Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение
Глава
1. Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении
1.2. Психологические характеристики ролевой игры
1.3. Организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста, склонными к образованию страхов
Глава
2. Опытно – экспериментальная работа
2.1. Организация и проведение исследования
2.2. Анализ экспериментальной работы
2.3. Практическая работа. Общие рекомендации по коррекции тревожности младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
Очевидно, что это возможно лишь в том случае, если человек обладает развитым логическим мышлением.
Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так мышление как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста">как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
Развивая познавательные способсн
6 ости в дошкольном возрасте, мы оказываем влияние и на другие стороны развития человека: психологический, личностный и социальный. Вараевой « Цвеитик – семицветик » оказывает существенное влияние на показатели познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая база: Теоретической основой данной работы послужили идеи таких авторов, как: Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Жуйкова Т.П., Томчак Е.В. — о возможностях использования блоков Дьенеша для восприятии формы предметов; Маневцова Л.М. – о развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Т.И. Ерофеевой и других.
Гипотеза исследования. Так как логическое мышление в дошкольном возрасте преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, то их целостное развитие возможно посредством математических игр, обеспечивающих одновременное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка путём решения системы логических задач: овладение отдельными признаками предметов; проникновение внутрь предметной структуры; объединение воспринимаемых признаков предметов; словесный анализ признаков объекта; группировка объектов на основе наглядно предложенных знаков.
Однако в настоящее время вопрос оказания квалифицированной педагогической пом ощи данной категории детей по формированию у них мышления является малоразработанным. На логопедических занятиях в основном осуществляется речевое развитие дошкольников, в то время как развитию мышления уделяется недостаточно внимания. Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность и определили выбор темы данной работы.
Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Наиболее эффективным пособием, по-моему мнению, являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.Гипотеза исследования: развитие представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста средствами логических блоков Дьенеша будет эффективно, если педагог:
дошкольного возраста с ЗПР
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная педагогическая работа в процессе совместной деятельности посредством дидактической игры будет способствовать формированию образного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Благодаря мышлению люди могут предвидеть результаты тех или иных действий, воплотить творческую и целенаправленную деятельность.Мышление детей, которые имеют нарушения речи, является одной из важных проблем.И., «задержка одного из компонентов (мышления или речи) у ребенка может вызвать задержку развития или даже его остановку».
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза, согласно которой активное использование музыкально-дидактических пособий и игр на занятиях музыки у старших дошкольников окажет положительное влияние как на развитие музыкально–сенсорных способностей, так и на процесс обучения в целом.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования – теоретически и экспериментально раскрыть значение и эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании высших психических процессов ребенка дошкольного возраста.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.
2.Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995. — 400 с. ил.
3.Андреева А. Психологическая поддержка ребенка. // Воспитание школьников. — 2000. № 3.
4.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
5.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М., 1989.
6.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.
7.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика — М., 1996.
8.Вачков И. Умение владеть эмоциями. //Воспитание школьников. — 1998. -№ 5.
9.Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? — М., 1989.
10.Детская психология: типы семейных отношений [Электронный ресурс]
– режим доступа: http://azps.ru
11.Захаров А.И. Авторский пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков».- М., 1997.
12.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — С-П., 2000.
13.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. — М., 1993.
14.Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.
15.Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. -М., 1999.
16.Кученко Т. О детской тревожности. // Воспитание школьников. 2002. — № 5.
17.Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. – М., «Школа-Пресс», 1996.
18.Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
19.Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности.- Психол. журнал -1997.- № 5-С.56
20.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. – М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
21.Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
22.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.
1. Общие основы психологии.
23.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.
2. Психология образования.
24.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
25.Общая психология: Учебник для студентов пед.институтов. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. / Под ред. А.В. Петровского. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с., ил.
26.Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. /Под ред. В.В.Богословского и др. — М.: Просвещение, 1973. — 351 с., ил.
27.Овчарова Р.В. Практическая психология — М.,Т.Ц. «Сфера», 1996.
28.Ольшанский Д. Страх. // Диалог 1991 — № 5
29.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
30.Панфилова М.А. Игратерапия общения — М., 2000.
31.Пиаже Ж. Избранные психологические труды — М., 1969.
32.Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. —
33.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика — Москва-Воронеж., 2000.
34.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
35.Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001.
36.Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990.
37.Риман Ф. Основные формы страха. — М., 1998.
38.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
39.Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, 2001.
40.СПб.: СОЮЗ, 1997.
41.Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
42.Спилберг Ч.Д. Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей / Ю.Л.Ханина [электронный ресурс]
// Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru
43.Фадин А. Страх – 2. // Юность-2004 -№ 10-С.43
44.Фрейд З. Психология бессознательного. — М., 1989.
45.Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
46.Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
47.Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. – СПб.: Ювента, 1999.
48.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии. С-Пб., 2001.
49.Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии 1989 г, -N 4.
список литературы
