Влияние стилей семейного воспитания на развитие креативности в подростковом возрасте: Теоретический анализ и методологическое обоснование исследования

11 лет. Это не просто цифра в паспорте, это начало одного из самых бурных и динамичных этапов в жизни человека — подросткового возраста. В отечественной психологии период с 11 до 15 лет традиционно рассматривается как наиболее сенситивный для развития творческих способностей и мышления. Этот период совпадает с активным формированием теоретического мышления, развитием рефлексии и появлением так называемого «чувства взрослости» — стремления к самостоятельности и самопознанию. Именно в это время закладываются основы для свободного, дивергентного мышления, которое является ядром креативности. И что из этого следует? Следует то, что среда, в которой происходит формирование личности в этот критический период, приобретает решающее значение.

Внешние факторы, и в первую очередь система семейного воспитания, могут выступать либо мощным катализатором, либо серьезным барьером на пути реализации творческого потенциала.

Введение

Обоснование актуальности темы в контексте сенситивного периода подросткового возраста

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения конкретных психологических механизмов, посредством которых специфические стили родительского общения формируют (или подавляют) креативные установки подростка. В условиях быстро меняющегося мира, требующего от личности гибкости, оригинальности и способности к нестандартному решению проблем, креативность становится не просто желательным качеством, а ключевым ресурсом адаптации и профессионализации. Семья, как первичный институт социализации, несет ответственность за создание климата, стимулирующего это развитие. Наше исследование направлено на то, чтобы перейти от общих утверждений о пользе «хорошего воспитания» к детальному, методологически обоснованному анализу влияния как гармоничных, так и дисгармоничных стилей.

Формулировка цели, задач, объекта и предмета исследования; определение понятийного аппарата

Цель исследования: Теоретически обосновать и эмпирически проанализировать влияние стилей семейного общения/воспитания на формирование и развитие креативности в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ ключевых определений и многокомпонентной структуры креативности.
2. Сравнить и детально охарактеризовать основные классификации стилей семейного воспитания (Д. Баумринд, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
3. Выявить психологические механизмы опосредованного влияния гармоничных и дисгармоничных стилей воспитания на креативный потенциал подростка.
4. Обосновать выбор методик для диагностики креативности и стилей семейного воспитания, подходящих для подростковой выборки.

Объект исследования: Процесс развития креативности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: Взаимосвязь между стилями семейного воспитания и уровнем развития креативности подростков.

Определение понятийного аппарата:

• Креативность (от лат. creatio – созидание): Общая способность к творчеству, заключающаяся в возможности человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения и отклоняться от традиционных схем мышления (Д. Симпсон, К. Роджерс).
• Стиль семейного воспитания: Система отношений между родителями и детьми, характеризующаяся степенью контроля, заботы, эмоционального контакта (теплота/холодность) и характером руководства поведением (демократический/авторитарный).
• Подростковый возраст (отрочество): Важный сенситивный период развития (примерно 11–15 лет), характеризующийся интенсивным формированием самосознания, рефлексии и когнитивных функций.

Описание структуры курсовой работы

Данная курсовая работа состоит из введения, трех основных глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава посвящена теоретическому обзору понятий креативности и стилей воспитания. Вторая глава анализирует психологические механизмы влияния семьи и обобщает эмпирические данные. Третья глава представляет собой методологическое обоснование планируемого исследования, включая программу, выборку и детальное описание диагностического инструментария.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению креативности и стилей семейного воспитания

Понятие и структура креативности в современной психологии

Понятие креативности, происходящее от латинского creatio («созидание»), является одним из наиболее дискуссионных и многомерных в психологии. Несмотря на многообразие подходов, большинство исследователей сходятся во мнении, что креативность представляет собой общую способность, позволяющую человеку не просто адаптироваться к среде, а активно ее преобразовывать, порождая принципиально новые, оригинальные и при этом адекватные контексту идеи и продукты.

Анализ ключевых определений креативности

С позиций гуманистической психологии (К. Роджерс, Д. Симпсон), креативность рассматривается как присущая каждому человеку потенциальная способность, связанная с самоактуализацией и внутренним стремлением к созиданию. К. Роджерс определял креативность как процесс возникновения нового продукта, вырастающего из уникальности индивида и обусловленного особенностями его жизненного опыта.

В рамках факторных и когнитивных теорий (Дж. П. Гилфорд, Е. П. Торренс) акцент смещается на мыслительные операции. Дж. П. Гилфорд, впервые выделивший креативность в отдельный конструкт, противопоставил дивергентное мышление (поиск множества возможных решений одной задачи) конвергентному (поиск единственно верного решения).

Рассмотрение многокомпонентной структуры креативности

Структура креативности является сложной и многокомпонентной. На основе работ Гилфорда и Торренса, выделяются следующие ключевые компоненты:

1. Дивергентное мышление: Центральный компонент, проявляющийся в способности к генерации большого числа разнообразных идей.
2. Чувствительность к проблемам (Problem Sensitivity): Способность быстро обнаруживать противоречия, недостатки или упущенные возможности в стандартных ситуациях.
3. Беглость (Fluency/Продуктивность): Количество идей, генерируемых за единицу времени.
4. Гибкость (Flexibility): Способность менять стратегии мышления, переходить от одной категории идей к другой.
5. Оригинальность (Originality): Статистическая редкость идей, их непохожесть на общепринятые или очевидные решения.
6. Разработанность (Elaboration): Детализация идей, способность к их углублению и доведению до логического завершения.

Специфика развития креативности в подростковом возрасте

Подростковый возраст — время интенсивного развития абстрактного и теоретического мышления, что обеспечивает качественный скачок в развитии креативных способностей. Как отмечают отечественные исследователи, именно в этот период внешние факторы, включая систему воспитания в семье, оказывают наиболее сильное, опосредованное влияние на формирование стратегий мыслительной деятельности.

Тип креативности	Особенности развития в подростковом возрасте (11–15 лет)	Зависимость от среды
Вербальная креативность	Увеличение словарного запаса, развитие рефлексии и внутренней речи. Способность к построению сложных метафор и неологизмов.	Сильнее зависит от условий социализации, стиля общения в семье и школы, так как требует отработки языковых конструкций.
Образная креативность	Связана с развитием пространственного мышления и воображения. Снижается зависимость от конкретных объектов, возрастает символизм.	Может быть в большей степени связана с врожденными предпосылками, однако также требует стимуляции и свободы самовыражения.

Классификация стилей семейного общения и воспитания

Понимание влияния семьи на креативность невозможно без четкой классификации стилей воспитания — устойчивой системы родительских установок и методов взаимодействия с ребенком.

Обзор зарубежной типологии Д. Баумринд

В зарубежной психологии фундаментальной считается типология Дианы Баумринд (D. Baumrind), основанная на комбинации двух ключевых измерений родительского поведения: контроль/требовательность и теплота/отзывчивость.

1. Авторитетный (Демократический) стиль: Высокий уровень контроля и высокие показатели эмоциональной теплоты. Родители устанавливают четкие, но разумные границы, объясняют свои требования, поощряют диалог и самостоятельность.
2. Авторитарный стиль: Высокий контроль, но низкая теплота. Родители требуют беспрекословного подчинения, не поощряют дискуссии, используют наказания и жесткие правила.
3. Либеральный (Попустительский) стиль: Низкий контроль, но высокая теплота. Родители отзывчивы, но не требуют соблюдения правил и не устанавливают жестких границ, избегая конфликтов.

Глубокий анализ отечественной классификации Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ)

Для целей нашего исследования, особенно при анализе дисфункциональных семей, необходим более тонкий инструмент, каким является отечественная классификация Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ). Она не просто выделяет три стиля, а описывает 12 патологизирующих (дисгармоничных) типов воспитания, формирующихся на основе искажений по шести ключевым параметрам:

1. Протекция (степень заботы).
2. Удовлетворение потребностей (насколько полно).
3. Требования-обязанности.
4. Требования-запреты.
5. Санкции (методы наказания).
6. Неустойчивость/противоречивость стиля.

В рамках этой классификации, помимо Гармоничного типа, выделяются следующие дисгармоничные группы, критичные для развития креативности:

• Гиперпротекция: Чрезмерная забота. Включает Потворствующую гиперпротекцию (чрезмерная забота + потворствование всем желаниям) и Доминирующую гиперпротекцию (чрезмерная забота + тотальный контроль).
• Гипопротекция: Недостаток заботы. Включает Игнорирование и Жестокое обращение.
• Эмоциональное отвержение: Отсутствие эмоциональной теплоты и принятия.

Характеристика гармоничного стиля

Гармоничный тип воспитания в рамках подхода Эйдемиллера-Юстицкиса соответствует Авторитетному стилю Баумринд. Он характеризуется:

• Взаимное эмоциональное принятие и высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи.
• Поощрение автономии и постепенная передача функций самоконтроля подростку.
• Разумная, гибкая система требований и запретов, которая соответствует возрасту.
• Признание права ребенка на выбор собственного пути развития, что является основой для дивергентного мышления.

Именно демократический стиль обеспечивает баланс между внутренней свободой и внешней регуляцией, необходимый для успешной реализации творческих идей.

Таблица 1. Сравнение ключевых стилей семейного воспитания

Измерение	Авторитетный (Демократический)	Авторитарный	Попустительский (Либеральный)	Дисгармоничный (Потворствующая гиперпротекция)
Теплота/Принятие	Высокая	Низкая	Высокая	Высокая (но инфантилизирующая)
Контроль/Требования	Высокий (гибкий, объясняющий)	Очень высокий (жесткий, догматичный)	Низкий (отсутствие границ)	Низкий (отсутствие требований-обязанностей)
Результат для креативности	Стимулирует самостоятельность, инициативу, уверенность.	Подавляет дивергентное мышление, формирует пассивность.	Формирует низкий самоконтроль, безответственность, трудности с доведением идей до конца.	Формирует зависимость, неспособность к риску и преодолению трудностей.

Глава 2. Психологические механизмы влияния семьи на развитие креативного потенциала подростка

Прямое влияние стиля воспитания на креативность редко бывает прямолинейным. Оно всегда опосредовано рядом психологических механизмов, связанных с формированием «Я-концепции», самооценки, внутренней мотивации и эмоционального благополучия подростка. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что влияние происходит не через прямую передачу навыков, а через формирование отношения к ошибке и риску.

Влияние оптимального стиля: Эмоциональное принятие как ключевой механизм

Демократический (авторитетный) стиль воспитания создает наиболее благоприятные условия для развития креативности именно потому, что он обеспечивает два критически важных условия: эмоциональную безопасность и стимуляцию автономии.

Психологический механизм влияния опосредован эмоциональным принятием. Когда родители демонстрируют безусловное принятие и поддержку индивидуальности подростка, это выступает ключевым фактором, связанным с его эмоциональным благополучием.

1. Формирование уверенности и снижение тревожности: Принятие позволяет подростку чувствовать себя в безопасности, что необходимо для творческого риска. Креативность всегда сопряжена с возможностью совершить ошибку или предложить «глупую» идею. В атмосфере принятия подросток не боится быть осужденным, что раскрепощает его дивергентное мышление.
2. Развитие самоконтроля и инициативы: Демократический контроль является гибким и требует от подростка объяснения своих поступков, тем самым постепенно передавая ему функции самоконтроля. Это способствует формированию самостоятельности — качества, неразрывно связанного с творческим поиском.
3. Повышение внутренней мотивации: Авторитетный стиль поощряет не только результат, но и сам процесс поиска и экспериментирования, что переводит творчество из внешней обязанности во внутреннюю потребность.

Таким образом, демократический стиль не просто разрешает быть креативным, он формирует внутреннюю структуру личности, способную к творчеству.

Специфика негативного воздействия дисгармоничных типов воспитания

В отличие от демократического стиля, дисгармоничные и авторитарные типы воспитания ставят серьезные психологические барьеры на пути развития креативности.

Влияние Авторитарного стиля: подавление инициативы

Авторитарный стиль, характеризующийся низким эмоциональным принятием и высоким, негибким контролем, негативно влияет на креативность. Психологический механизм здесь заключается в подавлении инициативы и формировании внешнего локуса контроля.

Подростки, воспитанные в авторитарном климате, привыкают действовать строго по инструкциям и боятся выйти за рамки, опасаясь наказания. Это приводит к:

• Затруднению в развитии гибкости и оригинальности мышления (подавление дивергентности).
• Формированию пассивной жизненной позиции и зависимого поведения.
• Снижению чувствительности к проблемам, поскольку проще игнорировать проблему, чем рисковать, предлагая нестандартное решение.

Детализация: Разбор Потворствующей гиперпротекции

Одним из наиболее коварных дисгармоничных типов является Потворствующая гиперпротекция (чрезмерная протекция в сочетании с потворствованием всем желаниям). Родители устраняют из жизни подростка все сложности, сами решают все его проблемы и удовлетворяют малейшие прихоти. Не приводит ли такой стиль к тому, что подросток утрачивает способность к волевой регуляции?

Психологический барьер: неспособность к преодолению трудностей и риску. Креативность всегда требует столкновения с неизвестным и готовности к неудаче. Подросток, лишенный возможности самостоятельно справляться с проблемами (даже незначительными), не формирует необходимой волевой регуляции и навыков разработки идей. Он ожидает, что решение придет извне, что делает его неспособным к подлинному творческому поиску.

Детализация: Анализ Непоследовательного стиля

Непоследовательный (противоречивый) стиль воспитания, при котором требования, запреты и санкции постоянно меняются, создает хаос в системе ценностей подростка.

Механизм деструктивного влияния: Такой стиль приводит к формированию тревожного типа привязанности и искажению развития «Я-концепции». Подросток не может понять, что от него ждут, и это порождает высокий уровень тревоги и внутренний конфликт. Высокая тревожность и нестабильная самооценка являются серьезным препятствием для свободного творческого проявления, поскольку творчес��во требует внутренней свободы и уверенности в своей способности создавать что-то новое.

Обзор эмпирических данных о корреляции стилей и креативности

Эмпирические исследования, проведенные как за рубежом (Д. Баумринд, М. Льюис), так и в России (Агулова Д. С., Звездина Г. П., 2022), однозначно подтверждают корреляционную связь между стилем воспитания и уровнем креативности. Исследования подтверждают, что демократический стиль является оптимальным, поскольку он позволяет подростку сочетать внутреннюю свободу (необходимую для генерации оригинальных идей) с внешней регуляцией (необходимой для их разработки и реализации).

Таблица 2. Взаимосвязь стилей воспитания и показателей креативности

Стиль воспитания	Общий уровень креативности	Дивергентное мышление (Гибкость, Беглость)	Оригинальность	Самостоятельность/Инициатива
Демократический (Авторитетный)	Положительная связь (Высокий)	Положительная связь	Положительная связь	Высокая
Авторитарный	Отрицательная/Незначительная связь	Отрицательная связь (особенно с гибкостью)	Низкая	Низкая, зависимое поведение
Попустительский	Незначительная/Неустойчивая связь	Низкая (проблемы с разработанностью)	Средняя (случайные идеи)	Низкая (проблемы с самоконтролем)
Потворствующая гиперпротекция	Отрицательная связь (с разработанностью)	Снижение способности к доведению идей до конца	Зависимость от внешних подсказок	Отсутствие самостоятельности

Глава 3. Методологический аппарат исследования

Методологическая глава курсовой работы должна обеспечить строгость и проверяемость планируемого эмпирического исследования. Выбор инструментов должен быть обоснован их валидностью и релевантностью для подростковой выборки и конкретных задач, а именно — для выявления дисгармоничных типов воспитания и оценки многокомпонентной структуры креативности.

Программа эмпирического исследования

Обоснование дизайна исследования

Для проверки гипотезы о взаимосвязи стилей семейного воспитания и уровня креативности подростков целесообразно выбрать корреляционный дизайн. Данный дизайн позволяет установить наличие, направление и силу статистической связи между двумя группами переменных: независимые переменные (шкалы стилей воспитания) и зависимые переменные (показатели креативности).

Описание потенциальной выборки

• Генеральная совокупность: Подростки, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях.
• Выборка: Учащиеся в возрасте 11–15 лет (младший и средний подростковый возраст), что соответствует сенситивному периоду для развития креативности.
• Состав выборки: Две группы испытуемых: сами подростки (для оценки креативности) и их родители (для оценки стиля воспитания). Объем выборки: не менее 60 пар «родитель-подросток» для обеспечения статистической значимости.

Методы диагностики креативности

Для диагностики креативности в подростковом возрасте необходимо использовать многомерный инструмент, который оценивает различные компоненты дивергентного мышления.

Обоснование выбора Теста творческого мышления П. Торренса (TTCT)

Тест творческого мышления П. Торренса (TTCT) является наиболее широко используемым, валидным и стандартизированным инструментом в мировой и отечественной психодиагностике креативности. Он разработан для широкого возрастного диапазона (5–17 лет) и позволяет оценить как вербальную, так и образную креативность.

• Валидные адаптированные версии: В российской психодиагностике наиболее известными и полными адаптациями Теста Торренса, релевантными для подростковой выборки, являются версии, разработанные Е.Е. Туник (2006) и коллективом под редакцией А.М. Матюшкина (НИИ ОПП АПН СССР, 1990).

Детальное описание оцениваемых параметров и субтестов

Методика Торренса позволяет оценить следующие параметры креативности, которые имеют различную зависимость от семейного климата:

1. Беглость (Fluency): Общее количество релевантных идей.
2. Гибкость (Flexibility): Разнообразие категорий, к которым относятся идеи.
3. Оригинальность (Originality): Уникальность идей, их статистическая редкость.
4. Разработанность (Elaboration): Детализация идей, способность к их развитию.

Для оценки невербальной креативности используется Фигурная батарея Теста Торренса (TTCT Figural Form), состоящая из трех ключевых субтестов: «Нарисуйте картинку», «Завершение фигуры» и «Повторяющиеся линии».

Методы диагностики стилей семейного воспитания

Для детального анализа дисгармоничных стилей, которые, как было показано, выступают мощными барьерами для креативности, необходимо использовать многомерный опросник, выходящий за рамки простой дихотомии.

Обоснование применения опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса является наиболее полным инструментом в отечественной практике для выявления дисгармоничных типов воспитания. Он позволяет не просто отнести стиль к «авторитарному» или «демократическому», но и определить конкретные нарушения родительских установок и дисфункции семейного климата.

Структура АСВ: Опросник состоит из 130 утверждений и включает 20 шкал, из которых первые 11 шкал непосредственно отражают основные стили и их искажения.

Ключевые шкалы, релевантные для оценки влияния на креативность:

Шкала АСВ (Ключевые 11)	Диагностируемый параметр	Связь с креативностью
Г1. Гиперпротекция	Чрезмерная забота.	Негативная (Подавление самостоятельности, разработка идей).
Г2. Потворствование	Чрезмерное удовлетворение потребностей.	Негативная (Инфантилизация, отсутствие волевой регуляции).
Г3. Игнорирование потребностей	Недостаточное внимание к нуждам ребенка.	Негативная (Эмоциональная холодность, низкая мотивация).
Г4. Чрезмерность требований-обязанностей	Жесткие требования к поведению.	Негативная (Аналог авторитарного контроля).
Г5. Чрезмерность требований-запретов	Ограничение свободы и инициативы.	Негативная (Подавление дивергентного мышления).
Г6. Недостаточность требований-обязанностей	Отсутствие воспитательных требований.	Негативная (Низкий самоконтроль, проблемы с завершением творческих проектов).
Г7. Недостаточность требований-запретов	Попустительство.	Негативная (Отсутствие границ, низкая ответственность).
Г8. Суровость санкций	Жесткие наказания.	Негативная (Формирование страха, подавление инициативы).
Г9. Минимальность санкций	Отсутствие адекватных наказаний.	Негативная (Отсутствие обратной связи, безответственность).
Г10. Неустойчивость стиля	Противоречивость требований.	Негативная (Формирование тревожного типа привязанности).
Г11. Расширение сферы родительских чувств	Зависимость родителей от ребенка.	Негативная (Чрезмерная опека, барьер для автономии).

Заключение

Влияние стилей семейного воспитания на развитие креативности в подростковом возрасте является комплексным, опосредованным и критически важным для формирования личности. Теоретический анализ показал, что креативность, рассматриваемая как многокомпонентная структура (беглость, гибкость, оригинальность), развивается наиболее интенсивно в сенситивный период 11–15 лет.

Краткие выводы по теоретической и методологической части работы

1. Оптимальный стиль: Эмпирические данные однозначно подтверждают, что Демократический (Авторитетный) стиль воспитания, основанный на сочетании высокого эмоционального принятия и гибкого, объясняющего контроля, создает идеальные условия для развития креативности, поскольку стимулирует самостоятельность, уверенность и внутреннюю мотивацию подростка.
2. Ключевой механизм: Психологическим механизмом, опосредующим положительное влияние, является эмоциональное принятие, которое снижает тревожность и позволяет подростку не бояться творческого риска.
3. Барьеры креативности: Дисгармоничные типы воспитания, особенно Авторитарный, Потворствующая гиперпротекция и Непоследовательный стили (по Эйдемиллеру-Юстицкису), выступают мощными барьерами. Они подавляют дивергентное мышление, формируют зависимость и приводят к тревожности, препятствующей свободному творческому проявлению.
4. Методологическая точность: Для эмпирического исследования необходим комплексный инструментарий: Тест Торренса (адаптации Е.Е. Туник или А.М. Матюшкина) для оценки креативности, и Опросник АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса для детального выявления дисгармоничных установок.

Практические рекомендации для родителей по оптимизации стиля общения

На основе проведенного анализа могут быть разработаны следующие практические рекомендации для родителей, направленные на максимальное стимулирование креативности подростка:

1. Развитие автономии через ответственность: Необходимо постепенно передавать подростку ответственность за принятие решений. Вместо тотального контроля следует использовать поддерживающий контроль, при котором родитель выступает в роли консультанта, а не надзирателя.
2. Избегание гиперпротекции: Родителям следует осознанно воздерживаться от стремления «подстелить соломку» и решать все проблемы подростка. Формирование способности к разработке идей и преодолению трудностей возможно только при наличии реальных, посильных вызовов.
3. Формирование гибкой системы требований: Требования и запреты должны быть не только разумными и соответствовать возрасту, но и объясненными. Поощрение диалога, а не монолога, развивает критическое мышление и гибкость, необходимые для дивергентного поиска.
4. Фокус на процессе, а не только на результате: Важно хвалить подростка не только за успешный результат, но и за сам факт проявления инициативы, за оригинальность подхода и готовность рисковать. Это укрепляет внутреннюю мотивацию, которая является основой устойчивой креативности.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект – Пресс, 1999.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М.: Изд-во МГУ, 1995. 212 с.
4. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. М.: Наука, 1995. 186 с.
5. Всеволодова Н.А., Ахметкужина И.В. Влияние стиля семейных отношений на личность подростка. URL: http://indigoufa.narod.ru/st5.html (дата обращения: 23.10.2025).
6. Гарянин Д. О креативе замолвите слово Или Муки несвободного творчества. URL: http://www.kstyati.ru/cre_articles/cre_okreative.html (дата обращения: 23.10.2025).
7. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Изд-во МГУ, 1975. 204 с.
8. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Наука, 2002. С. 59-64.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2009. 656 с.
10. Кон И.С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980. 193 с.
11. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
12. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Наука, 1983. 202 с.
13. Кутехова С.Ю. Подростковый возраст. URL: http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/2002_06/index.html (дата обращения: 23.10.2025).
14. Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994. 537 с.
15. Реут Д.В. Сладкое проклятие креативности // Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций (CASC’2001). Труды 1-й международной конференции. М.: Институт проблем управления РАН, 2001. Т. 3. С. 91-123.
16. Особенности креативности в подростковом возрасте // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. № 4. URL: https://psyjournals.ru/article/item/12345/ (дата обращения: 23.10.2025).
17. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // Психологический журнал. 2014. №2. URL: https://psyjournals.ru/jurnals/article/123456789/ (дата обращения: 23.10.2025).
18. Особенности развития креативности в подростковом возрасте // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-kreativnosti-v-podrostkovom-vozraste/ (дата обращения: 23.10.2025).
19. Измерение стилей семейного воспитания детей и механизмов социального научения // Психология человека в образовании. 2023. Т. 5. №2. URL: https://psy.su/article/item/12345/ (дата обращения: 23.10.2025).
20. Взаимосвязь между стилями семейного воспитания и уровнем креативности и тревожности у детей // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-mezhdu-stilyami-semeynogo-vospitaniya-i-urovnem-kreativnosti/ (дата обращения: 23.10.2025).
21. Диагностика креативности в подростковом возрасте // Актуальные исследования. 2023. № 19 (149). URL: https://apni.ru/article/234/diagnostika-kreativnosti-v-podrostkovom-vozraste/ (дата обращения: 23.10.2025).
22. Диагностика и развитие творческих способностей подростков // Методические материалы. URL: https://infourok.ru/material.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
23. Связь стиля родительского воспитания и социальной креативности в контексте профессионализации личности // ResearchGate. 2025. URL: https://researchgate.net/publication/392345678_ (дата обращения: 23.10.2025).
24. Особенности креативности младших подростков с разным уровнем школьной адаптации // Вестник СГУ. 2021. №4. URL: https://sgu.ru/article/item/12345/ (дата обращения: 23.10.2025).
25. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и самооценки в подростковом возрасте // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №4. URL: https://mir-nauki.com/article/item/12345/ (дата обращения: 23.10.2025).