Влияние стилей родительского воспитания на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста: Комплексный теоретический и практический анализ

В современном мире, где требования к личности постоянно растут, формирование адекватной самооценки становится не просто важным, а критически необходимым условием для полноценного развития и успешной социализации ребенка. Самооценка, являясь центральным звеном самосознания, определяет внутреннюю устойчивость, способность к адаптации и психическое благополучие человека. Особое значение этот процесс приобретает в старшем дошкольном возрасте – периоде интенсивного развития личности, когда закладываются фундаментальные черты характера и модели взаимодействия с миром. Именно в эти годы ребенок активно осваивает социальные нормы, учится оценивать себя и свои действия, а окружающие взрослые, прежде всего родители, играют в этом процессе решающую роль.

Проблема влияния стилей родительского воспитания на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста вызывает неизменный интерес исследователей. От того, каким образом родители взаимодействуют со своим ребенком, как они выражают свою любовь, устанавливают границы и контролируют его поведение, напрямую зависит, каким ребенок вырастет: уверенным в себе или тревожным, ответственным или инфантильным, способным к сопереживанию или эгоцентричным. Негармоничные стили воспитания могут привести к формированию неадекватной самооценки, которая, в свою очередь, становится источником многочисленных психологических проблем как для самого ребенка, так и для его окружения. И что из этого следует? Недооценка родителями своей роли может иметь долгосрочные негативные последствия, влияя на всю последующую жизнь и социализацию ребенка.

Цель настоящей работы — провести глубокое теоретическое осмысление влияния различных стилей родительского воспитания на формирование и развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть сущность понятия «самооценка» и ее динамику в онтогенезе; проанализировать психологические особенности старшего дошкольного возраста; представить основные классификации стилей семейного воспитания; детально изучить, как каждый из стилей воздействует на самооценку; рассмотреть психологические механизмы этой взаимосвязи, подкрепленные эмпирическими данными; а также предложить практические рекомендации для родителей и педагогов.

Структура работы охватывает теоретические аспекты самооценки и возрастные особенности дошкольников, переходя к анализу стилей воспитания и их влияния, затем углубляется в механизмы и эмпирические подтверждения, и завершается практическими рекомендациями, призванными помочь взрослым в формировании гармоничной и адекватной самооценки у детей.

Теоретические основы самооценки и ее развития в онтогенезе

В поисках ответа на вопрос о том, как ребенок познает себя, психологическая наука обращается к понятию самооценки – фундаментальному элементу структуры личности. Это не просто зеркало, в котором отражается образ «Я», но и активный регулятор поведения, определяющий характер взаимодействия с миром, а также его будущую адаптивность и успешность.

Понятие и сущность самооценки в психологии

Самооценка — это сложное психологическое образование, представляющее собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. В более широком смысле, самооценка определяется как субъективная оценка и ощущение собственной ценности, важности и значимости, отражающая общее отношение человека к себе, его мнение о своих способностях, достоинствах и недостатках. Это внутренний критик и одновременно внутренний адвокат, формирующийся на протяжении всей жизни под влиянием социального окружения и личного опыта.

Исторически, понятие самооценки как психологического феномена впервые было рассмотрено американским психологом и философом Уильямом Джеймсом в 1890 году. Он полагал, что самооценка отражает итог полученных результатов в зависимости от изначальных установок и ожиданий. Формула Джеймса: Самооценка = Успех / Притязания. Если успех превосходит притязания, самооценка растет; если притязания значительно выше успеха, она снижается. С тех пор концепция самооценки претерпела множество трансформаций, но ее ядро – субъективное отношение к себе – остается неизменным. Современные подходы подчеркивают ее динамичность, зависимость от контекста и социальных взаимодействий.

Структура и функции самооценки

Структура самооценки не является монолитной. А.Н. Леонтьев выделял у самооценки два ключевых компонента:

• Когнитивный компонент: Представления человека о себе, его знания о своих качествах, способностях, достижениях и неудачах. Это рациональная сторона самооценки, основанная на анализе фактов.
• Эмоциональный компонент: Чувства и переживания, связанные с этими представлениями (удовлетворенность или неудовлетворенность собой, гордость, стыд, уверенность или неуверенность). Именно эмоциональная окраска придает самооценке ее регуляторную силу.

Эти два компонента тесно взаимосвязаны: представления о себе влияют на эмоции, а эмоциональное отношение к себе, в свою очередь, может искажать восприятие собственных качеств.

Функции самооценки многообразны и жизненно важны для полноценного функционирования личности:

1. Защитная функция: Проявляется в способности личности пережить неудачу с минимальными негативными последствиями, не обесценивая при этом прошлые достижения и собственную личность. Эта функция характерна только для адекватной или завышенной самооценки и отсутствует при заниженной, когда любая неудача воспринимается как катастрофа.
2. Регулятивная функция: Определяет, «что я должен делать, как себя вести». Она отражает взаимосвязь самооценки с поведением, направленным на достижение успеха, и обеспечивает эффективную регуляцию поведения и деятельности. Человек с адекватной самооценкой способен ставить реалистичные цели и выбирать оптимальные стратегии их достижения.
3. Прогностическая функция: Позволяет человеку оценивать свои возможности и предвидеть результаты своих действий («что я могу?»).
4. Эмоциональная функция: Выражается в общей удовлетворенности или неудовлетворенности собой, формирует эмоциональный фон личности.
5. Адаптационная функция: Способствует приспособлению к социуму, позволяет человеку чувствовать себя частью группы, находить свое место в коллективе.
6. Мотивирующая функция: Побуждает к действиям ради одобрения со стороны окружающих или ради достижения внутренних стандартов.
7. Терминальная функция: Проявляется в способности прекратить деятельность при самокритике, когда человек осознает, что дальнейшие усилия не приведут к желаемому результату.

Таким образом, самооценка — это не статичная характеристика, а динамическая система, выполняющая множество задач по поддержанию психологического равновесия и эффективной деятельности.

Разновидности самооценки: адекватная и неадекватная

В психологии традиционно выделяют две основные разновидности самооценки: адекватная и неадекватная, причем последняя подразделяется на заниженную и завышенную.

• Адекватная самооценка: Представляет собой реальное представление человека о себе, соответствующее действительности. Личность с адекватной самооценкой правильно отражает свои способности и качества, критично относится к своим недостаткам, но при этом ценит свои достоинства. Такой человек способен ставить достижимые цели, эффективно взаимодействовать с окружающими и переживать неудачи без разрушительных последствий для своей личности. Он уверен в себе, но не высокомерен, открыт к новому опыту и способен к саморазвитию.
• Неадекватная самооценка: Создает значительные неудобства и проблемы как самому человеку, так и его окружению, мешая полноценной жизни и эффективной деятельности.
  • Заниженная самооценка: У детей старшего дошкольного возраста проявляется в:
    • Нерешительности и скованности движений.
    • Необщительности, стремлении к уединению.
    • Недоверчивости к окружающим, повышенной тревожности и чувствительности.
    • Обидчивости.
    • Избегании сотрудничества, затруднениях в отстаивании своей позиции.
    • Заранее отказе от сложных задач, даже если при эмоциональной поддержке взрослого ребенок способен с ними справиться.
    • Постоянном поиске подтверждения своей значимости или, наоборот, ожидании критики.

    Эти дети часто испытывают страх перед ошибкой, боятся быть отвергнутыми, что значительно тормозит их развитие и социализацию.

  • Завышенная самооценка: У ребенка может проявляться в:
    • Агрессивности, принижении достижений других детей, стремлении к доминированию.
    • Чрезмерной подвижности, несдержанности, импульсивности.
    • Быстром переключении между видами деятельности и неспособности доводить начатое до конца, поскольку ребенок переоценивает свои возможности и быстро теряет интерес при столкновении с трудностями.
    • Эгоцентризме, игнорировании чувств других.

    Дети с завышенной самооценкой могут быть высокомерными, некритичными к себе, склонными к хвастовству и нетерпимыми к чужому мнению. Они часто попадают в конфликтные ситуации из-за своей самоуверенности и нежелания признавать ошибки.

Интересно, что неадекватная самооценка не всегда является прямой реакцией на объективные трудности. Например, исследование старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) показало, что у 80% из них наблюдается неадекватная самооценка (36% завышенная, 44% заниженная), что коррелирует с застенчивостью, нерешительностью, замкнутостью, негативизмом и агрессивностью. Это демонстрирует, как внешние особенности и внутренние проблемы могут влиять на самовосприятие, а затем на поведение. Кроме того, положение ребенка в группе сверстников, его социальный статус также влияют на самооценку дошкольника; так, «непопулярные» дети часто склонны переоценивать себя, тогда как «популярные» дети с хорошим эмоциональным самочувствием могут недооценивать свои возможности. Самооценка формируется и в продуктивных видах деятельности, и в играх с правилами, где ребенок может наглядно сравнить свой результат с результатами других.

Этапы формирования самооценки в дошкольном возрасте

Развитие самооценки — это длительный и многогранный процесс, начинающийся задолго до осознанного возраста и продолжающийся на протяжении всей жизни. Первая закладка самооценки происходит в возрасте от двух до трех лет, когда ребенок начинает осознавать свою отдельность от родителей и формирует образ себя как «отраженную самооценку» на основе восприятия окружающих. Он как будто «считывает» отношение взрослых к себе и присваивает его. Некоторые теории предполагают, что основы общей самооценки («Я хороший, Я плохой») закладываются уже в первом полугодии жизни (до шести месяцев) через эмоциональный отклик матери на потребности ребенка.

Семья играет ключевую роль в становлении здоровой самооценки, закладывая основы самовосприятия и мировоззрения. Пример родителей, демонстрирующих уверенность в себе, уважение к другим и умение справляться с трудностями, становится мощной моделью поведения для ребенка. Позитивное подкрепление, безусловная любовь, внимание к чувствам и потребностям ребенка формируют у него чувство собственной ценности и значимости.

Л.С. Выготский подчеркивал, что социальный мир ребенка и окружающие взрослые являются основными факторами, влияющими на формирование самооценки. Ребенок познает себя через призму социальных взаимодействий. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки взрослого, и образ, создаваемый родителями, постепенно становится собственным знанием ребенка о себе. Эффективное формирование адекватной самооценки требует согласованных действий педагогов детского сада и семьи, поскольку ребенок проводит значительную часть времени в обеих средах.

Самооценка формируется не только в прямом общении, но и в процессе какой-либо деятельности и межличностного взаимодействия. Когда ребенок рисует, строит, играет, он получает обратную связь о своих действиях и их результатах, что позволяет ему формировать представление о своих способностях и умениях.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является одним из наиболее динамичных и значимых этапов в психическом и физическом развитии ребенка, ведь именно тогда закладываются многие фундаментальные основы личности, активно развиваются новые психологические механизмы, которые станут базой для дальнейшего обучения и социализации.

Ключевой характеристикой этого периода является становление произвольности психических процессов: внимания, памяти, восприятия. Если в младшем дошкольном возрасте эти процессы носят преимущественно непроизвольный характер (ребенок сосредоточен на том, что ярко, интересно, непосредственно), то к 5-7 годам он уже способен сознательно направлять свое внимание, запоминать информацию по инструкции, целенаправленно рассматривать предметы. Это напрямую влияет на формирование оценочного компонента самосознания. Ребенок начинает не просто действовать, но и рефлексировать над своими действиями, оценивать их результаты и сравнивать с образцами или действиями других.

Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте остается сюжетно-ролевая игра. Однако ее характер усложняется: ролевые взаимодействия становятся более детализированными, сюжеты — более развернутыми, а правила — более четкими. Именно в игре ребенок осваивает социальные роли, учится взаимодействовать, договариваться, подчиняться правилам, что является мощным стимулом для развития самооценки. В играх с правилами, где есть победители и проигравшие, ребенок наглядно сравнивает свой результат с результатами других, что помогает ему более адекватно оценивать свои возможности.

К концу дошкольного возраста резко возрастает потребность в общении со сверстниками. Ребенок стремится не только играть рядом, но и взаимодействовать, заводить друзей, утверждать свое положение в группе. Социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Важно отметить, что с 5 лет ребенок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в соревновательных играх, что способствует его эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Однако, как было упомянуто ранее, социальный статус в группе также влияет: «непопулярные» дети склонны к переоценке, «популярные» — к недооценке, что указывает на сложность и многогранность влияния социального контекста.

Наряду с этим активно развивается диалогическая речь, и зарождается монолог. Ребенок становится способным не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно строить связные высказывания, рассказывать, объяснять. Это усиливает его коммуникативные возможности и способность выражать свои мысли и чувства, что важно для самопрезентации и утверждения себя.

У детей 6-7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию. Они начинают ощущать себя как самостоятельные личности, способные на многое. Этот период является критическим для формирования устойчивых черт характера. Считается, что до 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Согласно концепции З. Фрейда, формирование личности ребенка завершается к 5 годам, что означает становление нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности. Хотя другие исследователи отмечают, что характер начинает формироваться с раннего детства, его первые контуры обрисовываются именно в преддошкольном и дошкольном возрасте. Однако о полностью сформированном характере у дошкольника или младшего школьника говорить еще рано, поскольку он продолжает развиваться под влиянием жизненного опыта.

Таким образом, старший дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно формирует свой образ «Я», проверяет свои силы в разнообразных видах деятельности и социальных взаимодействиях, а также учится понимать свое место в мире. Все эти процессы делают его чрезвычайно восприимчивым к влиянию внешней среды, и в первую очередь – к стилям родительского воспитания.

Классификации и характеристики стилей родительского воспитания

Семья — это первая социальная среда, в которой формируется личность ребенка. Способы взаимодействия родителей с детьми, их отношение к ним и используемые методы воспитания объединяются в понятие «стиль семейного воспитания». Этот стиль оказывает глубокое и продолжительное влияние на все аспекты развития ребенка, включая его самооценку.

Понятие стиля семейного воспитания

Стиль семейного воспитания — это наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяемые ими средства и методы педагогического воздействия, выражающиеся в манере словесного обращения и взаимодействия. Это не просто набор отдельных приемов, а целостная система, пронизывающая все сферы семейной жизни и определяющая эмоциональный климат в доме, уровень контроля, степень автономии ребенка, а также его представления о мире и о себе.

В отечественной и зарубежной психологии существует многообразие типологий стилей семейного воспитания, основанных на авторских критериях, что затрудняет вывод единой, универсальной классификации. Однако наиболее известной и часто используемой является модель, предложенная американским психологом Дианой Баумринд.

Классификация Д. Баумринд (с дополнениями Э. Маккоби и Дж. Мартина)

Базовая модель Дианы Баумринд изначально выделяла три стиля, а затем была дополнена Э. Маккоби и Дж. Мартином до четырех основных стилей родительского воспитания. Эта классификация основывается на двух ключевых критериях:

1. Уровень эмоционального принятия ребенка: Степень теплоты, любви, поддержки и привязанности, которые родители демонстрируют по отношению к ребенку.
2. Уровень родительского контроля: Степень требовательности, установления правил, надзора и дисциплины.

Рассмотрим каждый из стилей более подробно:

• Авторитетный (демократический) стиль:
  • Характеристики: Отличается теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля, но при этом с поощрением автономии и индивидуальности. Родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению требований и правил с учетом растущей компетентности детей, используют логическую аргументацию и объяснения. Они устанавливают четкие границы, но при этом уважают мнение ребенка, слушают его, объясняют свои решения и вовлекают в обсуждение. Дисциплина основана на разумных ожиданиях, а не на подавлении.
  • Пример: Ребенок хочет поиграть на компьютере. Родители устанавливают четкое правило: «Сначала уроки, потом полчаса игры». При этом они объясняют, почему это важно (ответственность, время для других занятий) и готовы выслушать аргументы ребенка, возможно, договориться о небольшом изменении графика, если это обосновано.
• Авторитарный стиль:
  • Характеристики: Характеризуется отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким контролем. Стиль общения командно-директивный («Делай, потому что я так сказал!»). Система требований, запретов и правил ригидна, неизменна и не подлежит обсуждению. Родители подавляют инициативу ребенка, часто используют физические наказания, крик и угрозы для поддержания дисциплины. Мнение ребенка не ценится, его чувства игнорируются.
  • Пример: Ребенок хочет поиграть на компьютере. Родители категорически запрещают: «Я сказал — нет! Твое мнение меня не интересует». Любая попытка возразить или объяснить свои желания наказывается.
• Либеральный (попустительский/разрешительный) стиль:
  • Характеристики: Отличается теплым эмоциональным принятием и низким уровнем контроля, часто в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила практически отсутствуют или крайне непоследовательны. Уровень руководства недостаточен, родители предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий, избегая конфликтов и конфронтации. Они часто выступают в роли «друга» ребенка, не желая брать на себя ответственность за его воспитание.
  • Пример: Ребенок хочет поиграть на компьютере. Родители говорят: «Да, конечно, играй сколько хочешь. Только не шуми». Правила отсутствуют, ребенок сам определяет, что и когда ему делать.
• Индифферентный (пренебрегающий/безразличный) стиль:
  • Характеристики: Наиболее неблагоприятный стиль, определяющийся низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью, низким уровнем контроля и игнорированием интересов, потребностей и даже базовых нужд ребенка. Родители либо слишком заняты своими проблемами, либо безразличны к жизни ребенка, часто эмоционально отстранены.
  • Пример: Ребенок хочет поиграть на компьютере. Родители либо не обращают на это внимания, либо отвечают: «Делай что хочешь, только меня не трогай». Им все равно, чем занят ребенок, лишь бы он не создавал проблем.

Другие подходы к классификации (по В.М. Миниярову)

Помимо классификации Баумринд, существуют и другие типологии, предлагающие более тонкие различия в стилях родительского поведения. Например, В.М. Минияров предлагает свою классификацию, которая включает такие стили, как попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий и гармоничный.

Особое внимание в контексте формирования самооценки заслуживает предупредительный стиль по Миниярову. Он характеризуется чрезмерной опекой родителей над ребенком, лишением его самостоятельности из-за страха за его благополучие или болезненности ребенка. Цель родителей – предотвратить любые потенциальные трудности, ошибки, опасности. В результате такого воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип личности. Ребенок, постоянно оберегаемый от малейших проблем, не приобретает навыков самостоятельности, не учится принимать решения, не развивает критическое мышление. Его самооценка остается зависимой от внешних оценок, а инициатива подавляется, что в долгосрочной перспективе приводит к неуверенности в себе и неспособности к адаптации в реальном мире. Какой важный нюанс здесь упускается? Родители, стремясь защитить ребенка от всего негативного, лишают его ценнейшего опыта преодоления трудностей, который является краеугольным камнем для развития устойчивой и адекватной самооценки.

Таблица 1: Сравнительная характеристика стилей родительского воспитания по Д. Баумринд

Стиль воспитания	Эмоциональное принятие	Уровень контроля	Стиль общения	Последствия для ребенка (общие)
Авторитетный (демократический)	Высокое (теплота, любовь, поддержка)	Высокий, но гибкий (четкие границы, поощрение автономии)	Демократический, аргументированный, диалог	Ответственность, компетентность, дружелюбие, адаптивность, уверенность, адекватная самооценка
Авторитарный	Низкое (отвержение, холодность)	Высокий, ригидный (строгие правила, без обсуждения)	Командно-директивный, подавляющий	Неуверенность, робость, невротизация, либо агрессивность, конфликтность, проблемы с самооценкой, неспособность постоять за себя
Либеральный (попустительский)	Высокое (теплота, всепрощенчество)	Низкий (отсутствие правил, вседозволенность)	Непоследовательный, избегающий конфронтации	Безответственность, неуверенность, либо неуправляемость, импульсивность, в лучшем случае — сильные, творческие, активные
Индифферентный (пренебрегающий)	Низкое (холодность, дистантность)	Низкий (игнорирование)	Отстраненный, отсутствие вовлеченности	Делинквентное поведение, импульсивность, агрессия, зависимость, неуверенность, тревожность, страхи, неумение сочувствовать

Понимание этих стилей является краеугольным камнем для анализа их влияния на формирование самооценки у детей, особенно в такой чувствительный период, как старший дошкольный возраст.

Влияние различных стилей родительского воспитания на формирование самооценки

Стили родительского воспитания – это не просто набор педагогических приемов, а глубоко укорененные образцы взаимодействия, которые формируют эмоциональный и поведенческий ландшафт жизни ребенка. Это, в свою очередь, оказывает прямое и зачастую необратимое влияние на становление его самооценки.

Авторитетный (демократический) стиль и самооценка

Авторитетный, или демократический, стиль воспитания признается большинством психологов наиболее благоприятным для формирования гармоничной личности и адекватной самооценки. Родители, придерживающиеся этого стиля, демонстрируют теплоту, любовь и поддержку, устанавливают при этом четкие, обоснованные правила и границы. Они поощряют автономию ребенка, позволяя ему принимать решения в соответствии с его возрастом и возможностями, но в то же время готовы оказать помощь и руководство.

Дети, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, демонстрируют:

• Высокую степень ответственности: Они понимают последствия своих действий и готовы нести за них ответственность.
• Компетентность: Чувство уверенности в своих способностях, основанное на реальных достижениях и поддержке родителей.
• Дружелюбие и хорошую адаптивность: Легко находят общий язык со сверстниками и взрослыми, успешно адаптируются к новым условиям.
• Уверенность в себе и адекватную самооценку: Они знают свои сильные и слабые стороны, не боятся ошибок, поскольку воспринимают их как часть процесса обучения, а не как повод для самобичевания. Их мнение ценится, что способствует развитию самоуважения и чувства собственного достоинства.

При таком стиле воспитания ребенок учится критически мыслить, аргументировать свою позицию и чувствовать себя значимым членом семьи. Это создает прочную основу для стабильной и позитивной самооценки.

Авторитарный стиль и самооценка

Авторитарный стиль воспитания, характеризующийся высоким контролем, ригидными правилами и низким эмоциональным принятием, оказывает гораздо менее благоприятное, а часто и деструктивное влияние на самооценку ребенка. Родители-авторитаристы не ценят мнение ребенка, подавляют его инициативу, требуя беспрекословного подчинения.

Дети авторитарных родителей подвержены большему риску развития проблем с самооценкой, так как их мнения не ценятся, а ошибки строго наказываются. Это может привести к формированию:

• Неуверенности в себе, робости и невротизации: Ребенок постоянно боится сделать ошибку, не доверяет своим суждениям, что приводит к хронической тревожности и низкой самооценке.
• Неспособности постоять за себя: Подавление инициативы и собственного мнения приводит к пассивности и неспособности защищать свои интересы.
• Либо, наоборот, к агрессивности и конфликтности: В некоторых случаях постоянное давление и унижение могут спровоцировать реактивную агрессию и бунт против авторитета. Такие дети могут переносить свою агрессию на сверстников или проявлять пассивную агрессию по отношению к родителям.

Неспособность к самостоятельному принятию решений и постоянное ощущение «недостаточности» подрывают основу для формирования адекватной самооценки.

Либеральный (попустительский) стиль и самооценка

Либеральный, или попустительский, стиль воспитания, при котором родители демонстрируют теплоту, но практически полностью отсутствуют контроль и требования, также имеет свои негативные последствия для самооценки. Вседозволенность и отсутствие границ лишают ребенка ориентиров и ощущения безопасности.

Этот стиль часто приводит к тому, что дети вырастают:

• Безответственными и неуверенными в себе: Отсутствие требований не учит ребенка ответственности. Неуверенность может проистекать из отсутствия четких границ и понимания, что «хорошо», а что «плохо», а также из ощущения, что родителям «все равно».
• Либо, наоборот, неуправляемыми и импульсивными: Отсутствие внешнего контроля не позволяет ребенку развить самоконтроль, что проявляется в импульсивном поведении, неспособности следовать правилам и учитывать интересы других.

В лучшем случае дети либеральных родителей могут стать сильными, творческими, активными, но это скорее исключение, когда сам ребенок обладает сильной внутренней мотивацией и самостоятельно находит ориентиры. Однако в большинстве случаев отсутствие внешнего «скелета» воспитания приводит к «размытой» самооценке, где ребенок не понимает, на что ему опираться.

Индифферентный стиль и самооценка

Индифферентный, или пренебрегающий, стиль воспитания, характеризующийся низкой вовлеченностью родителей, эмоциональной холодностью и полным игнорированием потребностей ребенка, является наиболее деструктивным. В таких семьях ребенок фактически предоставлен самому себе.

Этот стиль может провоцировать широкий спектр нарушений, от поведенческих до эмоциональных, и оказывает разрушительное влияние на самооценку:

• Делинквентное поведение, импульсивность, агрессия: Ребенок, не получая внимания и любви, может искать их любыми способами, включая социально неприемлемые.
• Зависимость, неуверенность в себе, тревожность и страхи: Отсутствие базового чувства безопасности и привязанности приводит к глубокой неуверенности, постоянной тревоге и страхам, что его могут бросить или что он никому не нужен.
• Неумение дружить, сочувствовать, сопереживать: Отсутствие эмоционального контакта с родителями не дает ребенку возможности научиться эмпатии и строить здоровые отношения.

Дети из таких семей часто не имеют собственного мнения, поскольку их мнение никогда не спрашивали и не ценили. Их самооценка критически занижена, они ощущают себя ненужными, отверженными и неспособными к чему-либо.

Обобщая, можно с уверенностью сказать, что негармоничные типы воспитания приводят к неадекватной самооценке дошкольника. Будь то авторитарный контроль, попустительская вседозволенность или полное безразличие – каждый из этих стилей лишает ребенка необходимой основы для формирования здорового и реалистичного представления о себе.

Психологические механизмы и эмпирические подтверждения взаимосвязи

Влияние стилей родительского воспитания на самооценку ребенка не является прямым и линейным. Оно опосредуется сложными психологическими механизмами, в основе которых лежат родительские установки, эмоциональное взаимодействие и обратная связь, которую ребенок получает от значимых взрослых. Эмпирические исследования убедительно подтверждают эту взаимосвязь, раскрывая детали и нюансы формирования самооценки в контексте детско-родительских отношений.

Роль родительских установок как «скрытых посланий»

Родительские установки – это не просто сознательные принципы воспитания, а более глубокие, часто неосознаваемые «скрытые послания» родителя ребенку, которые играют главную роль в формировании его самооценки. Эти установки определяют эмоциональный контакт и поведенческие особенности родителей, которые, в свою очередь, становятся фундаментом для самовосприятия ребенка.

• Установка родителей на «принятие и любовь» способствует нормальному развитию личности и позитивной самооценке. Когда ребенок чувствует себя безусловно любимым, принятым таким, какой он есть, он развивает базовое доверие к миру и к себе. Эмоциональная заинтересованность родителей в том, что важно ребенку – его играх, достижениях, переживаниях – дает ему ощущение значимости. В таких условиях ребенок не боится проявлять инициативу, исследовать мир, ошибаться, зная, что всегда получит поддержку. Одновременно с этим, установка четких, ясных правил, регулирующих поведение, но при этом дающих возможность воспитывать самостоятельность, способствует формированию внутренней дисциплины и адекватного понимания своих возможностей.
• Противоположная установка «явное отвержение» ведет к агрессивному и эмоциональному недоразвитию ребенка. Если ребенок постоянно ощущает себя отвергнутым, нелюбимым, он начинает воспринимать себя как «плохого», недостойного любви. Это порождает глубокое чувство неполноценности, тревогу, агрессию как защитную реакцию, или, наоборот, полную пассивность и апатию.

Дисгармоничность родительских установок проявляется в шаблонности, стереотипности воспитательных подходов, неадекватной роли ребенка в семье (например, «кумир», «козел отпущения»), неспособности установить близкие эмоциональные отношения и уважать ребенка как личность. Например, родители, формирующие установку на симбиотическую привязанность и зависимость, не удовлетворяют потребности ребенка в автономии, инициативе и творческой активности, что ведет к развитию заниженной самооценки. Такой ребенок лишен возможности самостоятельно исследовать мир, принимать решения, сталкиваться с последствиями своих действий. Он всегда ждет одобрения или указаний от родителей, не развивает собственное «Я», становясь беспомощным и неуверенным.

Психологические механизмы влияния родительских установок на когнитивный и эмоциональный компоненты самооценки можно представить следующим образом:

• Когнитивный компонент: Родительские оценки и ожидания формируют у ребенка представления о его способностях и качествах. Если родители постоянно критикуют, обесценивают или, наоборот, чрезмерно хвалят без реальных оснований, это искажает когнитивный образ «Я» ребенка.
• Эмоциональный компонент: Эмоциональное отношение родителей (любовь, принятие, отвержение, безразличие) формирует эмоциональное отношение ребенка к себе. Чувство безопасности и безусловной любви порождает позитивный эмоциональный фон, адекватную самооценку. Отвержение и критика приводят к тревоге, страху и чувству неполноценности.

Эмпирические доказательства взаимосвязи

Многочисленные эмпирические исследования подтверждают существование различий в самооценочных суждениях у старших дошкольников при разных типах детско-родительских отношений.

• Состав семьи и ��одительское отношение: Исследования показывают, что самооценка напрямую зависит от состава семьи и детско-родительских отношений. Заниженная самооценка коррелирует с проживанием в неполных семьях и родительским отношением в стиле «маленький неудачник» или авторитарной гиперсоциализации. В таких условиях ребенок часто лишен полноценной эмоциональной поддержки, сталкивается с повышенными требованиями или, наоборот, с постоянным принижением своих способностей.
• Влияние полных семей: Напротив, формированию завышенной или адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте способствуют полные семьи, характеризующиеся принятием ребенка, сотрудничеством или, в меньшей степени, симбиозом в родительских отношениях. Это не означает, что полная семья автоматически гарантирует адекватную самооценку, но создает более благоприятные условия для ее формирования.
• Корреляция авторитетного стиля: Эмпирические данные, в частности исследование Мезенцевой О.И. (2024), подтверждают, что преобладание авторитетного стиля семейного воспитания положительно коррелирует с когнитивным и эмоционально-оценочным компонентами самооценки дошкольника, способствуя формированию адекватной и высокой самооценки. Это означает, что дети, воспитывающиеся в условиях разумной требовательности в сочетании с любовью и поддержкой, лучше понимают свои способности и более позитивно относятся к себе.
• Стили воспитания и уровень самооценки: Исследования также показывают, что в семьях с демократическим стилем воспитания у детей преобладает адекватная самооценка. В то время как в семьях с либеральным и авторитарным стилями чаще встречается заниженная самооценка, хотя может наблюдаться и завышенная (в случае попустительства, когда ребенок не сталкивается с реальными ограничениями и переоценивает себя, или в случае авторитарного воспитания, когда ребенок использует завышенную самооценку как защитный механизм).

Важно отметить, что в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает отделять себя от оценки другого. Это критический этап, когда внешние оценки интернализуются, но при этом ребенок уже способен формировать собственное мнение о себе. Познание пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта. Дети активно сравнивают свои достижения с достижениями других, учатся справляться с трудностями и радоваться успехам. Именно в этот период закладывается устойчивость самооценки к внешним воздействиям. Почему же это так важно? Потому что способность к самооценке является фундаментом для развития критического мышления, эмоциональной устойчивости и способности к саморегуляции, что критически важно для успешной адаптации в школе и дальнейшей жизни.

Таким образом, психологические механизмы влияния стилей воспитания на самооценку включают в себя сложный комплекс родительских установок, эмоционального взаимодействия и предоставляемых возможностей для автономии и инициативы. Эмпирические данные убедительно показывают, что именно авторитетный стиль воспитания создает наиболее благоприятные условия для формирования здоровой и адекватной самооценки, в то время как другие стили сопряжены с значительными рисками для психологического благополучия ребенка.

Методы диагностики самооценки и стилей родительского воспитания у дошкольников

Для проведения полноценного исследования влияния стилей родительского воспитания на самооценку детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать адекватные и валидные методы диагностики. Выбор инструментария зависит от конкретных исследовательских задач, возраста детей и доступных ресурсов. Ниже представлен обзор наиболее распространенных методик.

Диагностика самооценки у дошкольников

Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста требует использования проективных и игровых методик, поскольку вербальные опросники для этой возрастной группы часто неэффективны из-за несформированности абстрактного мышления и критической рефлексии.

• Методика «Лесенка» (В.Г. Щур):
  • Описание: Одна из наиболее популярных и эффективных методик для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку предлагается нарисованная лесенка из семи или десяти ступенек. Верхние ступеньки ассоциируются с «самыми хорошими», средние – с «просто хорошими», нижние – с «плохими» качествами или поведением. Ребенка просят поставить себя (нарисовать или поместить фигурку) на ту ступеньку, которая, по его мнению, соответствует ему самому. Затем его спрашивают, куда, по его мнению, его поставит мама/папа/воспитатель/лучший друг.
  • Интерпретация: Позволяет выявить уровень самооценки (адекватная, заниженная, завышенная), а также определить, насколько самооценка ребенка соответствует оценкам значимых взрослых. Высокая ступень (без чрезмерной переоценки) говорит об адекватной или завышенной самооценке, низкие ступеньки – о заниженной.
• Методика «Автопортрет» (интерпретация Е.С. Романовой, О.Ф. Потемкиной):
  • Описание: Ребенку предлагается нарисовать самого себя.
  • Интерпретация: Анализ рисунка проводится по ряду параметров: размер фигуры, ее расположение на листе, детализация, цветовая гамма, наличие или отсутствие частей тела, выражение лица. Например, очень маленькая фигура, расположенная в углу листа, может указывать на заниженную самооценку и чувство незначительности, в то время как большая, занимающая весь лист фигура, может свидетельствовать о завышенной самооценке или эгоцентризме. Детализация, аккуратность и выбор ярких цветов часто коррелируют с позитивным самоотношением.
• Методика «Какой я?» (О.С. Богдановой):
  • Описание: Ребенку предлагается выбрать из набора карточек с изображениями различных качеств (например, «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «умный», «глупый») те, которые подходят ему, и те, которые ему не подходят. Затем его просят выбрать, каким он хотел бы быть.
  • Интерпретация: Позволяет определить представления ребенка о себе, его самооценку и идеальное «Я», а также степень расхождения между реальным и идеальным «Я».

Диагностика стилей родительского воспитания

Для исследования стилей родительского воспитания используются опросники, предназначенные для родителей, поскольку они позволяют получить информацию о субъективных представлениях взрослых о своем воспитательном воздействии и детско-родительских отношениях.

• Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин):
  • Описание: Методика, предназначенная для изучения родительских установок и чувств по отношению к ребенку. Содержит шкалы, позволяющие выявить такие параметры, как «Принятие/Отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Контроль», «Отношение к неудачам ребенка».
  • Интерпретация: Позволяет определить доминирующий тип родительского отношения, который тесно коррелирует со стилями воспитания. Например, высокие показатели по шкале «Принятие» и умеренные по «Контролю» могут указывать на авторитетный стиль.
• Опросник родительских установок PARI (Parental Attitude Research Instrument) (Е. Шеффер и Р. Белл):
  • Описание: Разработан для изучения отношения родителей к ребенку и семейной жизни. Содержит большое количество утверждений, касающихся различных аспектов воспитания, таких как автономия ребенка, контроль, забота, домашняя роль матери и др.
  • Интерпретация: Позволяет выявить широкий спектр родительских установок, включая как позитивные (партнерство, развитие активности), так и негативные (раздражительность, ощущение самопожертвования, стремление к доминированию).
• Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис):
  • Описание: Это комплексная методика, предназначенная для выявления нарушений семейного воспитания (гармоничные и дисгармоничные типы), а также их причин. Позволяет диагностировать различные типы воспитания, такие как гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность и другие.
  • Интерпретация: Позволяет не только определить доминирующий стиль воспитания, но и понять его истоки, что крайне важно для разработки коррекционных программ.
• Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) (И.М. Марковская):
  • Описание: Опросник, который направлен на изучение типов детско-родительских отношений. Включает шкалы, оценивающие различные аспекты взаимодействия: принятие, эмоциональную дистанцию, строгость, тревожность за ребенка, непоследовательность и др.
  • Интерпретация: Позволяет получить всестороннюю картину того, как родители воспринимают свои отношения с ребенком и какие поведенческие стратегии они используют.

Комбинированное использование методик для диагностики самооценки ребенка и стилей родительского воспитания позволяет получить целостную картину и выявить корреляционные зависимости, что является основой для глубокого анализа и научно обоснованных выводов.

Практические рекомендации родителям и педагогам для формирования адекватной самооценки

Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста – это сложный, но крайне важный процесс, требующий осознанного подхода и согласованных действий со стороны всех значимых взрослых. Основываясь на теоретическом анализе и эмпирических данных, можно предложить ряд конкретных рекомендаций для родителей и педагогов.

Рекомендации для родителей

Родители являются главными архитекторами личности ребенка. Их поведение, слова и отношение закладывают фундамент самооценки, который будет определять его жизнь.

1. Проявлять любовь и нежность, часто обращаться по имени: Безусловное принятие и тепло – это основа. Ребенок должен чувствовать себя любимым и ценным независимо от своих успехов или неудач. Обращение по имени подчеркивает его индивидуальность и значимость.
2. Создавать ситуации успеха, не сравнивать ребенка с кем-либо другим: Каждый ребенок уникален. Важно находить сферы, где он может проявить себя, и ценить его усилия, даже если результат не идеален. Сравнения с братьями, сестрами или сверстниками являются психотравмирующими и формируют негативизм, эгоизм и зависть. Вместо этого, сравнивайте ребенка с ним самим вчерашним: «Посмотри, как хорошо у тебя это получилось сегодня, гораздо лучше, чем вчера!».
3. Критиковать поведение, а не личность: При негативной оценке действий ребенка всегда критикуйте его поступок, а не его самого. Вместо «Ты неаккуратный и глупый!» скажите: «Мне не нравится, как ты разбросал игрушки. Давай подумаем, как их убрать». Оценка личности («ты плохой», «ты не умеешь…») блокирует развитие, формирует комплекс неполноценности и убеждение в собственной неспособности измениться.
4. Важна интонация и эмоциональная окраска высказывания: Даже конструктивная критика может быть разрушительной, если произносится агрессивным или пренебрежительным тоном. Доброжелательная, поддерживающая интонация показывает ребенку, что вы верите в него и хотите помочь.
5. Избегать резких переходов от положительных оценок к резко отрицательным: Недопустимы скачки от наказующего тона к ласковому задабриванию. Это дезориентирует ребенка, не позволяет ему выстроить четкие причинно-следственные связи между своим поведением и вашей реакцией.
6. Поощрять инициативу ребенка и не бояться показывать свою любовь: Дайте ребенку возможность пробовать, исследовать, принимать решения (в разумных пределах). Поощряйте его любознательность. И всегда открыто говорите и показывайте, как вы его любите.
7. Подавать ребенку пример: Демонстрируйте, что ошибаться могут даже родители, и это не страшно. Расскажите о своих ошибках и о том, как вы их исправили или приняли. Это учит ребенка толерантности к своим несовершенствам и формирует адекватное отношение к неудачам.
8. Создавать благоприятную систему взаимоотношений: В семье должна царить атмосфера взаимного уважения, поддержки и открытого общения, в которой ребенок будет воспринимать себя благоприятно.
9. Создавать условия для всестороннего общения ребенка с другими детьми и взрослыми: Социальное взаимодействие – это мощный источник для формирования самооценки. Общение со сверстниками и другими взрослыми помогает ребенку проверять свои социальные навыки, учиться сотрудничеству и разрешению конфликтов.
10. Обеспечивать разнообразие деятельности: Предлагайте ребенку разные виды активности – рисование, лепка, конструирование, спортивные игры, чтение. Это позволяет ему пробовать себя в разных ролях, проверять свои возможности и способности, расширяя представления о себе.
11. Проявлять заинтересованность в развитии способностей ребенка: Активно участвуйте в его занятиях, играх, интересуйтесь его успехами и трудностями. Ваша вовлеченность сигнализирует ребенку о его важности и ценности.

Рекомендации для педагогов

Воспитатели детских садов также играют значительную роль в формировании самооценки, особенно учитывая количество времени, которое ребенок проводит в дошкольном учреждении.

1. Обеспечивать согласованные действия детского сада и семьи: Крайне важно, чтобы подходы к воспитанию ребенка в семье и в детском саду были максимально согласованы. Проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций, совместных мероприятий помогает выработать единую стратегию и избежать противоречий, которые могут негативно сказаться на самооценке ребенка.
2. Использовать игровые и продуктивные виды деятельности для формирования адекватной самооценки: Создавайте в группе ситуации успеха для каждого ребенка. Поощряйте его участие в различных видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, игры с правилами), где он может наглядно сравнить свои результаты с результатами других, но при этом чувствовать поддержку. Акцентируйте внимание на процессе и усилиях, а не только на конечном результате.
3. Осуществлять индивидуальный подход: Каждый ребенок имеет свои особенности развития и уже сложившиеся черты самооценки. Педагогу важно замечать признаки заниженной или завышенной самооценки и строить взаимодействие с каждым ребенком с учетом этих особенностей. Например, ребенка с заниженной самооценкой можно чаще вовлекать в деятельность, где он гарантированно добьется успеха, а ребенка с завышенной – мягко направлять к реалистичной оценке своих возможностей.
4. Подчеркивать ценность каждого ребенка: Создавайте атмосферу взаимного уважения и принятия в группе. Поощряйте детей помогать друг другу, ценить индивидуальные различия и достижения.

Внедрение этих рекомендаций в повседневную практику воспитания позволит создать поддерживающую среду, в которой ребенок старшего дошкольного возраста сможет сформировать адекватную, устойчивую и позитивную самооценку – ключевой ресурс для его успешного развития и полноценной жизни.

Заключение

Глубокое исследование влияния стилей родительского воспитания на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста подтверждает центральную роль семьи в этом критически важном процессе. Анализ показал, что самооценка — это не просто сумма представлений о себе, но и мощный регулятор поведения, формирующийся с самых ранних лет и активно развивающийся в старшем дошкольном возрасте под влиянием социального окружения, ведущей деятельности и, прежде всего, детско-родительских отношений.

Теоретический обзор выявил многообразие подходов к пониманию самооценки, ее сложную структуру, включающую когнитивный и эмоциональный компоненты, а также множество функций – от защитной и регулятивной до прогностической и мотивирующей. Особое внимание было уделено специфике адекватной и неадекватной (заниженной и завышенной) самооценки, детально описаны их поведенческие проявления у детей 5-7 лет. Этот возраст, характеризующийся интенсивным психическим развитием, становлением произвольности, возрастающей потребностью в общении со сверстниками и формированием оценочного компонента самосознания, является ключевым для закладки устойчивой самооценки.

Изучение классификаций стилей родительского воспитания, в частности модели Д. Баумринд, показало, что каждый стиль – авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный – по-разному воздействует на развитие самооценки. Авторитетный (демократический) стиль, сочетающий теплое принятие с разумным контролем и поощрением автономии, признан наиболее благоприятным для формирования адекватной, высокой самооценки, способствующей ответственности, компетентности и адаптивности. В то же время авторитарный, либеральный и индифферентный стили несут значительные риски для психического благополучия ребенка, приводя к формированию неуверенности, тревожности, агрессивности или безответственности и, как следствие, к неадекватной самооценке. Дополнительный анализ «предупредительного» стиля по В.М. Миниярову также подчеркнул опасность чрезмерной опеки, ведущей к инфантилизму.

Психологические механизмы, опосредующие эту взаимосвязь, кроются в родительских установках – «скрытых посланиях», которые определяют характер эмоционального контакта, поведенческие реакции родителей и, в конечном итоге, внутренний образ «Я» ребенка. Эмпирические исследования, включая актуальные данные (например, Мезенцевой О.И., 2024), убедительно подтверждают эти теоретические построения, демонстрируя прямую корреляцию между авторитетным стилем воспитания и позитивными компонентами самооценки, а также между негармоничными стилями и ее нарушениями.

Предложенные практические рекомендации для родителей и педагогов направлены на оптимизацию детско-родительских отношений и создание благоприятной среды для развития адекватной самооценки. Они включают в себя призывы к проявлению безусловной любви, созданию ситуаций успеха, конструктивной критике поведения, а не личности, поощрению инициативы и обеспечению согласованных действий между семьей и образовательными учреждениями.

В целом, данное исследование подтверждает неоспоримую значимость родительского воспитания для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшие исследования могли бы сфокусироваться на лонгитюдном изучении динамики самооценки у детей, воспитывающихся в разных стилях, а также на разработке и апробации специализированных коррекционно-развивающих программ для семей, сталкивающихся с проблемами неадекватной самооценки у детей. Понимание этих взаимосвязей является ключом к воспитанию гармоничных, уверенных в себе личностей, способных к успешной адаптации и самореализации в будущем.

Список использованной литературы

1. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — Москва : Московский психолого-социальный университет, 2000.
2. Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина, Е. С. Амелина, А. А. Пермякова, Е. А. Хохлова // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 2. – URL: https://psyjournals.ru/psymgppu/2014/n2/Kuzmishina_et_al.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
3. Ульябаева, Г. Ш. Самооценка — что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция самооценки / Г. Ш. Ульябаева, Д. М. Шакирова // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-chto-eto-takoe-ponyatie-struktura-vidy-i-urovni-korrektsiya-samootsenki (дата обращения: 20.10.2025).
4. Сафаралиева, Р. А. Теоретические подходы к формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста / Р. А. Сафаралиева // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-formirovaniyu-samootsenki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
5. Ачинович, Т. И. Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Ачинович, М. А. Нестерович // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-roditelskogo-otnosheniya-na-samootsenku-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
6. Ачинович, Т. И. Родительские установки как фактор формирования самооценки и эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Ачинович, М. А. Нестерович // Elibrary.ru. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50352554 (дата обращения: 20.10.2025).
7. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/osobennosti-samoocenki-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 20.10.2025).
8. Особенности самооценки у старших дошкольников при разных типах детско-родительских отношений // Уральский государственный педагогический университет. – URL: https://www.uspu.ru/upload/iblock/d7c/d7c7689104058d23bb5e45a6c0c2432a.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
9. Кукина, Е. Н. Особенности самооценки у старших дошкольников с разным типом детско-родительских отношений / Е. Н. Кукина // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/1858-osobennosti-samootsenki-u-starshikh-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
10. Характеристика стилей семейного воспитания // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-stiley-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 20.10.2025).
11. Этапы и методы исследования сформированности положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-i-metody-issledovaniya-sformirovannosti-polozhitelnoy-samootsenki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
12. Влияние родительских установок на формирование самооценки ребенка // Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт-Петербурга. – URL: https://cppmsp.vmedu.ru/roditelyam/vliyanie-roditelskih-ustanovok-na-formirovanie-samoocenki-rebenka/ (дата обращения: 20.10.2025).
13. Развитие у ребёнка дошкольного возраста адекватной самооценки // Добрушский ЦКРОиР. – URL: https://ckroir.dobrush.schools.by/page/razvitie-u-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-adekvatnoy-samoocenki (дата обращения: 20.10.2025).