Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье
1.1. Современные проблемы детско-родительских отношений
1.2. Представления младших школьников о собственных
возможностях и трудностях в процессе учебной деятельности
Глава 2. Изучение влияния родителей на успехи детей в младшем школьном возрасте
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
Выводы и предложения
Заключение
Список литературы
Приложение .
Содержание
Выдержка из текста
младшего школьного возраста — родители, которые непроизвольноэмоционально указывают на наличие опасности. Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия, и основной формой работы являются традиционные родительские собрания. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. С другой стороны, не все педагоги образовательных учреждений готовы к эффективному взаимодействию с семьей, с разными ее поколениями по различным причинам.
Другая важная роль семейного воспитания — влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни.Захарова раскрыто влияние семьи на развитие ребенка.Объект: Взаимодействие с родителями как условие успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработки данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто, идеалистическое, вредное.
Стоит признать, что в настоящее время проблема развития межличностных отношений приобретает принципиально новое звучание – отмечается, что развитие межличностных отношений влияет не только на развитие детей. дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте; изучить особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста;
Проблема внимания на сегодняшний день является наиболее изучаемой и в тоже время порождающей наибольшее количество дискуссий в современной психологии познавательных процессов. Практически все направления психологии неизбежно выходили на проблемы внимания, делая попытки описать круг явлений, и одно из основных и наиболее важных особенностей и внимания является то, что его нельзя рассматривать в качестве самостоятельного психического процесса. [Бруннер]
Список источников информации
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. — М: 1996.-167с.
2.Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. — СПб.: Речь, 2005.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Проспект, 2008.
4.Биктагирова Г.Ф. Организация родительского всеобуча в современной школе. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 40 с.
5.Болотов А.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /А.В. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. – 2003. – №10. –С. 8 –14.
6.Воронцова Г.Г. и др. Семья как объект социальной работы: Монография. -СПб: СПбГУП, 2006.- С. 178.
7.Галкина А. Сотрудничество педагога с родителями / А. Галкина // Наука и школа. — Наб. Челны, -2004. — №2. — С. 23.
8.Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. — 1999. — № 3. — С. 59 -61.
9.Гусак О. Цели у семьи и школы одни // Наука и школа. — Наб. Челны, — 2004. — №2. — С. 24.
10.Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. — М.: Владос, 2004.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов.– М.: «Педагогика», 1986. –240 с.
12.Дружинин В.Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.
13.Емельянова Э.Л. Заинтересованные родители – счастливые дети // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2010. — № 3.
14.Илларионова О.В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. — 2003.
15.Карвасарский Б.Д. Психология. — М.: Академия, 2005.
16.Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Сфера, 2007.
17.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.
18.Микляева Н.В. Академия родительства как инновационная форма развития родительского и педагогического сообщества // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008. — № 6.
19.Мухина B.C. Возрастная психология: учебное пособие.- М.: Академия, 2007.
20.Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество.- Ереван, 2005.
21.Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005.
22.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005.
23.Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. – Астана, 2006. – 96 с.
24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие.- СПб.: ПИТЕР, 2007.
25.Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. — М.: АРКТИ, 2006.
26.Семикин В. В. Психологическая культура: сущность и проявления // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. Материалы Всероссийской конференции. — М., 2003. С. 45–48.
27.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: ВЛАДОС, 2003.
28.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Образовательное право (Приложение к «Учительской газете»). –2010. –№17. – С.3 – 7.
29.Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. -СПб.: ГУ, 2005.
30.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 27.
31.Эриксон, Э. Детство и общество /пер. с англ. /Э. Эриксон. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. –592 с.
32.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкс В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2009.
33.Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. / гл. редактор Д.Я. Райгородский.- С: Бахрах-М, 2008.
список литературы