Влияние современного телевидения и цифровых медиа на личность и мировоззрение детей и молодежи: психолого-педагогический и социокультурный анализ

В современном мире, где информационные потоки достигают беспрецедентной плотности, а технологический прогресс неуклонно стирает границы между традиционными и цифровыми медиа, изучение их влияния на формирующуюся личность становится не просто актуальным, но и жизненно важным. Трансформация телевидения из «голубого экрана» в гибридные и стриминговые форматы кардинально изменила паттерны медиапотребления, особенно среди детей, подростков и студентов, что влечёт за собой как новые возможности для образования и социализации, так и беспрецедентные риски для психологического здоровья и формирования мировоззрения.

Настоящее исследование ставит своей целью проведение глубокого психолого-педагогического и социокультурного анализа механизмов влияния современного телевидения и цифровых медиа на развитие личности, формирование мировоззрения и социальных установок молодого поколения. В рамках работы будут изучены ключевые теоретические концепции медиапсихологии, рассмотрены позитивные и негативные эффекты медиавоздействия, а также предложены практические рекомендации по развитию медиаграмотности как эффективной стратегии минимизации рисков и усиления созидательного потенциала медиасреды. Исследование призвано углубить понимание сложного взаимодействия между человеком и медиа, предлагая студентам гуманитарных специальностей (психологии, педагогики, журналистики) комплексный и актуальный материал для курсовой работы, способный служить основой для дальнейших научных изысканий.

Теоретические основы медиапсихологии и ключевые дефиниции

Погружаясь в анализ влияния медиа на человека, невозможно обойти стороной фундаментальные теоретические положения, ставшие краеугольным камнем современной медиапсихологии. Эта область знания, находящаяся на стыке психологии, социологии и теории массовых коммуникаций, стремится раскрыть сложный механизм взаимодействия индивида с информационным пространством.

Медиапсихология как научная область

В основе нашего понимания лежит концепция, предложенная одним из основателей медиапсихологии, П. Винтерхофф-Шпурком, который определяет её как научную область, занимающуюся микроаналитическим описанием и объяснением поведения человека, формируемого под влиянием средств индивидуальной и массовой коммуникации. Особое внимание уделяется телевидению, поскольку исторически оно стало одним из первых мощных каналов массового воздействия. Предмет медиапсихологии охватывает широкий спектр явлений: от восприятия медиаконтента до его воздействия на когнитивные процессы, эмоции, ценности и социальные установки. Задачи этой дисциплины включают не только выявление причинно-следственных связей между медиапотреблением и изменениями в психике и поведении, но и разработку методов защиты от деструктивного влияния, а также использование медиа как инструмента позитивного развития личности. Из этого следует, что медиапсихология является фундаментом для понимания, как формируется современная личность в условиях постоянно меняющегося информационного ландшафта, и почему критически важно развивать адаптивные стратегии взаимодействия с медиа.

Функции СМИ и их роль в формировании личности

Средства массовой информации (СМИ) выполняют множество функций в обществе, каждая из которых по-своему влияет на формирование личности. Информативная функция обеспечивает доступ к знаниям и событиям, воспитательная – транслирует ценности и нормы, развлекательная – предоставляет досуг и эмоциональную разрядку. Особое место занимает гедонистическая функция СМИ, которая выходит за рамки простого развлечения. Она направлена не столько на предоставление информации как таковой, сколько на достижение эмоционального удовлетворения, получение удовольствия от самого процесса потребления контента или от общения, возникающего в процессе обсуждения актуальных тем. Именно гедонистическая функция во многом объясняет высокую привлекательность медиа для всех возрастных групп и её способность формировать привычки медиапотребления, становясь мощным инструментом воздействия на эмоциональную сферу и, как следствие, на ценностные ориентации.

Ведущие теории влияния медиа на личность

Для глубокого понимания психолого-педагогических механизмов влияния медиа необходимо обратиться к ведущим научным теориям, которые предлагают различные объяснения этому феномену.

Теория социального научения А. Бандуры

Одной из наиболее влиятельных является Теория социального научения, разработанная Альбертом Бандурой. Она служит концептуальной основой для изучения воздействия телевидения, в частности, на агрессивное поведение. Согласно этой теории, человек учится не только через собственный опыт, но и через наблюдение (моделирование) за поведением других. Телевизионный контент, демонстрирующий акты насилия или агрессии, может выступать в роли модели, которую зритель, особенно ребёнок или подросток, может имитировать.

Процесс научения через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами:

• Процессы внимания: Для того чтобы научиться чему-либо, индивид должен сначала обратить внимание на модель и её поведение. Яркий, динамичный, эмоционально насыщенный телевизионный контент легко привлекает внимание.
• Процессы сохранения (памяти): Замеченное поведение должно быть закодировано и сохранено в памяти, чтобы быть воспроизведённым позже. Это происходит через символическое кодирование (образное и вербальное представление).
• Моторно-репродуктивные процессы: Для воспроизведения увиденного поведения необходимы соответствующие физические способности и навыки. Если у ребёнка уже есть потенциал для агрессивного поведения, медиа может стать спусковым крючком.
• Мотивационные процессы: Наконец, для того чтобы индивид воспроизвёл смоделированное поведение, он должен быть мотивирован к этому. Мотивация может исходить из внешнего подкрепления (награда персонажа за агрессию), викарного подкрепления (успех модели), или самоподкрепления (внутреннее удовлетворение).

Таким образом, теория Бандуры помогает объяснить, почему некоторые дети, регулярно просматривающие агрессивный контент, демонстрируют впоследствии повышенный уровень агрессии в реальной жизни. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что эффект усиливается при отсутствии адекватной родительской фильтрации и разъяснительной работы, ведь без критического осмысления увиденное воспринимается как норма.

Теория культивации Дж. Гербнера

Другой важной концепцией является Теория культивации Джорджа Гербнера. Она утверждает, что длительное и систематическое воздействие телевизионного контента на аудиторию «культивирует» в сознании зрителей искажённое представление о реальном мире, соответствующее медиареальности. То есть, чем больше человек смотрит телевизор, тем сильнее его восприятие мира начинает соответствовать тому, как мир изображён в медиа, а не тому, каков он есть на самом деле.

Ключевыми механизмами этой теории являются:

• Мэйнстриминг: Длительное воздействие доминирующих моделей СМИ приводит к сглаживанию различий в мыслях и поведении людей из разных социальных групп. Медиа создают «общую культуру», усредняя мнения и убеждения. Например, если телевидение постоянно показывает высокий уровень преступности, зрители начинают верить, что мир опаснее, чем он есть на самом деле, независимо от их социального статуса или образования.
• Резонанс: Эффект культивации усиливается, когда медиа-реальность совпадает с личным опытом человека. Если зритель уже сталкивался с определёнными проблемами, которые часто показывают по телевизору, то телевизионное изображение этих проблем будет восприниматься как особенно убедительное, «резонируя» с его личной жизнью.

Теория культивации объясняет не мгновенные, а кумулятивные эффекты, формирующиеся на протяжении длительного времени, влияя на социальные установки, страхи и представления о нормах поведения.

Теория двойного кодирования А. Пайвио

Понимание того, как информация усваивается мозгом, даёт Теория двойного кодирования Аллана Пайвио. Эта теория объясняет высокую эффективность запоминания информации при одновременном воздействии через зрительный и слуховой каналы, что является неотъемлемой характеристикой телевидения и видеоконтента. Согласно Пайвио, информация обрабатывается в мозге двумя отдельными, но взаимосвязанными подсистемами:

• Вербальная подсистема: отвечает за обработку языковой информации (слов, предложений).
• Образная подсистема: отвечает за обработку невербальной информации (изображений, звуков, ощущений).

Когда информация поступает через оба канала одновременно (например, мы видим изображение и слышим голос), она кодируется дважды, создавая более надёжные и разнообразные «следы» в памяти. Это означает, что телевизионный контент, сочетающий визуальный ряд с речью, музыкой и звуковыми эффектами, гораздо более эффективно запоминается и усваивается, чем информация, поступающая только через один канал. Эта особенность делает телевидение мощным инструментом воздействия, способным формировать устойчивые представления и установки.

Формирование «Образа-Я» в условиях медиасреды

Особое внимание в контексте медиавлияния заслуживает проблема формирования «Образа-Я» (самосознания). В условиях современной медиасреды, особенно цифровой, самосознание личности формируется под значительным влиянием виртуальных образов. Это не только образы, транслируемые медиа, но и те, которые человек создаёт о себе в социальных сетях, в онлайн-играх или других формах интернет-коммуникации.

В структуре идентичности личности происходит взаимопроникновение реального и виртуального «Образа Я». Подростки, например, могут примерять на себя роли игровых персонажей, идентифицировать себя с блогерами или инфлюенсерами, проецировать на себя идеализированные образы, культивируемые в медиа. Это может приводить к:

• Идеализации: Стремлению соответствовать недостижимым стандартам красоты, успеха или стиля жизни, что может вызывать фрустрацию и низкую самооценку.
• Экспериментированию с идентичностью: Возможности пробовать различные роли и образы в виртуальном пространстве, что, с одной стороны, способствует самопознанию, а с другой – может затруднять формирование целостного и стабильного «Я» в реальной жизни.
• Идентификации с медиаперсонажами: Влиянию на ценности, убеждения и поведенческие паттерны. Например, популярные медиаперсонажи могут стать образцами для подражания, как в позитивном, так и в негативном ключе.

Таким образом, медиасреда становится не просто фоном, но активным участником процесса конструирования идентичности, предлагая широкий спектр моделей для самоопределения и самовыражения, что требует критического осмысления и развития медиаграмотности.

Психолого-педагогические механизмы и социализирующие эффекты телевидения

Телевидение, независимо от его формы – традиционной или цифровой, остаётся мощным катализатором социальных и психологических процессов, особенно в сознании развивающейся личности, а его способность воздействовать на подсознание и формировать ценностные ориентиры делает его объектом пристального внимания в психолого-педагогических исследованиях.

Психологическое воздействие ТВ и уязвимость аудитории

Одним из ключевых психолого-педагогических механизмов влияния телевидения является его способность воздействовать на человека сразу по зрительному и слуховому каналам. Как уже упоминалось в рамках Теории двойного кодирования А. Пайвио, одновременное поступление информации через эти два канала существенно повышает эффективность её запоминания и усвоения. Это означает, что не только сюжетная линия, но и визуальный ряд, звуковое сопровождение, музыка, интонации дикторов и актёров – всё это вместе формирует целостный, глубоко проникающий в сознание образ, который остаётся в памяти гораздо дольше и оказывает более сильное воздействие.

Более того, телевизионная информация способна воздействовать на подсознание индивида, минуя фильтры критического мышления, особенно если контент вызывает сильные эмоции или транслируется многократно. Это влияет на формирование его ценностных ориентаций, установок и мировоззрения. Особую уязвимость перед таким воздействием испытывают дети младшего возраста и подростки. Причина этой уязвимости кроется в незрелости их личности: несформированности критического мышления, недостатке жизненного опыта для адекватной оценки поступающей информации, высокой внушаемости и потребности в поиске авторитетов и моделей для подражания. Они менее способны отличить реальность от медиа-образа, что делает их лёгкой мишенью для манипуляций и искажённых представлений о мире. И что из этого следует? Необходимость систематического и целенаправленного обучения детей и подростков принципам критического анализа информации и развитию медиакомпетентности, начиная с самых ранних лет, чтобы сформировать надёжный внутренний фильтр от деструктивных воздействий.

Социализирующие функции и их реализация

Телевидение выполняет важнейшие социализирующие функции, активно участвуя в процессе включения индивида в общество, освоении им социальных норм, ценностей и ролей. Среди них выделяются:

• Личностно-преобразовательная функция: направлена на формирование идеалов и установок. Через демонстрацию определённых моделей поведения, жизненных стратегий, успеха или неудачи персонажей, телевидение может влиять на то, какие идеалы будут приняты молодыми людьми, к чему они будут стремиться, какие установки сформируются в их сознании относительно карьеры, семьи, отношений.
• Ценностно-ориентационная функция: способствует формированию человеческих ценностей. Телевизионные программы, документальные фильмы, художественные произведения транслируют определённые ценностные системы – будь то патриотизм, толерантность, гуманизм или, напротив, потребительство и эгоизм. Эти ценности, будучи многократно показанными и подкреплёнными эмоциональным контекстом, могут глубоко укореняться в сознании аудитории, определяя их мировоззрение и поведение.

Негативные эффекты коммерческого контента

Несмотря на потенциал позитивной социализации, современный медиаконтент, предоставленный стихии рынка и ориентированный на коммерческое вещание, часто несёт в себе значительные негативные риски. Главная задача коммерческого телевидения – привлечь и удержать аудиторию, а также мотивировать к потреблению. Это нередко приводит к созданию контента, который, стремясь к зрелищности и рейтингам, может способствовать формированию проявлений жестокосердия, цинизма и отсутствия вкуса у подростков.

Например, избыточное количество контента, демонстрирующего агрессию, насилие, пренебрежение к моральным нормам, может десенсибилизировать зрителей, снижая их эмоциональную реакцию на чужие страдания и формируя представление о норме такого поведения. Более того, коммерческий контент часто формирует явную материальную ориентацию молодёжи. Постоянная демонстрация роскошной жизни, дорогих вещей, успешных, но при этом часто поверхностных героев, создаёт иллюзию, что материальное благополучие является главной целью и показателем успеха в жизни.

Это подтверждается актуальными данными: исследование ВЦИОМ 2022 года показало, что 95% российской молодёжи считают материальное положение семьи одной из важнейших семейных ценностей. Этот высокий процент свидетельствует о глубоком проникновении материалистических установок в сознание нового поколения, что, несомненно, отчасти обусловлено влиянием медиасреды, которая культивирует потребительские ценности.

Позитивные эффекты и их использование в педагогике

Несмотря на риски, телевидение обладает огромным потенциалом для позитивной социализации и образования. История исследований показывает, что с помощью научно-обоснованного моделирования сценариев можно эффективно формировать социально-значимые представления и первичные навыки у детей. Ярким примером служит образовательная программа «Улица Сезам» (Sesame Street), которая в России была адаптирована под названием «Улица Сезам в России». Созданная на основе глубоких психолого-педагогических исследований, эта программа демонстрирует, как через развлекательный формат, позитивные модели поведения и интерактивные сюжеты можно:

• Развивать когнитивные навыки: обучение алфавиту, счёту, основным понятиям.
• Формировать социально-эмоциональный интеллект: через демонстрацию дружбы, взаимопомощи, эмпатии, умения разрешать конфликты.
• Воспитывать навыки солидарности и толерантности: герои программы представляют различные этнические группы, что способствует принятию разнообразия.

Такие программы показывают, что при целенаправленном и методически выверенном подходе телевидение может быть мощным инструментом для воспитания гармоничной и социально ответственной личности. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно не просто наличие таких программ, а их доступность и активное внедрение в образовательный процесс, чтобы их развивающий потенциал был максимально реализован, а не оставался лишь теоретической возможностью.

Специфические интересы подростков к контенту

Интерес подростков к специфическому контенту, такому как фильмы ужасов и мистики, также имеет свои психолого-педагогические корни. Этот феномен тесно связан с особенностями вхождения в пубертатный возраст – период бурных физиологических и психологических изменений, поиска идентичности, переживания амбивалентных чувств и столкновения с новыми ролями.

Просмотр такого контента позволяет подросткам:

• Изживать инфантильные детские переживания: Страх, тревога, чувство беспомощности, которые были характерны для раннего детства, могут быть «пережиты» в безопасной, контролируемой обстановке просмотра фильма.
• Актуализировать амбивалентные чувства: Пубертатный возраст часто сопровождается внутренними конфликтами, связанными с принятием новых социальных ролей, сексуальности, ответственности. Фильмы ужасов, затрагивающие темы борьбы добра и зла, выживания, трансформации, позволяют символически проработать эти внутренние напряжения.
• Достигать катарсиса: Одним из ключевых психологических механизмов интереса к фильмам ужасов является возможность достижения катарсиса. Зритель переживает эмоции страха, тревоги, напряжения, но делает это в безопасной среде. После кульминации и развязки наступает облегчение, своеобразное «очищение» от этих сильных эмоций. Это позволяет безопасно «тренировать» реакцию на опасность, развивать механизмы совладания со стрессом, а также испытывать прилив адреналина, который может быть привлекателен сам по себе.

Таким образом, на первый взгляд деструктивный интерес к «страшному» контенту может выполнять важную психотерапевтическую и развивающую функцию для подростков, помогая им адаптироваться к сложностям взросления.

Трансформация медиапотребления: от традиционного телевидения к цифровым и стриминговым форматам

Начало XXI века ознаменовалось кардинальными изменениями в медийной среде, которые переформатировали не только способы производства и распространения контента, но и саму логику медиапотребления. Традиционное телевидение, долгое время бывшее доминирующим источником информации и развлечений, теперь сосуществует (и часто проигрывает в конкурентной борьбе) с огромным массивом цифровых медиа.

Общие тенденции развития медийной среды

Основной тренд развития современной медийной среды – это экспоненциальный рост объёма и многообразия контента. Мы наблюдаем бум видеоформатов (YouTube, TikTok, короткие видео), интерактивных игр, подкастов, пользовательского контента. Параллельно с этим увеличивается количество площадок доступа: от традиционных телеканалов до бесконечного множества стриминговых сервисов (Netflix, Okko, IVI), социальных сетей (ВКонтакте, Telegram), видеохостингов и целых медиа-экосистем, предлагающих интегрированные решения. Наконец, стремительно расширяется арсенал пользовательских устройств: от стационарных компьютеров до смартфонов, планшетов, смарт-телевизоров и носимых гаджетов, которые обеспечивают постоянный и повсеместный доступ к информации.

Это создаёт беспрецедентную ситуацию, когда потребитель имеет почти неограниченный выбор, а медиапотребление становится высокоперсонализированным и фрагментированным.

Изменение паттернов медиапотребления российской молодёжи

В структуре медиапотребления российской молодёжи происходят тектонические сдвиги. Традиционные СМИ, такие как линейное телевидение или печатные издания, занимают всё менее значимое место. Лидирующую позицию уверенно удерживают онлайн-медиа, включая социальные сети, онлайн-видеоплатформы и стриминговые сервисы. Для большинства молодых людей традиционные СМИ либо не вызывают интереса вовсе, либо потребляются в фоновом режиме, часто лишь как часть общего информационного шума.

Актуальные данные Mediascope (2024) подтверждают эту тенденцию: среднее время, проведённое в интернете среди российских подростков (12–17 лет), составляет приблизительно 6,5 часов в сутки. Это колоссальный объём времени, который существенно превышает часы, затрачиваемые на традиционное телевидение или другие досуговые активности. Таким образом, интернет становится не просто одним из источников информации, а основной средой обитания для «цифровой молодёжи», формируя их мировосприятие и образ жизни.

Снижение возраста вхождения в информационное пространство Интернета

Ещё одна тревожная и значимая тенденция – это неуклонное снижение возраста вхождения детей и подростков в информационное пространство Интернета. Если несколько десятилетий назад доступ к интернету был привилегией подростков и взрослых, то сегодня это явление наблюдается практически с пелёнок. По данным Mediascope (2025), более 90% российских детей в возрасте 4–5 лет активно пользуются интернетом. Этот факт указывает на раннее освоение цифровой среды, которое происходит ещё до того, как у ребёнка сформируются базовые навыки критического мышления, способность к анализу и саморегуляции.

Ранний доступ к интернету несёт в себе как потенциальные образовательные возможности, так и серьёзные риски, связанные с неконтролируемым контентом, чрезмерной стимуляцией и формированием зависимости. Это создаёт новые вызовы для родителей и педагогов, требуя разработки стратегий ранней медиаграмотности.

Онлайн-медиа как фактор самоактуализации и формирования виртуального «Я»

Для «цифровой молодёжи» онлайн-медиа и социальные сети перестали быть просто площадками для общения или удовлетворения информационных потребностей. Они стали полноценным пространством для самоактуализации, творческого самовыражения и поиска идентичности. Здесь молодые люди создают свои «виртуальные Я», экспериментируют с образами, демонстрируют свои таланты, ищут единомышленников и получают социальное одобрение.

Однако, это также влечёт за собой свои особенности в формировании «Образа-Я». Виртуальное Я подростков часто складывается под значительным влиянием:

• Компьютерных игр: Идентификация с игровыми персонажами, их силами, историями, целями может переноситься в реальную жизнь, влияя на поведенческие паттерны и ценности. Подростки могут стремиться к качествам, присущим их виртуальным аватарам, или, наоборот, проецировать свои внутренние конфликты на игровые сценарии.
• Различных ролей, реализуемых в интернет-коммуникации: В социальных сетях подростки могут примерять разные маски, создавать идеализированные версии себя, получать обратную связь и, таким образом, конструировать свою идентичность. Этот процесс может быть как позитивным, способствующим развитию самосознания, так и негативным, если виртуальный образ слишком сильно отличается от реального «Я», вызывая внутренние противоречия и диссонанс.

В целом, цифровая трансформация медиапотребления создаёт сложный и многогранный контекст для развития личности, требующий от исследователей и практиков постоянного обновления подходов и стратегий.

Медиаграмотность как педагогическая стратегия минимизации рисков и усиления позитивного влияния

В условиях тотальной цифровизации и экспоненциального роста информационных потоков, медиаграмотность перестаёт быть просто желательным качеством и становится жизненно важным навыком, необходимой компетенцией для каждого члена современного общества, особенно для подрастающего поколения.

Определение и сущность медиаграмотности

Медиаграмотность – это многогранное явление, которое выходит за рамки простого умения читать и писать. Это комплексный набор навыков, позволяющий индивиду эффективно и безопасно функционировать в медиасреде. Она включает в себя:

1. Навыки навигации в информационных потоках: Умение находить, отбирать и структурировать нужную информацию среди огромного объёма данных.
2. Критическую переработку данных: Способность анализировать медиатексты, выявлять скрытые смыслы, подтексты, идеологические установки и манипулятивные техники.
3. Оценку их достоверности: Умение проверять факты, отличать фейковые новости от правдивой информации, распознавать дезинформацию.
4. Умение противостоять медиаманипуляциям: Способность осознавать, как медиа могут влиять на мнения, эмоции и поведение, и активно сопротивляться нежелательному воздействию.

В контексте российского медиаобразования под медиаграмотностью часто понимается результат процесса медиаобразования, который даёт человеку способность критически осмысливать и анализировать медиатексты, а также определять источники информации и их интересы (политические, социальные, коммерческие). Это означает не просто пассивное потребление, а активное, осознанное взаимодействие с медиа, понимание их внутренней кухни и целей.

Риски отсутствия медиаграмотности

Отсутствие или низкий уровень медиаграмотности влечёт за собой серьёзные риски для школьников и молодёжи, делая их уязвимыми перед лицом многочисленных угроз современного информационного пространства:

• Пропаганда: Неспособность распознавать пропагандистские сообщения, направленные на формирование определённых идеологических установок или искажение фактов.
• Манипуляции: Подверженность рекламным, политическим или социальным манипуляциям, которые эксплуатируют эмоции и предрассудки.
• Формирование клипового мышления: Избыточное потребление короткого, фрагментированного контента, что может привести к снижению способности к глубокому анализу, концентрации внимания и логическому мышлению.

Учёные ВятГУ в недавних исследованиях выявили конкретные угрозы, с которыми сталкиваются подростки в социальных сетях, что является прямым следствием недостаточной медиакомпетентности. Среди них: склонение к саморазрушению (29%), включающее призывы к суициду, буллингу или опасному поведению; пропаганда антисемейных ценностей (26%), подрывающая традиционные представления о семье и браке; и пропаганда девиантного поведения (20%), способствующая формированию агрессивных, асоциальных или наркотических установок. Эти данные подчёркивают острую необходимость развития медиаграмотности как защитного механизма.

Недостаточный уровень медиакомпетентности подтверждается и тем фактом, что только 58% российских учащихся проверяют информацию на достоверность, в основном путём сравнения с другими источниками. Этого явно недостаточно для формирования устойчивой защиты от сложных манипулятивных техник, применяемых в медиасреде. Что из этого следует? Для полноценной защиты необходим более широкий арсенал навыков, включающий не только сравнение источников, но и проверку авторитетности, контекста, а также умение распознавать визуальные и лингвистические манипуляции.

Педагогические стратегии развития медиаграмотности

Для эффективного противодействия угрозам и усиления позитивного влияния медиа необходима комплексная педагогическая стратегия, направленная на развитие правовой и медиаграмотности, повышение культуры жизни и мышления у детей. Эта стратегия должна включать:

• Интеграцию медиаобразования в учебный процесс: Введение специальных курсов или модулей, посвящённых анализу медиа, критическому мышлению, этике интернет-общения.
• Правовое просвещение: Обучение детей и подростков их правам и обязанностям в цифровой среде, правилам безопасного поведения в интернете, основам защиты персональных данных.
• Развитие критического мышления: Обучение анализу информации, распознаванию пропаганды и манипуляций, формированию собственной аргументированной позиции.
• Привлечение школьных СМИ: Школьные СМИ могут выступать мощным инструментом формирования медиаграмотности. Вовлечение учеников в редакционную работу – написание статей, создание видеороликов, ведение блогов – позволяет им не только развивать критическое осмысление информации и аналитическое мышление, но и формировать навыки ответственного создания контента, творческой самореализации и понимания «обратной стороны» медиапроизводства. Это даёт им практический опыт и развивает медиакомпетентность «изнутри».

Необходимость раннего обучения медиаграмотности

Учитывая ранний возраст вхождения детей в информационное пространство интернета (более 90% детей 4-5 лет активно пользуются интернетом), обучение медиаграмотности рекомендуется начинать в раннем детстве. Чем раньше ребёнок освоит базовые принципы безопасного и критического взаимодействия с медиа, тем более защищённым он будет от манипуляций, дезинформации и стереотипов.

Это означает, что родители и воспитатели дошкольных учреждений играют ключевую роль в формировании первичных навыков медиаграмотности. Это может быть обучение правилам «экранного времени», совместный просмотр и обсуждение контента, объяснение различий между реальностью и вымыслом, формирование этичного поведения в интернете. Такой подход позволит заложить прочный фундамент для дальнейшего развития медиакомпетентности на всех этапах обучения.

Выводы и практические рекомендации

Проведенное исследование выявило многогранный и динамичный характер влияния современного телевидения и трансформированных цифровых медиа на формирование личности, мировоззрения и социальных установок детей, подростков и студентов. Основные гипотезы о глубоком психолого-педагогическом и социокультурном воздействии медиа на молодое поколение полностью подтверждены.

Мы установили, что медиапсихология как научная область активно изучает поведение человека в условиях медиавоздействия, опираясь на фундаментальные теории, такие как Теория социального научения А. Бандуры (с её процессами внимания, сохранения, моторно-репродуктивными и мотивационными компонентами научения через наблюдение), Теория культивации Дж. Гербнера (с механизмами мэйнстриминга и резонанса) и Теория двойного кодирования А. Пайвио, объясняющая эффективность одновременного воздействия через зрительный и слуховой каналы. Эти теории демонстрируют сложные механизмы, через которые медиа формируют представления о реальности и поведенческие паттерны.

Было показано, что телевидение, благодаря своему двойному каналу воздействия, проникает глубоко в подсознание, особенно уязвимых детей и подростков, формируя их идеалы, установки и ценности. Коммерческий контент, ориентированный на рынок, часто способствует развитию жестокосердия, цинизма и выраженной материальной ориентации, что подтверждается данными ВЦИОМ 2022 года о приоритете материального благосостояния среди 95% молодёжи. В то же время, научно-обоснованные образовательные программы, как «Улица Сезам», демонстрируют потенциал медиа для формирования социально-значимых представлений и навыков солидарности. Интерес подростков к фильмам ужасов объясняется как механизм изживания инфантильных переживаний и достижения катарсиса в период пубертата.

Анализ трансформации медиапотребления выявил доминирование онлайн-медиа (соцсети, онлайн-видео) среди российской молодёжи, со средним временем в интернете до 6,5 часов в сутки (Mediascope, 2024). Мы также отметили критическое снижение возраста вхождения детей в интернет (более 90% детей 4-5 лет, Mediascope, 2025), что подчёркивает актуальность раннего медиаобразования. Онлайн-медиа стали не только площадкой для общения, но и пространством для самоактуализации и формирования виртуального «Я», часто под влиянием компьютерных игр и интернет-коммуникации.

Наконец, медиаграмотность была определена как ключевая педагогическая стратегия, включающая навыки навигации, критической переработки, оценки достоверности и противостояния манипуляциям. Отсутствие медиаграмотности ведёт к рискам пропаганды, манипуляций и формирования клипового мышления, а также к конкретным угрозам, таким как склонение к саморазрушению (29%), пропаганда антисемейных ценностей (26%) и девиантного поведения (20%), выявленным учёными ВятГУ.

Практические рекомендации для педагогов, родителей и образовательных учреждений:

1. Интеграция медиаобразования в учебные программы: Внедрение систематических курсов или модулей по медиаграмотности, начиная с дошкольного возраста и продолжая в начальной, средней и высшей школе. Цель – научить детей критически осмысливать медиатексты, распознавать манипуляции, проверять достоверность информации и понимать интересы её источников.
2. Развитие критического мышления и аналитических навыков: На уроках и во внеурочной деятельности активно использовать методы деконструкции медиатекстов, дискуссии по актуальным медиасобытиям, сравнительный анализ разных источников информации.
3. Использование потенциала школьных СМИ: Активное вовлечение учащихся в работу школьных газет, сайтов, видеоблогов. Это позволит им не только развивать творческие способности, но и получить практический опыт создания контента, понять «кухню» медиапроизводства и сформировать ответственное отношение к информации.
4. Разработка методических пособий для родителей: Создание доступных материалов и проведение семинаров для родителей по вопросам безопасного медиапотребления, установления правил «экранного времени», совместного просмотра и обсуждения контента с детьми.
5. Формирование этических норм поведения в цифровой среде: Обучение детей и подростков основам цифровой этики, правилам онлайн-коммуникации, защите персональных данных, кибербезопасности.
6. Создание безопасной и развивающей медиасреды: Поддержка и разработка образовательного и развивающего контента, который соответствует возрастным особенностям, формирует позитивные ценности и способствует гармоничному развитию личности.
7. Психологическая поддержка и консультирование: Организация доступной психологической помощи для детей и подростков, столкнувшихся с негативным влиянием медиа (кибербуллинг, зависимость, искажённое самовосприятие).

Реализация этих рекомендаций позволит создать более устойчивое и адаптивное поколение, способное не только противостоять вызовам современного медиапространства, но и использовать его потенциал для собственного развития и позитивной социализации.

Список использованной литературы

1. Андреев А.А. Теледебаты: момент истины или манипулирование общественным мнением? // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2002. №5. С. 98-108.
2. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: Изд-во МГУ, 1991. 127 с.
3. Боков М.В. Коммуникативная функция СМИ // Мониторинг общественного мнения. 2009. №5 (93). С. 31-52.
4. Ван дер Вурфф Р. Открытое общество и СМИ (об итогах сотрудничества факультета журналистика МГУ и Амстердамской школы исследования коммуникаций) // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2002. №5. С. 109-114.
5. Влияние информационной среды на идентичность современных подростков // Наука. 2014. №11. URL: http://snauka.ru/2014/11/4096 (дата обращения: 28.10.2025).
6. Влияние телевидения и интернет на личностное развитие подростка // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-televideniya-i-internet-na-lichnostnoe-razvitie-podrostka (дата обращения: 28.10.2025).
7. Воздействие современной информационной и медиасреды на «Образ я» подростков // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozdeystvie-sovremennoy-informatsionnoy-i-mediasredy-na-obraz-ya-podrostkov (дата обращения: 28.10.2025).
8. Воробьев Ю.Л. Масс-медиа в коммуникативном пространстве общества // Социальная политика и социология. 2008. №2. С. 231-243.
9. Воронина О. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ // Знамя. 1999. №2. С. 165-175.
10. Воронцова О.И. Телевидение как канал политической коммуникации: региональный аспект: автореф. дисс… канд. полит. наук. Астрахань, 2009. 27 с.
11. Дубин Б.В. Интеллектуальные группы и символические формы. М.: Новое издательство, 2004. 352 с.
12. Душков Б.А., Гришина Т.А. Психология массовой коммуникации. М.: АТиСО, 2004. 99 с.
13. Иваницкий В.Л. Практические методы достижения экономической стабильности независимых СМИ. М.: Пульс, 2000. 48 с.
14. Кацев И.Г. Истории российского телевидения 1907–2000 гг.: Курс лекций. М.: РГГУ, 2004. 255 с.
15. К вопросу об актуальном уровне и стратегиях развития медиаграмотности современных школьников // DOAJ. URL: https://doaj.org/article/046e91f1a5474a00af9067b84f3c023d (дата обращения: 28.10.2025).
16. К вопросу о гедонистической функции СМИ // РусНаука. URL: https://rusnauka.com/21_DN_2013/Philologia/4_143003.doc.htm (дата обращения: 28.10.2025).
17. Климов И.А. Телевидение: модальности существования // Социс. 2005. №10. С. 93-100.
18. Кобец П.А. Личность рецидивиста и особенности её формирования // Закон и право. 2001. №11. С. 39-42.
19. Коломиец В.П., Полуэхтова И.А. Российское телевидение: индустрия и бизнес. М.: ООО «НИПКЦ Восход-А», 2010. 300 с.
20. Кузина С.В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи // Власть. 2007. №8. С. 53-56.
21. КУЛЬТУРА МЕДИАКОММУНИКАЦИИ // SciPro.ru. URL: http://scipro.ru/conf/mediacomculture2_24.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
22. Медиапотребление детей и подростков как междисциплинарное исследовательское поле // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediapotreblenie-detey-i-podrostkov-kak-mezhdistsiplinarnoe-issledovatelskoe-pole (дата обращения: 28.10.2025).
23. Медиапотребление школьников в российских регионах: опыт эмпирического исследования в г. Владивостоке // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediapotreblenie-shkolnikov-v-rossiyskih-regionah-opyt-empiricheskogo-issledovaniya-v-g-vladivostoke (дата обращения: 28.10.2025).
24. Мотивационные факторы медиапотребления «цифровой молодежи» в России: результаты пилотного исследования // Publications.hse.ru. URL: https://publications.hse.ru/articles/360444589 (дата обращения: 28.10.2025).
25. Петренко В.Ф., Пронина Е.Е. Человек на экране: опыт психосемантического исследования // Психологический журнал. 1986. Т. 7. №3. С. 62-70.
26. Практики медиапотребления российской молодежи в цифровом обществе (по результатам эмпирического исследования) // МосГУ. 2022. URL: https://www.mosgu.ru/nauchnaya-rabota/nauchnye-izdaniya/sborniki-konferentsiy/materialy-nauchnoy-konferentsii-v-mosgu-2022-g/ (дата обращения: 28.10.2025).
27. Программа учебного курса для вузов «Основы медиапсихологии» // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-uchebnogo-kursa-dlya-vuzov-osnovy-mediapsihologii (дата обращения: 28.10.2025).
28. Пушкарева Г.В. Политический менеджмент: учеб. пособие. М.: Дело, 2002. 400 с.
29. Ровинская Т.Л. Общественные функции СМИ и коммуникационные модели в демократическом обществе // Политическая наука. 2008. №2. С. 132-151.
30. Роднянский А. Телевизионный потоп // Искусство кино. 2006. №11. С.118-122.
31. Силласте Г.Г. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи // Социс. 2004. №12. С. 95–10.
32. Синяева И.М., Маслова В.М., Синяев В.В. Сфера PR в маркетинге: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 383 с.
33. Тавокин Е.П. СМИ как фактор информации по обеспечению реформ // Социс. 2005. №10. С. 100-106.
34. Телевидение как средство воспитания подростков // Erono.ru. URL: https://erono.ru/pedagogika/televidenie-kak-sredstvo-vospitaniya-podrostkov.html (дата обращения: 28.10.2025).
35. Ученые ВятГУ создали рейтинг угроз, с которыми сталкиваются подростки в соцсетях // ВятГУ. URL: https://www.vyatsu.ru/about/press-tsentr/novosti-i-anonsy/109026-uchenye-vyatgu-sozdali-reyting-ugroz-s-kotorymi-stalkivayutsya-podrostki-v-sotssetyakh.html (дата обращения: 28.10.2025).
36. Человек как субъект и объект медиапсихологии: монография // Psyrus.ru. URL: https://www.psyrus.ru/userfiles/files/books/chelovek_kak_subekt.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
37. Черникова В.Е., Молчанова Е.Н., Климова Л.Е. Масс-медиа в культуре информационного общества: монография. Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. 141 с.
38. Школьные СМИ как инструмент формирования медиаграмотности школьников Москвы (Аннотация диссертации) // ПсковГУ. URL: https://pskgu.ru/page/108398 (дата обращения: 28.10.2025).
39. Явлинский Г.А. Социально-экономическая система России и проблема ее модернизации: дисс. … докт. экон. наук. М., 2005. 349 с.