Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. ПОНЯТИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 6
1.2. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1.1 Понятие самооценки и ее виды 8
1.2.2. Самоуважение. Механизмы формирования самооценки 10
1.2.3 Особенности формирования самооценки на разных возрастных этапах 12
1.2.3.1. Формирование самооценки в течение первых семи лет жизни 12
1.2.3.2 Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 15
1.2.3.3 Механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте 17
1.2.3.4. Особенности самооценки в старшем школьном возрасте 18
1.2.4 Причины обращения к самооценке 20
1.3 ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ 21
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА НА УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ 23
2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
Выдержка из текста
Введение
Сегодня потребность человека в обретении собственного «Я» выходит по значимости на одно из первых мест. О. Надлер рассматривает ее как основополагающую, фундаментальную потребность личности, альтернатива которой – дезорганизация и смерть. Для развивающейся личности вопрос «Кто я?» далеко не праздный, ведь от того, как ответит на него ребенок, зависит, обретет ли он смысл жизни, достигнет ли душевного благополучия.
Не каждый взрослый способен адекватно объяснить свои поступки, определенное отношение к себе и окружающим, оценить себя как неповторимую личность, идентифицировать себя с субъектами микросоциума, но при этом и сохранить свое «Я». Для этого необходимо обладать достаточным опытом социального взаимодействия. Ребенок, в силу недостаточности подобного опыта, в большей степени интуитивно, на подсознательном уровне, отождествляет себя с миром. Однако самовосприятие, равно как и восприятие человеком окружающего мира, проявляется одним из важнейших аспектов формирования. Поиск и обретение себя – путь долгий и тернистый, начало которому – самопознание.
А. Н. Леонтьев, характеризуя самооценку, как и любое познание, обозначал, «начинается с выделения внешних, поверхностных свойств, и проявляется итогом сравнения, анализа и обобщения, выделения существенного. Осознание самооценки не есть только познание, только система приобретенных значений и понятий. Самооценке свойственно внутреннее движение, отражающее развитие реальной жизни субъекта, которую оно опосредует. Только в этом отображении познания встречают тесную отнесенность к объективному миру и свою действенность». На начальных этапах формирования самооценки осмысливается лишь внешняя, видимая сторона собственных действий и поступков.
Позднее формирование самооценки преобразуется в осознание глубинных механизмов деятельности и поведения. Постепенно в сферу самооценки вовлекаются эмоции, интересы, стремления, система разнообразных побуждений и т. п. Самооценка, таким образом, выступает в качестве своеобразного итога самосознания, так как познавая особенности других людей, свои внешние проявления в деятельности и поведении, касательство к себе других, человек интерпретирует и соотносит эти некоторые аспекты познания объективного. Следовательно, в результате чего у него и формируется оценка самого себя, отражающая уровень его сформированности на определенном этапе формирования личности.
Актуальность работы. Согласно официальным статистическим данным и результатам специальных исследований, уже к началу подросткового возраста выявляется до
30. детей с проблемами социальной дезадаптации и различными расстройствами, для большинства из которых наиболее характерной чертой проявляется сужение или отсутствие представлений о себе как о самоценной личности. Изучение специфики влияния социометрического статуса на уровень самооценки у подростков имеет большое значение. Психологическая диагностика крайне необходима в целях профилактики, адекватной компенсации и коррекции нарушений в сфере самосознания ребенка, так как результаты обследования дают возможность наметить направления, определить приоритеты в работе с семьей и ближайшим окружением каждого ребенка. Кроме того, своевременная реабилитация структурных составляющих самосознания до адекватно функционирующего уровня позволяет полноценно реализовать идею психологической готовности ребенка к школьному обучению, предупредить возникновение различных форм дезадаптации в младшем школьном возрасте, нормализуя формирование многообразных сфер личности – эмоциональной, интеллектуально-когнитивной, коммуникативной и пр.
Цель исследования провести экспериментальное исследование влияния социометрического статуса на уровень самооценки у подростков.
Задачи исследования:
1) Определить показатели самооценки и социометрического статуса у подростков;
2) С помощью методик выделить особенности социометрического статуса у подростков;
3) Провести анализ и интерпретацию, математико-статистическую обработку данных, полученных в ходе исследования;
Объект исследования.
3. подростков, из которых
1. мальчиков и
1. девочек, в возрасте от
1. до
1. лет.
Предмет исследования. Влияние социометрического статуса на уровень самооценки у подростков.
Методики исследования.
1. Социометрический опрос.
2. Методика Дембо-Рубенштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. . Методика исследования самооценки личности.
Практическая значимость. Изучение влияния социометрического статуса на уровень самооценки у подростков в период становления личности подростков имеет большое значение. Психологическая диагностика социометрического статуса и его влияния на уровень самооценки у подростков крайне необходима в целях профилактики, адекватной компенсации и коррекции нарушений в сфере самооценки ребенка, так как результаты обследования дают возможность наметить направления, определить приоритеты в работе с ребенком. Кроме того, своевременная реабилитация структурных составляющих самооценки до адекватно функционирующего уровня позволяет предупредить возникновение различных форм дезадаптации в школьном возрасте, нормализуя развитие многообразных сфер личности – эмоциональной, интеллектуально-когнитивной, коммуникативной и пр.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акопов Г.В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель Пресс, 2004 – 356 с.
3. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. – 182 с.
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. – 440 с.
5. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
6. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – 288 с.
7. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – 232 с.
8. Гуревич П.С. Психология. М.: Старик ВатулинГ, 2005. – 720 с.
9. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
10. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
11. Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. – 232 с.
12. Захарова А.В., Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 2000. № 1 (3).
13. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. – 448 с.
14. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
15. Ильин Е.П. Психология общения. СПб.: Питер, 2010. – 576 с.
16. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 356.
17. Кон И. С. В поисках себя. М.: Смысл, 2004. – 286 с.
18. Куницин В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
19. Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
20. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. – 752 с.
21. Молчанова О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования / О.Н. Молчанова. М.: Флинта: Наука, 2010. — 392 с.
22. Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. – 512 с.
23. Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
24. Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
25. Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
26. Пантелеев С.Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
27. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
28. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. – 365с.
29. Семечкин Н.И. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 608 с.
30. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. СПб.: Речь, 2003. – 249 с.
31. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М: Изд-во МГУ, 1999. – 312 с.
32. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Смысл, 2000. – 306 с.
33. Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркач А.А. М.: Академия, 2006. – 600 с.
34. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
35. Теория и методология психологического исследования. Ганзен В.А., Балин В.Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – 375 с.
36. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювента», 1999. – 318 с.
37. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. – 272 с.
38. Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2004. – 134 с.
39. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
40. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Питер, 2004. – 336 с.
