процесса.

Актуальность исследования роли семьи в формировании академической успешности младших школьников обусловлена не только требованиями ФГОС, но и тем фактом, что, согласно современным эмпирическим данным, родительская вовлеченность (особенно «домашняя») в обсуждение школьных дел, образовательных перспектив и поощрение обучения оказывает решающее влияние на успеваемость. Однако, несмотря на декларируемую важность сотрудничества, многие семьи сталкиваются с кризисом родительской компетентности. Это подтверждается статистикой: до 63,6% респондентов испытывают потребность в повышении своей психолого-педагогической грамотности, а следовательно, этот дефицит знаний напрямую снижает эффективность поддержки ребенка в период адаптации к школе.

Данная курсовая работа нацелена на глубокий теоретико-методологический анализ механизмов влияния родительских факторов (стилей воспитания, компетентности, вовлеченности) на объективные и субъективные показатели академической успешности детей в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: Выявить и теоретически обосновать специфические психолого-педагогические механизмы влияния родительского воспитания на академическую успешность младших школьников.

Объект исследования: Процесс формирования академической успешности младших школьников.

Предмет исследования: Влияние родительского отношения и стилей воспитания на учебную мотивацию и самооценку младших школьников.

Задачи исследования:

1. Сформулировать категориальный аппарат, уточнив понятия «академическая успешность» и «родительская компетентность».
2. Проанализировать теоретические модели, объясняющие влияние семьи на развитие ребенка (системный подход, экологическая модель).
3. Раскрыть роль различных стилей воспитания в формировании внутренней учебной мотивации и адекватной самооценки.
4. Рассмотреть особенности кризиса младшего школьного возраста и специфику родительской поддержки в этот период.
5. Проанализировать современные проблемы взаимодействия семьи и школы.

Категориальный аппарат и системные основы исследования

В любом академическом исследовании критически важно установить строгие дефиниции, которые станут основой для дальнейшего эмпирического анализа. Предмет нашего исследования требует точного определения двух ключевых понятий: академическая успешность и родительская компетентность.

Понятие академической успешности: от оценочного критерия к интегральной характеристике

Традиционно, в узком смысле, академическая успешность определяется как степень совпадения реальных результатов учебной деятельности учащихся с запланированными, находящая отражение в балльной оценке. Этот подход удобен для количественного измерения (средний балл, уровень успеваемости), но не отражает всей полноты развития личности.

В психолого-педагогическом контексте, особенно в рамках отечественной школы (В.В. Давыдов, Л.И. Божович), более адекватно применять интегральное определение. Академическая успешность здесь трактуется как качественная характеристика эффективности и результативности учебной деятельности, выражающаяся не только в объективных критериях (успеваемость), но и в субъективных. К последним относятся:

• Уровень развития учебной активности и самостоятельности.
• Способность к креативности в решении учебных задач.
• Развитие рефлексии (способности к самоанализу и самокоррекции).
• Сформированность внутренней учебной мотивации.

Таким образом, академическая успешность младшего школьника — это не только наличие «пятерок», но и становление его как субъекта учебной деятельности. И что из этого следует? Из этого следует, что педагогам и родителям необходимо смещать акцент с итоговой оценки на сам процесс учения и прилагаемые ребенком усилия.

Структура родительской компетентности как ключевого фактора влияния

Влияние семьи на успешность ребенка опосредовано не только любовью, но и родительской компетентностью. Это понятие представляет собой интегральную характеристику, включающую набор знаний, умений, навыков и установок, который позволяет родителю эффективно взаимодействовать с ребенком, обеспечивая позитивное развитие его когнитивной, эмоциональной, социальной и личностной сфер.

Детализация структуры родительской компетентности (например, в модели Ю.В. Кобазовой) позволяет перейти от общего представления к конкретным аналитическим категориям, которые могут быть использованы в эмпирическом исследовании. Структура включает следующие компоненты:

Компонент	Суть и содержание	Влияние на успеваемость
Ценностно-мотивационный	Сформированность инструментальных (например, важность образования) и терминальных (смысл жизни, семейные ценности) ценностей.	Определяет высокие, но адекватные родительские ожидания и стремление к вовлеченности.
Гностический (когнитивный)	Психолого-педагогические знания, понимание возрастных особенностей, знание зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.	Позволяет применять адекватные воспитательные стратегии и оказывать помощь, не подавляя самостоятельность.
Эмоциональный	Способность к эмпатии, понимание эмоционального состояния ребенка, принятие/отвержение.	Формирует эмоциональную безопасность, необходимую для развития адекватной самооценки и снижения школьной тревожности.
Поведенческий	Владение способами взаимодействия, эффективными коммуникативными и воспитательными стратегиями (например, умение вести диалог, а не читать нотации).	Прямо связан со стилем воспитания и степенью успешности преодоления конфликтов и учебных трудностей.

Родительская компетентность, таким образом, является прогностическим фактором: она позволяет родителю взаимодействовать с ребенком в зоне его ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), что критически важно для формирования внутренней мотивации.

Экологическая модель Ю. Бронфенбреннера в контексте детско-родительских отношений

Чтобы понять, как влияние семьи проецируется на школьные успехи, необходимо использовать системный взгляд. Экологическая модель развития человека, предложенная Ю. Бронфенбреннером, является идеальным теоретическим каркасом.

Эта модель постулирует, что семья находится в микросистеме — непосредственной среде развития ребенка. Характеристики этой микросистемы (родительское отношение, стиль воспитания, домашняя среда, наличие книг) оказывают прямое влияние. Однако Бронфенбреннер подчеркивает важность мезосистемы — связей между различными микросистемами.

Для младшего школьника критически важной является связь «семья-школа». Успешность ребенка напрямую зависит от согласованности требований, взаимного уважения и обмена информацией между родителями и педагогами. Например, если требования школы (необходимость самостоятельности, ответственность) вступают в конфликт с гиперопекающим стилем воспитания дома, это приводит к дезадаптации и снижению учебных результатов, даже при высоких начальных способностях ребенка. Семья, таким образом, является не изолированным элементом, а звеном в сложной экологической цепи. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что дезинтеграция требований в мезосистеме «семья-школа» формирует у ребенка внутренний конфликт лояльности, который неизбежно истощает его когнитивные ресурсы, предназначенные для учебы.

Психологические механизмы влияния стилей воспитания на личностные новообразования младшего школьника

Стиль семейного воспитания — это не просто набор приемов, а устойчивая модель взаимодействия, которая формирует внутренние регуляторы деятельности: самооценку и учебную мотивацию. Именно эти регуляторы определяют, будет ли ребенок рассматривать учебу как принуждение (внешняя мотивация) или как путь к саморазвитию (внутренняя мотивация).

Классификация стилей воспитания (Д. Баумринд) и их роль в формировании мотивации

В психологии семейных отношений общепринятой является классификация Д. Баумринд, дополненная Э. Маккоби и Дж. Мартином, которая выделяет четыре основных стиля на основе двух ключевых осей: контроль/требовательность и эмоциональная теплота/отзывчивость.

Стиль воспитания	Контроль/Требовательность	Теплота/Отзывчивость	Влияние на успеваемость и личность
Авторитетный	Высокий	Высокая	Наиболее благоприятен. Формирует адекватную самооценку, ответственность, инициативу и внутреннюю учебную мотивацию.
Авторитарный	Высокий	Низкая	Формирует заниженную самооценку, зависимость, внешнюю мотивацию (страх наказания/ожидание похвалы).
Либеральный	Низкий	Высокая	Формирует импульсивность, низкий самоконтроль, безответственность, трудности с соблюдением правил.
Индифферентный	Низкий	Низкая	Крайне неблагоприятен. Ведет к эмоциональной депривации, девиантному поведению и школьной дезадаптации.

Авторитетный стиль воспитания демонстрирует наибольшую корреляцию с академической успешностью. Его секрет заключается в сочетании высокого контроля (установление четких правил и требований к учебе) с теплым эмоциональным принятием и, что критически важно, поощрением автономии. Родитель-авторитет обсуждает правила, объясняет их смысл и предоставляет ребенку право на ошибку и самостоятельный выбор путей решения задачи. Это формирует внутреннюю учебную мотивацию — ребенок учится, потому что это интересно и важно для его собственного развития, а не из-за страха. Разве не это является истинной целью образовательного процесса?

Напротив, Авторитарный стиль, основанный на власти и безоговорочном подчинении, не оставляет места для автономии. Ребенок старается получить хорошие оценки, чтобы избежать наказания или заслужить одобрение, что является внешней мотивацией. Как только внешний контроль ослабевает (например, в средней школе), успеваемость часто резко падает.

Влияние родительского отношения (Е.О. Смирнова) на самооценку и субъектность

Стиль воспитания тесно связан с родительским отношением, которое Е.О. Смирнова рассматривает через три компонента:

1. Эмоциональный (принятие или отвержение).
2. Когнитивный (знания и представления о ребенке).
3. Поведенческий (стиль взаимодействия).

Положительное родительское отношение (внимательность, забота, эмоциональное принятие, предоставление разумной самостоятельности) способствует формированию адекватной или высокой самооценки у младших школьников. Ребенок, которого принимают, верит в свои силы и не боится проявлять инициативу в учебе. Он легче преодолевает учебные неудачи, поскольку знает, что его ценят не за оценки, а за усилия.

Негативное родительское отношение (холодность, отвержение, жесткость требований, проекция родителями своих нереализованных амбиций) ведет к снижению самооценки. У такого ребенка формируется установка, что он «недостаточно хорош». Заниженная самооценка, в свою очередь, порождает высокую тревожность, страх перед неудачей и, как следствие, избегающее поведение в учебной деятельности, что напрямую влияет на качество обучения.

Концепция развивающего обучения (Эльконин-Давыдов): Родитель как партнер, а не контролер

Отечественная психология, в частности концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, предлагает особый взгляд на роль родителя. В этой системе, целью обучения является формирование у ребенка способности к теоретическому мышлению, самосовершенствованию и самостоятельному решению задач.

Роль семьи в этой системе принципиально меняется: родитель должен стать партнером, а не карающим контролером или исполнителем домашних заданий.

Ключевой механизм влияния: родителям необходимо фокусироваться на процессе, а не на результате. Если родитель обсуждает с ребенком, как он пришел к решению, какие трудности возникли и как их можно преодолеть, он формирует у ребенка:

1. Рефлексию (способность анализировать свою деятельность).
2. Субъектность (чувство ответственности и авторства своих действий).
3. Внутреннюю мотивацию (интерес к знанию как таковому).

Напротив, чрезмерный акцент на внешней оценке («двойках» или «пятёрках») переключает внимание ребенка с процесса обучения на внешнюю мотивацию (страх или желание угодить взрослым), что противоречит целям развивающего обучения и подрывает становление ребенка как активного субъекта.

Возрастной кризис 7 лет и современные проблемы взаимодействия «Семья-Школа»

Младший школьный возраст начинается с критического периода, требующего от родителей особого понимания и корректной поддержки.

Кризис 7 лет: Формирование социального «Я» и потребность в родительской поддержке

Кризис 7 лет, по Л.С. Выготскому, связан с дифференциацией внутренней и внешней жизни ребенка и формированием так называемой «смысловой ориентации переживаний». Внешне он проявляется в утрате непосредственности, манерности, кривлянии и, что особенно важно, в появлении «социального Я» (по Л.И. Божович). Ребенок начинает осознавать свое место в системе социальных отношений, в первую очередь — в системе «ученик» и «член семьи».

Родительская поддержка в этот период критична и должна быть направлена на две специфические задачи:

1. Поддержка становления субъекта учебной деятельности: Если раньше ведущей деятельностью была игра, то теперь это учение. Родители должны помогать ребенку осознать, что он сам несет ответственность за свою учебу. Это не должно быть гиперопекой, а скорее фасилитирующей поддержкой — помощью в организации своего рабочего времени, планировании и поиске ресурсов для преодоления трудностей.
2. Формирование навыков самоорганизации: Кризис 7 лет часто сопровождается падением интереса к прежним занятиям и демонстрацией «взрослости». Родитель должен проявить терпение и чуткость, помогая ребенку освоить новые, более сложные навыки, которые требуются школой: усидчивость, концентрация внимания, доведение дела до конца.

Родители, поддерживающие авторитетный стиль, успешно проходят этот кризис, предоставляя ребенку необходимую самостоятельность в пределах разумного контроля.

Типология взаимодействия «Педагог-Родитель» и проблема кризиса компетентности

Сотрудничество семьи и школы является условием успешности ребенка (мезосистема по Бронфенбреннеру). В контексте ФГОС НОО, ключевой идеей является вовлечение родителей в проектирование и развитие образовательной среды.

Однако в современной российской практике часто преобладает статусно-ролевой тип взаимодействия, где общение ограничивается формальными рамками (собрания, записи в дневнике), а родители выступают лишь пассивными исполнителями требований школы.

Для достижения продуктивного взаимодействия (высший уровень — Сотрудничество) необходимо уйти от этого формализма. В педагогике (В.К. Крючков, Л.В. Байбородова) выделена детализированная типология взаимодействия, которая показывает, как часто сотрудничество подменяется его имитацией:

Тип взаимодействия	Характеристика	Риски для ребенка
Сотрудничество	Взаимное доверие, совместная постановка целей, равные права и ответственность.	Максимальное позитивное влияние на успеваемость.
Псевдосотрудничество	Внешняя активность (участие в мероприятиях), но отсутствие реального влияния родите��ей на образовательный процесс.	Формализация отношений, отчуждение от истинных проблем ребенка.
Подавление/Конфронтация	Школа диктует условия или родители открыто оспаривают действия педагога.	Ребенок становится заложником конфликта, резко падает мотивация и успеваемость.
Изоляция/Дезинтеграция	Отсутствие контактов, самоустранение родителей.	Негативное влияние, особенно при наличии учебных трудностей.

Одной из наиболее острых современных проблем, препятствующих сотрудничеству, является кризис родительской компетентности. Эмпирические данные подтверждают, что значительная часть родителей (63,6%) имеет потребность в повышении психолого-педагогической грамотности. Решение этой проблемы требует от образовательных учреждений разработки программ родительского всеобуча и создания атмосферы доверительного, а не статусно-ролевого партнерства, поскольку без этого невозможно обеспечить полноценную поддержку детской академической успешности.

Заключение и Методологическая поддержка

Теоретический анализ подтверждает, что академическая успешность младших школьников является сложным, многофакторным явлением, которое критически зависит от качества детско-родительских отношений. Наиболее благоприятным для формирования внутренней учебной мотивации, адекватной самооценки и навыков самоорганизации является авторитетный стиль воспитания, основанный на высоком принятии в сочетании с разумным контролем и поощрением автономии.

Ключевым механизмом влияния является способность родителя выступать в роли партнера, помогая ребенку стать субъектом учебной деятельности и успешно преодолеть кризис 7 лет. Недостаточная родительская компетентность и формализм во взаимодействии «Семья-Школа» (статусно-ролевой тип) являются серьезными барьерами на пути к реализации потенциала младшего школьника.

Методологическая поддержка (Черновик Главы 2 Курсовой Работы)

Для перевода теоретических положений в плоскость эмпирического исследования необходим четкий методологический аппарат.

Гипотеза исследования: Существует статистически значимая положительная корреляция между уровнем сформированности родительской компетентности (особенно гностического и ценностно-мотивационного компонентов) и показателями академической успешности младших школьников (как объективной успеваемости, так и уровнем внутренней учебной мотивации).

Выборка: Учащиеся 2-4 классов (младший школьный возраст) и их родители.

Методы исследования: Теоретический анализ, обобщение, сравнение, а также комплекс эмпирических методик:

Измеряемый параметр	Валидная методика	Назначение
Стиль семейного воспитания/Отношение	Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Эйдемиллера и Юстицкиса.	Выявление типов негармоничного воспитания (гиперопека, отвержение, эмоциональное непринятие) и их корреляции с успеваемостью.
Самооценка младших школьников	Методика «Лесенка» (Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн, модификация).	Оценка уровня самооценки (адекватная, завышенная, заниженная) как личностного новообразования.
Учебная мотивация	Опросник учебной мотивации для младших школьников (Н.Г. Лусканова) или Методика изучения мотивации учения (М.Р. Гинзбург).	Определение преобладающего типа мотивации (внутренняя, внешняя, социальная).
Родительская компетентность	Авторские опросники, направленные на оценку гностического и ценностно-мотивационного компонентов (например, тест на психолого-педагогическую грамотность или опросник родительских установок).	Количественная оценка уровня знаний и установок родителей, которые могут быть скоррелированы с успеваемостью детей.

Методы математической обработки: Коэффициент ранговой корреляции Спирмена или коэффициент Пирсона (для установления связей между стилями воспитания/компонентами компетентности и показателями успеваемости/мотивации).

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М.: 1996. 167 с.
2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб.: Речь, 2005.
3. Биктагирова Г.Ф. Организация родительского всеобуча в современной школе. Казань: РИЦ «Школа», 2004. 40 с.
4. Болотов А.В., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С. 8–14.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Проспект, 2008.
6. Возрастные кризисы у детей дошкольного и школьного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-krizisy-u-detey-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
7. Воронцова Г.Г. и др. Семья как объект социальной работы: монография. СПб: СПбГУП, 2006. С. 178.
8. Взаимодействия школы и семьи как современная педагогическая проблема. URL: https://infourok.ru/vzaimodejstviya-shkoli-i-semi-kak-sovremennaya-pedagogicheskaya-problema-444655.html (дата обращения: 25.10.2025).
9. Взаимосвязь родительского участия в образовании детей и успеваемости младших школьников: анализ зарубежных психолого-педагогических исследований. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-roditelskogo-uchastiya-v-obrazovanii-detey-i-uspevaemosti-mladshih-shkolnikov-analiz-zarubezhnyh-psihologo-pedagogicheskih (дата обращения: 25.10.2025).
10. Галкина А. Сотрудничество педагога с родителями // Наука и школа. Наб. Челны, 2004. №2. С. 23.
11. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. 1999. № 3. С. 59-61.
12. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. М.: Владос, 2004.
13. Гусак О. Цели у семьи и школы одни // Наука и школа. Наб. Челны, 2004. №2. С. 24.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
15. Диссертация на тему «Родительская вовлеченность в формирование образовательного пространства детей». URL: https://www.dissercat.com/content/roditelskaya-vovlechennost-v-formirovanie-obrazovatelnogo-prostranstva-detei (дата обращения: 25.10.2025).
16. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000.
17. Емельянова Э.Л. Заинтересованные родители – счастливые дети // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2010. № 3.
18. Изучение влияния стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-vliyaniya-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-samootsenku-mladshego-shkolnika (дата обращения: 25.10.2025).
19. Илларионова О.В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. 2003.
20. К вопросу о психологической помощи родителям детей 6-7 лет, переживающих кризис развития. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/article/76921/ (дата обращения: 25.10.2025).
21. Карвасарский Б.Д. Психология. М.: Академия, 2005.
22. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Сфера, 2007.
23. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Сфера, 2006.
24. Микляева Н.В. Академия родительства как инновационная форма развития родительского и педагогического сообщества // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2008. № 6.
25. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования. URL: https://www.omgpu.ru/publications/3739/ (дата обращения: 25.10.2025).
26. Мухина B.C. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2007.
27. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 2005.
28. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 2005.
29. Определение родительская компетентность в психологии. URL: https://socialphenomena.org/tag/roditelskaya-kompetentnost/ (дата обращения: 25.10.2025).
30. Педагогические условия повышения академической успешности студентов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-povysheniya-akademicheskoy-uspeshnosti-studentov (дата обращения: 25.10.2025).
31. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. СПб: КаРО, 2005.
32. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38308 (дата обращения: 25.10.2025).
33. Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной образовательной практике. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vzaimodeystviya-semi-i-shkoly-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 25.10.2025).
34. Проблемы младшего школьного возраста: школьная дезадаптация и кризис 7 лет. URL: https://studfile.net/preview/4488824/page:4/ (дата обращения: 25.10.2025).
35. Репринцева Г.И., Яппарова Г.М., Басыгарина Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. Астана, 2006. 96 с.
36. Родительская компетентность. URL: https://xn--80agabe1dc1k.xn--p1ai/roditelskaya-kompetentnost/ (дата обращения: 25.10.2025).
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие. СПб.: ПИТЕР, 2007.
38. Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М.: АРКТИ, 2006.
39. Семикин В.В. Психологическая культура: сущность и проявления // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 45–48.
40. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: ВЛАДОС, 2003.
41. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова. URL: https://foxford.ru/wiki/nachalnaya-shkola/sistema-razvivayuschego-obucheniya-elkonina-davydova (дата обращения: 25.10.2025).
42. Совместная деятельность в детско-родительских отношениях как фактор развития личности младшего школьника: теоретико-экспериментальное исследование. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnaya-deyatelnost-v-detsko-roditelskih-otnosheniyah-kak-faktor-razvitiya-lichnosti-mladshego-shkolnika-teoretiko-eksperimentalnoe (дата обращения: 25.10.2025).
43. Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников. URL: https://www.researchgate.net/publication/334204212_Tipy_roditelskoj_vovlecennosti_v_obrazovanie_i_uspevaemost_skolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Образовательное право (Приложение к «Учительской газете»). 2010. №17. С.3–7.
45. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. СПб.: ГУ, 2005.
46. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 27.
47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкс В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2009.
48. Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. / гл. ред. Д.Я. Райгородский. С.: Бахрах-М, 2008.
49. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с англ. СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.