Тревожность, Агрессия и Внимание у детей 5-6 лет: Теоретические основы и влияние на психологическую готовность к школьному обучению (Курсовая работа)

Введение: Актуальность, проблема и цель исследования

В современном образовательном пространстве, определенном требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), успешное начало школьного обучения перестает быть исключительно вопросом интеллектуального развития. Критически важным фактором становится психологическая готовность ребенка, которая включает зрелость эмоционально-волевой сферы и сформированность высших психических функций, прежде всего, произвольного внимания.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что значительный процент детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) демонстрирует дезадаптивные эмоциональные проявления — повышенную тревожность и агрессивное поведение, которые выступают серьезными барьерами на пути развития ключевых регулятивных функций. Если сам по себе определенный уровень тревоги (по А. М. Прихожан) является нормой, необходимой для оптимального приспособления, то хронически высокий уровень личностной тревожности, как и устойчивые агрессивные тенденции, оказывает разрушительное воздействие на все сферы деятельности, в том числе на становление произвольного внимания, что не может быть проигнорировано психологами и педагогами.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности комплексного, опосредованного влияния триады «тревожность — агрессия — внимание» на процесс формирования внутренней позиции школьника. В то время как академические источники часто фокусируются либо на тревожности, либо на агрессии, необходимо проанализировать их синергичное воздействие на когнитивную сферу — способность к концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, что прямо определяет успех в учебной деятельности.

• Объект исследования: психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
• Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности и агрессивности с особенностями произвольного внимания у детей 5–6 лет.
• Цель исследования: разработать теоретические основы и методологию для эмпирического изучения влияния тревожности и агрессии на произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста в контексте их психологической готовности к школе.

Гипотезы работы:

1. Высокий уровень личностной тревожности и/или выраженность агрессивных тенденций у детей 5–6 лет коррелирует со снижением основных свойств произвольного внимания (устойчивости и концентрации).
2. Нарушение произвольного внимания, вызванное высокой тревожностью и агрессией, выступает значимым фактором риска неполноценного формирования эмоционально-волевого компонента готовности к школьному обучению.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте

В основе анализа влияния эмоциональных дезадаптаций на когнитивную сферу лежат фундаментальные концепции отечественной возрастной психологии. Данный раздел призван дать точные определения и установить теоретические рамки для последующего эмпирического исследования.

Тревожность и агрессия как психические феномены

В дифференциальной психологии критически важно разграничивать понятия тревоги и тревожности. Согласно классификации, предложенной А. М. Прихожан, тревога является эмоциональным состоянием, реакцией на конкретную угрожающую ситуацию. В то время как тревожность — это устойчивое, индивидуальное психологическое образование, проявляющееся в склонности индивида часто и интенсивно переживать состояние тревоги по самым разным поводам.

С точки зрения нормативного развития, определенный уровень тревожности необходим для мобилизации ресурсов и адаптации. Оптимальным уровнем тревожности (так называемый «мобилизующий» уровень) для дошкольников считается значение Индекса тревожности (ИТ) в диапазоне от 20% до 50% (по тесту Тэммл, Дорки, Амен). Превышение этого порога (ИТ > 50%) свидетельствует о высоком уровне, который уже не мобилизует, а дезорганизует деятельность ребенка, требуя немедленной коррекции.

Старший дошкольный возраст (5–6 лет) является периодом пика страхов, как отмечал А. И. Захаров. Типичные страхи этого возраста — это страхи темноты, сказочных персонажей, а также социально значимые страхи: страх смерти, страх нападения, смерти родителей, наказания и войны. Эти глубинные переживания, не находящие адекватного выхода, могут трансформироваться в устойчивую личностную тревожность.

Агрессия — это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения. У детей старшего дошкольного возраста агрессия часто проявляется в форме физической (драчливость), вербальной (оскорбления) и косвенной агрессии. Важно, что агрессивные тенденции не всегда являются самостоятельным явлением. Нередко они служат способом «замаскировать» высокую школьную или ситуативную тревожность. Агрессивные дети характеризуются возбудимостью, раздражительностью и общей враждебностью, а их поведение часто отличается чрезмерной импульсивностью и аффективной взрывчатостью, что является прямым антиподом произвольной регуляции, как мы увидим далее.

Произвольное внимание как ключевое новообразование

Переход от дошкольного к школьному периоду ознаменован ключевым психическим новообразованием — зарождением произвольного внимания. Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева, все высшие психические функции формируются опосредованно.

Произвольное внимание характеризуется тем, что оно целенаправленно и организовано: ребенок сознательно ставит перед собой цель быть внимательным. В онтогенезе оно формируется через использование внешних вспомогательных средств, например, словесной инструкции или указательного жеста взрослого. Взрослый сначала организует внимание ребенка (внешнее опосредование), а затем ребенок интериоризирует этот процесс, превращая внешние средства во внутренние. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен сам себе давать инструкцию, регулируя свою деятельность.

В старшем дошкольном возрасте происходит качественное улучшение всех свойств внимания:

• Устойчивость: способность длительно удерживать внимание на одном объекте или деятельности. Нормативная продолжительность устойчивости произвольного внимания в 6–7 лет при структурированной образовательной деятельности составляет 30–35 минут.
• Объем: способность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов. К концу возраста объем увеличивается с 5–6 до 6–7 объектов.
• Переключаемость и распределение: способность быстро перемещаться между разными видами деятельности и удерживать в поле зрения несколько задач одновременно.

Эти характеристики внимания являются прямым показателем готовности познавательной сферы к систематическому обучению. Если ребенок не овладел этими навыками, то даже высокий интеллект не спасет его от трудностей в первом классе.

Психологическая готовность к школе в отечественной психологии

Психологическая готовность к школе — это не просто сумма знаний и навыков, а целостная и многокомпонентная система личностных качеств. Наиболее глубокая структура готовности была разработана в трудах Л. И. Божович, которая выделяла три взаимосвязанных параметра, необходимых для успешности обучения:

1. Мотивационный компонент: включает достаточный уровень развития познавательных мотивов (желание узнавать новое) и социальных мотивов (желание занять новую социальную позицию — позицию школьника).
2. Интеллектуальный компонент: достаточный уровень развития речи, наглядно-образного мышления, памяти и восприятия.
3. Произвольный (волевой) компонент: способность к саморегуляции, управлению своими действиями, эмоциями и вниманием.

Центральным критерием готовности, по Л. И. Божович, является новообразование — «внутренняя позиция школьника». Это особый сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом, более сложном уровне. Ребенок, обладающий этой позицией, стремится не просто играть, но учиться, принимать учебные задачи и подчиняться школьным правилам.

Эмоциональная зрелость является прямым проявлением волевого компонента готовности. Она проявляется в первую очередь в уменьшении импульсивных реакций и способности продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание. Способность к произвольному волевому усилию у старшего дошкольника выражается в умении удерживать внимание на неинтересном задании, что соответствует возможности сосредоточения внимания в течение 12–15 минут. Если ребенок не способен к такому усилию, его эмоционально-волевая зрелость считается недостаточной, а это критически снижает его шансы на успешную адаптацию в школе.

Глава 2. Взаимосвязь тревожности и агрессии с нарушением произвольного внимания как фактор риска школьной дезадаптации (Анализ «Слепых Зон»)

Анализ теоретических данных позволяет перейти к ключевому вопросу курсовой работы: как именно эмоциональные дезадаптации разрушают когнитивные предпосылки для обучения. Мы сосредоточимся на механизмах, которые часто остаются за рамками общих исследований.

Влияние повышенной тревожности на свойства внимания

Повышенный уровень тревожности оказывает системное разрушительное воздействие на психику ребенка. Тревога, как внутренний аффективный фон, функционирует как постоянный «шум», оттягивающий на себя значительную часть когнитивных ресурсов.

Механизм нарушения внимания:
Тревожность активирует центры эмоционального реагирования, а не лобные доли, отвечающие за планирование и контроль. Тревожные дети постоянно находятся в состоянии внутреннего беспокойства, их внимание невольно направлено на самооценку, ожидание неудачи или избегание критики. В итоге, страх оценки не мобилизует, а полностью парализует их способность к концентрации.

1. Снижение концентрации: Ребенок тратит энергию не на выполнение задания, а на борьбу с внутренним напряжением. Это приводит к частым отвлечениям, повышенной рассеянности и невозможности сфокусироваться на детали.
2. Снижение устойчивости: Из-за внутреннего конфликта и беспокойства тревожные дети не способны удерживать внимание на неинтересном или даже интересном задании в течение нормативного времени (30–35 минут). В результате, их познавательная деятельность быстро прерывается, и они не могут выполнить даже минимально требуемое волевое усилие (12–15 минут).

Таким образом, повышенная тревожность, как показано в эмпирических данных, приводит к трудностям в организации деятельности, снижает эффективность усвоения знаний и является прямым путем к школьной дезадаптации. Почему же мы не всегда замечаем, что эта рассеянность на самом деле — крик о помощи?

Импульсивность и аффективная взрывчатость агрессивных детей

Если тревожность подрывает внимание изнутри, то агрессивность разрушает его через внешнюю, поведенческую непроизвольность. Агрессивные дети, согласно нашему анализу, нередко демонстрируют чрезмерную импульсивность и аффективную взрывчатость.

Агрессия как барьер для произвольности:
Ключевая особенность агрессивного ребенка — нахождение во власти аффекта. Неспособность контролировать свои эмоциональные реакции (гнева, раздражения) приводит к тому, что ребенок не может контролировать и свое поведение.

1. Прямое препятствие произвольному вниманию: Произвольность — это способность подчинить свое действие поставленной цели. Если ребенок не может контролировать свой гнев, он не может контролировать и свое внимание. Любой фрустрирующий фактор (сложная задача, критика, помеха) вызывает немедленную аффективную реакцию вместо волевого усилия.
2. Нарушение волевой регуляции: Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием воли. Импульсивный, агрессивный ребенок не способен к самоконтролю и, как следствие, не способен к формированию внутренней позиции школьника, требующей подчинения правилам, отсрочки удовлетворения и терпеливого выполнения задания.

Таким образом, высокая агрессивность, как и тревожность, приводит к недостаточной эмоционально-волевой зрелости. Эта незрелость, проявляющаяся в нарушении произвольного внимания, является прямым барьером для успешного включения в учебную деятельность и становления социально-коммуникативных навыков. При этом необходимо учитывать, что работа с агрессией часто требует более активных методов психокоррекции, чем простое успокоение.

Глава 3. Методология исследования и психокоррекционные подходы

Для создания полноценной курсовой работы необходимо не только теоретическое обоснование, но и четкий методологический аппарат для проверки выдвинутых гипотез, а также обзор эффективных путей помощи.

Диагностический инструментарий

Для эмпирической части исследования требуется подобрать стандартизированные методики, позволяющие объективно оценить все три исследуемых параметра у детей 5–6 лет.

Исследуемый параметр	Рекомендуемая методика	Обоснование выбора	Критерии оценки (пример)
Тревожность	Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)	Проективная методика, идеально подходящая для дошкольников. Позволяет дифференцировать тревогу в различных сферах (семья, общение).	Расчет Индекса тревожности (ИТ). Высокий уровень фиксируется при ИТ > 50%.
Агрессивность	Опросник агрессивности (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина) или Наблюдение по шкале Басса-Дарки (модификация)	Позволяет выявить различные формы агрессии (физическая, вербальная, косвенная, раздражительность).	Фиксация частоты и интенсивности агрессивных проявлений, составление профиля агрессивности.
Произвольное внимание	Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин)	Оценивает способность действовать по образцу и по правилу, напрямую отражает развитие произвольного внимания и контроля.	Оценка количества и характера ошибок, способность к волевому усилию и удержанию инструкции.
Устойчивость внимания	Корректурная проба (модификация для дошкольников) или «Домики» (Н. И. Гуткина)	Измерение времени, в течение которого ребенок способен сохранять высокую концентрацию и продуктивность деятельности.	Сравнение полученного времени сосредоточения с нормативом (12–15 минут для неинтересного задания).

Расчет Индекса тревожности (ИТ):
ИТ рассчитывается по методике Теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен и представляет собой процентное отношение эмоционально-негативных выборов к общему количеству рисунков (14).
$$
\text{ИТ} = (\text{количество эмоционально-негативных выборов} / 14) \times 100\%
$$

ИТ = (количество эмоционально-негативных выборов / 14) × 100%

Принципы и методы психокоррекционной работы

Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими высокий уровень тревожности и агрессии, должна быть системной и базироваться на ведущей деятельности возраста — игре.

Основные цели коррекции:

1. Снижение личностной тревожности и гармонизация базальной эмоциональной регуляции.
2. Снятие психоэмоционального напряжения и мышечных зажимов.
3. Обучение конструктивным формам общения и адекватным способам эмоционального реагирования (контроль гнева).
4. Развитие навыков самоконтроля и произвольности (волевого усилия).

Обзор эффективных методов:

1. Игротерапия (Ведущий метод): Игра позволяет ребенку безопасно проиграть травмирующие ситуации, страхи и агрессивные импульсы. Сюжетно-ролевые игры, направленные на отработку социальных навыков и самоконтроля, способствуют интериоризации правил и развитию произвольности.
2. Арт-терапия: Использование творческих методов (рисование, лепка) является мощным инструментом для выражения подавленных эмоций, в том числе тревоги и агрессии. Это позволяет вынести внутренний конфликт вовне и проработать его. Эффективность арт-терапии подтверждена исследованиями: применение этих методов позволяет достичь снижения высокого уровня тревожности у старших дошкольников в среднем на 56%, что делает данный метод незаменимым в практике.
3. Телесно-ориентированная терапия: Поскольку тревожность и агрессия часто сопровож��аются мышечными зажимами (напряжением), телесные практики, релаксационные упражнения и подвижные игры помогают снять физическое напряжение, гармонизируя психоэмоциональное состояние, и восстанавливая естественную способность к расслаблению.

Заключение

Проведенный теоретический анализ полностью подтвердил значимость и комплексный характер проблемы влияния тревожности и агрессии на становление произвольного внимания и, как следствие, на психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Мы установили, что:

1. Тревожность и агрессия являются дезадаптивными эмоциональными феноменами, которые, превышая нормативный порог (ИТ > 50%), действуют как мощные внутренние и внешние дезорганизаторы психической деятельности.
2. Произвольное внимание — ключевое новообразование этого возраста, требующее волевого усилия и способности к самоконтролю. Эмоциональные нарушения напрямую атакуют именно эти регулятивные механизмы, препятствуя достижению нормативов устойчивости внимания (30–35 минут) и возможности волевого сосредоточения (12–15 минут).
3. Высокая тревожность вызывает постоянный внутренний «шум» и снижает концентрацию. Агрессия проявляется в импульсивности и аффективной взрывчатости, что блокирует развитие произвольного поведения и формирование «внутренней позиции школьника».

Таким образом, гипотезы о негативной корреляции между высокой тревожностью/агрессией и свойствами произвольного внимания получили исчерпывающее теоретическое обоснование. Для полного завершения курсовой работы необходим эмпирический этап, который позволит с помощью стандартизированных методик (Тест Тэммл, Дорки, Амен, «Графический диктант») подтвердить наличие этой взаимосвязи в конкретной выборке детей 5–6 лет.

Ожидается, что результаты эмпирического исследования позволят точно определить группы риска и разработать обоснованные рекомендации для практических психологов и педагогов по внедрению коррекционных программ (прежде всего игротерапии и арт-терапии), доказавших свою высокую эффективность (снижение тревожности до 56%), для обеспечения полноценной психологической готовности дошкольников к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Агрессия у детей и подростков / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006. 336 с.
2. Басс А. Агрессия и враждебность. М.: Просвещение, 1994. 224 с.
3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2007. 144 с.
4. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. 240 с.
5. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / сост. О.А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 224 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. 492 с.
7. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара: БахраХ-М, 2006. 272 с.
8. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 32-41.
9. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. 119 с.
10. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. 198 с.
11. Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние на развитие детей. М.: Поколение, 2007. 304 с.
12. Лоренц К. Агрессия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 226 с.
13. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. 445 с.
14. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
15. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
16. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2005. 858 с.
17. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 154 с.
18. Тамбиев А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. №1. С. 53.
19. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2008. 368 с.
20. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007. 480 с.
21. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 16–22.
22. Психологическая готовность к школе [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
23. Проблема психологической готовности к школе в работах Л.И. Божович [Электронный ресурс] // Психологический журнал. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
24. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Научные подходы [Электронный ресурс]. URL: https://murinoco1.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Готовность к школьному обучению с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://xn--38-6kcadhwnl3cfdx.xn--p1ai (дата обращения: 23.10.2025).
26. Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://tltsu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
27. Психологическая готовность к школе детей поколения Z [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
28. Исследование агрессивности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
29. Влияние тревожности детей дошкольного возраста на готовность к школе [Электронный ресурс] // eLibrary. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 23.10.2025).
30. Исследование взаимосвязи тревоги и агрессивного поведения у школьников старших классов [Электронный ресурс]. URL: https://psychiatr.ru (дата обращения: 23.10.2025).
31. Профилактика агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста в детском доме [Электронный ресурс]. URL: https://uspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
32. Коррекция тревожности у старших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://dovosp.ru (дата обращения: 23.10.2025).
33. Индивидуально-ориентированная программа для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в поведении (агрессивность) [Электронный ресурс]. URL: https://uchmet.ru (дата обращения: 23.10.2025).
34. Игра — метод коррекции тревожности у детей [Электронный ресурс]. URL: https://k-edu.ru (дата обращения: 23.10.2025).