В современном образовательном пространстве, ориентированном на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), возрастает внимание к развитию творческого потенциала личности. Актуальность исследования обусловлена ключевой проблемой: несмотря на общую популярность творческих занятий, существует недостаточная изученность комплексного влияния именно системных занятий изобразительным искусством на детей 6-7 лет. Целью данной работы является определение возможностей изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: изучить психолого-педагогические особенности развития творчества; разработать и апробировать серию занятий, основанных на нетрадиционных техниках; проанализировать полученную динамику. Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей будет более эффективным при условии систематического использования комплекса занятий, включающего нетрадиционные техники изобразительной деятельности и игровые методы. Для проверки гипотезы использовались методы теоретического анализа литературы, педагогического эксперимента, наблюдения и анализа результатов.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей дошкольников
В основе нашего исследования лежит понятие креативности, которое определяется как способность видеть привычные вещи в новом, необычном свете и находить оригинальные решения для возникающих задач. Современная педагогика смещает акцент с простого усвоения знаний на формирование универсальных компетенций, где творческая изобретательность, критическое мышление и коммуникативные навыки выходят на первый план. Особенно восприимчивым к развитию этих качеств является старший дошкольный возраст.
Дети 6-7 лет уже обладают определенным набором умений и когнитивных навыков, что позволяет им выполнять более сложные творческие задания. Их воображение, являющееся психологической основой творчества, активно развивается. Однако этот процесс не происходит спонтанно. Развитие творческого воображения — это результат целенаправленного обучения и воспитания. Оно формируется в процессе активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, в процессе освоения им богатств материальной и духовной культуры, и в первую очередь — искусства. Именно в этот период закладывается фундамент для будущей творческой личности.
Как изобразительная деятельность становится инструментом педагогики
Изобразительное искусство (ИЗО) — это не просто форма досуга, а мощный педагогический инструмент, оказывающий комплексное воздействие на развитие ребенка. Различные виды изобразительной деятельности решают специфические задачи, работая как единая система.
- Рисование напрямую стимулирует развитие воображения, фантазии и пространственного мышления. Оно учит ребенка экспериментировать с цветами, формами и композицией, перенося свои внутренние образы на бумагу.
- Лепка активно развивает мелкую моторику и чувство осязания. Поскольку центры мозга, отвечающие за моторику пальцев и речь, тесно связаны, лепка опосредованно способствует и развитию речевых навыков.
- Аппликация и конструирование формируют у детей представления об окружающем мире, цвете, пространстве, учат планировать свою работу и видеть целое из частей.
Кроме того, любая изобразительная деятельность является безопасным каналом для самовыражения. Она помогает детям выражать свои чувства и эмоции, которые они не всегда могут облечь в слова, что является ключевым элементом развития эмоционального интеллекта. Таким образом, ИЗО становится не просто занятием, а полноценной развивающей средой.
Глава 2. Проектирование и апробация методического комплекса для развития творчества
Для практической проверки гипотезы был организован педагогический эксперимент, состоявший из трех последовательных этапов:
- Констатирующий этап: Проведена первичная диагностика для определения исходного уровня развития творческих способностей детей в контрольной и экспериментальной группах.
- Формирующий этап: С экспериментальной группой была проведена серия специально разработанных занятий, в то время как контрольная группа занималась по стандартной программе.
- Контрольный этап: Проведена итоговая диагностика в обеих группах для сравнения результатов и оценки эффективности предложенной методики.
Центром формирующего этапа стала серия занятий, построенная на синтезе игровых методов и нетрадиционных художественных техник. Мы сознательно отошли от строгого рисования по образцу в пользу упражнений, раскрепощающих мышление. Например, активно использовалось правополушарное рисование, направленное на отключение логического контроля и активацию интуитивно-образного восприятия. Дети создавали рисунки с помощью подручных материалов: ватных палочек, мятой бумаги, собственных ладоней. Игровые методы позволяли превратить любой предмет в волшебный инструмент, где обычный карандаш мог стать «волшебной палочкой», а клякса — началом удивительной истории.
Ключевым условием успеха на всех занятиях было создание особой атмосферы психологической безопасности и поддержки. Поощрялась любая инициатива, отсутствовала критика, что стимулировало детей не бояться ошибок и свободно фантазировать.
Анализ динамики и результатов экспериментальной работы
По завершении формирующего этапа был проведен анализ динамики развития творческих способностей. Сравнение результатов первичной и итоговой диагностики показало значительные качественные и количественные изменения в экспериментальной группе. Анализ проводился по таким критериям, как беглость мышления (количество идей), гибкость (разнообразие идей) и оригинальность (нестандартность замысла).
У детей из экспериментальной группы наблюдался существенный рост по всем показателям. Их работы стали более детализированными, оригинальными по замыслу и смелыми по цветовым решениям. Что еще более важно, изменилось их поведение на занятиях: они стали проявлять больше инициативы, чаще предлагали собственные идеи и с удовольствием брались за решение сложных творческих задач. Систематическая работа и поддерживающая среда, где каждый успех поощрялся, заметно повысили их уверенность в себе и интерес к творчеству. В контрольной группе динамика была выражена значительно слабее, что подтверждает эффективность разработанного комплекса.
Практические рекомендации по развитию творческих способностей детей
На основе выводов, полученных в ходе исследования, были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей. Их цель — помочь в создании развивающей среды, способствующей формированию креативности у детей 6-7 лет.
- Используйте нетрадиционные материалы и техники. Рисование пальцами, ладошками, ватными палочками, печать листьями — все это расширяет представления ребенка о творчестве и снимает страх перед «чистым листом».
- Превращайте занятия в игру. Обучение через игру делает процесс увлекательным. Придумывайте сюжеты, в которых ребенок становится волшебником, архитектором или первооткрывателем.
- Поощряйте процесс, а не только результат. Важен сам творческий поиск. Хвалите ребенка за смелость, изобретательность и усердие, независимо от финального вида работы.
- Создавайте творческую среду. Организуйте дома или в группе уголок, где материалы для творчества (бумага, краски, пластилин) находятся в свободном доступе.
- Избегайте прямых оценок и критики. Отсутствие отметок позволяет ребенку расслабиться и уделить больше времени размышлениям и экспериментам, не боясь совершить ошибку.
Соблюдение этих простых правил поможет поддержать природную любознательность ребенка и направить ее в русло созидательной деятельности.
Подводя итоги, можно утверждать, что проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу. Систематические занятия изобразительным искусством, основанные на сочетании нетрадиционных техник и игровых методов, действительно являются оптимальным и эффективным средством развития творческих способностей детей 6-7 лет. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении особенностей развития творчества у старших дошкольников и выявлении педагогического потенциала нетрадиционных техник. Практическая значимость заключается в разработке и апробации конкретного методического комплекса, который может быть использован педагогами и родителями. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния подобных методик на детей других возрастных групп или на интеграцию ИЗО с другими видами искусства, такими как музыка и театр.
Список использованной литературы
- Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 1. – С. 17-19.
- Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспи-тание. – 1982. – № 11. – С. 32-38.
- Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. // Во-просы психологии. – 1990. – № 4. – С. 5-9.
- Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном воз-расте. – СПб.: Союз, 1997.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 1996.
- Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 1982.
- Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. – М.: Мир, 1992. – С. 435-442.
- Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. – М.: Академия, 1997.
- Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. – 1967. – № 12. – 73 с.
- Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопро-сы психологии. – 1993. – № 2. – С. 54-58.
- Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – 1986. – С 12.
- Комарова Т. С., Зарянова О. Ю., Иванова Л. И., Корзина Г. И., Милова О. М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. – М.: 1999.
- Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание. – 1992 . – №№ 7,8. – С. 11-20.
- Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 1995. – № 9. – С. 52-59, — № 10. – С. 62-69.
- Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М., 1972. – С 17 — 32.
- Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1997.
- Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. // Вопросы психологии. – 1998. – С. 46.
- Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 3. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 534 с.
- Никитин Б. Развивающие игры. – М.: 3нание, 1994. – С 255-299.
- Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. // Дошкольное воспитание. – 1989. – №6. – С. 69-72.
- Полуянов Д. Воображение и способности. – М.: 3нание, 1985. – 50 с.
- Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. // Вопросы психологии. – 1997. — №11. – С 29-35.