Влияние внимания на интеллектуальную деятельность человека: комплексный психологический анализ

В мире, где информационные потоки неустанно растут, а скорость изменений диктует свои правила, способность человека к эффективной интеллектуальной деятельности становится не просто желательной, но жизненно необходимой. Центральное место в этом сложном ансамбле познавательных процессов занимает внимание – невидимый дирижер, оркеструющий мысли, восприятия и решения. Без направленной и сосредоточенной психической активности даже самый блестящий интеллект рискует утонуть в шуме несущественных деталей. Именно поэтому проблема взаимосвязи внимания и интеллектуальной деятельности является одной из самых актуальных и фундаментальных в когнитивной психологии, пронизывающей исследования от нейрофизиологических механизмов до прикладных методик обучения и развития.

Данная курсовая работа ставит своей целью не только систематизировать и углубить понимание этой сложной взаимосвязи, но и представить ее в контексте современных психологических теорий и эмпирических данных. Мы предпримем попытку ответить на вопрос, как именно различные грани внимания формируют и определяют эффективность нашей мыслительной работы, как они проявляются в повседневной жизни и академической успеваемости. Структура работы выстроена таким образом, чтобы читатель мог пройти путь от базовых определений и исторических корней до передовых теоретических моделей, экспериментальных методов и практических рекомендаций по развитию внимания, что позволит получить полноценное представление о предмете исследования.

Цели и задачи исследования

Основная цель данного исследования заключается в проведении комплексного анализа влияния внимания на интеллектуальную деятельность человека. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический обзор основных концепций внимания и интеллекта в современной психологии, проследив их историческую эволюцию.
2. Систематизировать знания о видах и свойствах внимания, раскрыв их роль в структуре интеллектуальных задач.
3. Проанализировать экспериментальные данные и психодиагностические методики, используемые для изучения взаимосвязи внимания и интеллекта.
4. Рассмотреть нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе функционирования внимания и его влияния на когнитивные процессы.
5. Исследовать влияние индивидуальных различий и внешних факторов на внимание и, как следствие, на интеллектуальную продуктивность.
6. Обосновать методы целенаправленного развития внимания для повышения эффективности интеллектуальной деятельности.

Объект и предмет исследования

Объектом настоящего исследования являются внимание и интеллектуальная деятельность человека как взаимосвязанные психические феномены.

Предметом исследования выступает характер и механизмы взаимосвязи внимания и интеллектуальной деятельности, а также их влияние на эффективность познавательных процессов.

Теоретико-методологические основы изучения внимания и интеллекта

Чтобы понять сложность и многогранность взаимосвязи внимания и интеллекта, необходимо сначала погрузиться в историю их изучения, проследить эволюцию взглядов и разобраться в ключевых теоретических концепциях, которые легли в основу современного понимания этих фундаментальных психических явлений. Каждый исторический период, каждая научная школа привносили свои определения, свои методы и свои интерпретации, постепенно формируя ту объемную картину, которую мы имеем сегодня.

Исторический обзор развития представлений о внимании в психологии

Внимание, несмотря на свою очевидную значимость, не сразу стало самостоятельным объектом пристального научного интереса. Долгое время оно рассматривалось как неотъемлемая часть других психических процессов или как фоновое состояние сознания. Лишь в конце XIX — начале XX веков, с появлением экспериментальной психологии, внимание обрело статус феномена, достойного отдельного и систематического исследования.

Пионером в этой области стал Вильгельм Вундт, основатель первой в мире психологической лаборатории в Лейпциге. Для Вундта внимание было не просто актом сосредоточения, а наиболее отчетливым и ясным состоянием сознания, своеобразным «фокусом» психической активности. Он был убежден, что внимание можно измерить и исследовать с помощью строгих экспериментальных методов. Используя такие инструменты, как метроном для создания ритмичных стимулов и тахистоскоп для кратковременного предъявления изображений, Вундт стремился изучить уровни сознания и измерить объем внимания и восприятия. Его исследования заложили основы для дальнейшего эмпирического изучения внимания, хотя и столкнулись с ограничениями интроспективного метода.

На рубеже веков другие научные школы, такие как ассоцианисты, психоаналитики, гештальтпсихологи и бихевиористы, зачастую были склонны игнорировать внимание или рассматривать его как побочный продукт других психических процессов. Например, гештальтпсихология, акцентируя внимание на целостности восприятия, видела внимание скорее как характеристику самой перцептивной организации, нежели как отдельный процесс. Бихевиористы, сосредоточенные на наблюдаемом поведении, с трудом находили место для внутренней, субъективной категории внимания в своих теориях. Однако, несмотря на это, потребность в объяснении избирательности и сосредоточенности психической деятельности оставалась, что впоследствии привело к возрождению интереса к вниманию в когнитивной психологии.

Понятие и сущность внимания: основные подходы

Само по себе понятие «внимание» кажется интуитивно понятным, но его научное определение таит в себе множество нюансов и разногласий. В широком смысле, внимание можно определить как процесс направленности и сосредоточенности психической активности человека на определенном объекте (внешнем или внутреннем, реальном или идеальном), сопровождающийся одновременным отвлечением от всего остального.

Эта двойственность – направленность и сосредоточенность – является ключевой. Направленность означает избирательный характер внимания, когда из множества стимулов окружающего мира или из потока внутренних мыслей субъект выбирает наиболее значимые для себя. Сосредоточенность, в свою очередь, выражает степень углубленности в деятельность, при которой избранный объект осознается с большей ясностью и отчетливостью, чем все остальные.

Важно отметить, что в большинстве отечественных психологических школ внимание традиционно понимается не как самостоятельный психический процесс (подобно восприятию, памяти или мышлению), а как свойство различных психических процессов. Иными словами, нельзя «внимать» без того, чтобы что-то слушать, смотреть, обдумывать или запоминать. Мы можем внимательно слушать лекцию, внимательно смотреть на картину, внимательно обдумывать проблему. В этом контексте внимание выступает как организатор, регулятор и усилитель других когнитивных функций, обеспечивая их оптимальное протекание.

Тем не менее, в американской психологии, особенно в рамках когнитивного подхода, внимание часто понимается как готовность организма к восприятию окружающих стимулов, что акцентирует его предваряющую и ориентировочную роль. Это различие в подходах подчеркивает многогранность феномена и сложность его однозначного определения. М.А. Холодная, например, рассматривает внимание как один из ключевых элементов «ментального опыта» или «интеллектуального навыка», подчеркивая его инструментальную функцию в познавательной деятельности.

Основные теории и модели внимания

На протяжении XX века было предложено множество теорий и моделей внимания, каждая из которых пыталась объяснить его механизмы и функции. Эти теории можно условно разделить на те, что фокусируются на физиологических коррелятах, и те, что исследуют когнитивные процессы.

Моторно-эмоциональная теория Т. Рибо

Французский психолог Теодюль Рибо в конце XIX века предложил одну из первых психофизиологических теорий внимания, названную моторно-эмоциональной. Рибо утверждал, что внимание неразрывно связано с эмоциональной сферой и двигательными реакциями. Согласно его концепции, чем сильнее эмоции вызывает объект, тем более сильным и устойчивым будет внимание к нему. Он видел внимание как психофизиологическое сочетание, включающее как двигательные, так и субъективные (эмоциональные) компоненты.

Ключевые положения теории Рибо:

• Эмоциональная основа: Внимание напрямую зависит от эмоциональной значимости стимула. Сильные эмоции, будь то интерес, страх или удовольствие, выступают мощными активаторами внимания.
• Двигательный компонент: Рибо подчеркивал роль движений в акте внимания. Это могли быть не только внешние движения (например, повороты головы, фиксация взгляда), но и внутренние, субвокальные движения, мышечное напряжение. Он полагал, что эти движения поддерживают и усиливают состояние сосредоточенности.
• Физиологические корреляты: Рибо отмечал, что интеллектуальное внимание сопровождается усилением кровообращения в органах, обеспечивающих процессы мышления, что было ранней попыткой связать психические процессы с физиологическими изменениями.
• «Умственный моноидеизм»: Рибо определял внимание как «умственный моноидеизм» — господство одной идеи в сознании, когда все остальные отходят на задний план. Это доминирование могло быть как естественным (непроизвольное внимание, вызванное сильными стимулами), так и искусственным (произвольное внимание, требующее волевых усилий).

Теория Рибо, хоть и носила преимущественно описательный характер, стала важным шагом в понимании внимания как неразрывно связанного с телесными и эмоциональными процессами, предвосхитив многие современные психофизиологические исследования.

Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

Отечественный психолог Петр Яковлевич Гальперин разработал уникальный подход к вниманию в рамках своей теории планомерного формирования умственных действий. В отличие от многих своих предшественников, Гальперин не рассматривал внимание как изначальное свойство или отдельный процесс, а как психологическое действие, которое формируется в процессе интериоризации внешнего контроля.

Суть концепции Гальперина:

• Внимание как часть ориентировочно-исследовательской деятельности: Гальперин видел внимание как один из моментов более широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. В каждом действии, будь то внешнее или умственное, присутствует ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Именно последняя, контрольная часть, и является вниманием в его функциональном смысле.
• Контрольная функция внимания: Основная функция внимания, по Гальперину, — это контроль за содержанием образа, мысли или другого психического феномена. Человек постоянно контролирует, соответствует ли его действие поставленной цели, насколько точно он воспринимает информацию, насколько логично рассуждает.
• Отсутствие специфического продукта: В отличие от других действий (например, письма, чтения), внимание не производит отдельного, осязаемого продукта. Его результат — это улучшение качества той деятельности, к которой оно присоединяется. Внимательное чтение приводит к лучшему пониманию, внимательное слушание — к более точному усвоению информации.
• Формирование внимания через интериоризацию: Гальперин утверждал, что внимание как самостоятельный акт выделяется и становится умственным и сокращенным в процессе интериоризации. Изначально, ребенок контролирует свои действия с помощью внешних средств (например, подсказки взрослого, внешние ориентиры). Постепенно этот внешний контроль переходит во внутренний план, обобщается и сокращается, превращаясь в ту форму внимания, которую мы наблюдаем у взрослого человека. Таким образом, внимание — это результат целенаправленного обучения и развития.

Теория Гальперина оказала огромное влияние на педагогическую психологию, показав, что внимание можно и нужно целенаправленно формировать и развивать.

Моторная теория Н.Н. Ланге

Русский психолог Николай Николаевич Ланге также внес значительный вклад в понимание внимания, разработав свою моторную теорию. Его подход был близок к идеям Рибо в акцентировании роли двигательного компонента, но Ланге более детально проработал механизмы этого взаимодействия.

Основные идеи Ланге:

• Внимание как результат двигательного приспособления: Ланге полагал, что внимание возникает как результат двигательного приспособления, которое направлено на улучшение восприятия объекта или умственного рассмотрения идеи. Эти двигательные приспособления могут быть как явными (например, движения глаз, мимика), так и скрытыми (например, микромышечные сокращения).
• Три момента в акте внимания: Ланге выделял три последовательных момента в процессе внимания:
  1. Первоначальное обнаружение объекта или идеи: Момент, когда стимул или мысль впервые попадает в поле сознания.
  2. Процесс, улучшающий восприятие: Это и есть активное двигательное приспособление, направленное на повышение ясности и отчетливости воспринимаемого.
  3. Результат: Более ясное и отчетливое восприятие предмета или идеи.

Ланге подчеркивал, что двигательные реакции не просто сопровождают внимание, но являются его неотъемлемой частью, активно формируя и поддерживая состояние сосредоточенности.

Модель ранней селекции Д. Бродбента (Теория фильтра)

С появлением когнитивной психологии в середине XX века, внимание стало активно изучаться с позиции обработки информации. Британский психолог Дональд Бродбент в 1958 году предложил одну из первых и наиболее влиятельных когнитивных моделей внимания — теорию фильтра, или модель ранней селекции.

Суть модели Бродбента:

• Ограниченная пропускная способность: Модель исходит из того, что перерабатывающая система человека имеет ограниченную пропускную способность, то есть не может одновременно обрабатывать весь объем поступающей информации.
• Фильтр как механизм отбора: Перед этим «каналом передачи информации» располагается фильтр, функция которого — отбирать релевантную информацию и отсеивать нерелевантную. Бродбент сравнивал его с электромеханическим фильтром.
• Ранняя селекция: Ключевая особенность модели Бродбента — фильтр осуществляет отбор информации на основе ее физических характеристик (например, высота тона, местоположение источника звука, цвет) до того, как информация будет полностью обработана и осмыслена. Только отобранная информация проходит через фильтр для дальнейшей семантической обработки и осознания.
• Экспериментальное подтверждение: Для проверки своей гипотезы Бродбент разработал экспериментальную методику дихотического прослушивания. В этих экспериментах испытуемым одновременно предъявлялись разные сообщения или последовательности цифр в правое и левое ухо. Задача состояла в том, чтобы повторять (теневое повторение) сообщение, подаваемое в одно ухо, игнорируя другое. Результаты показали, что испытуемые практически не могли воспроизвести содержание игнорируемого сообщения, но могли назвать его физические характеристики (например, был ли это мужской или женский голос). Это подтверждало идею о том, что фильтр работает на уровне физических признаков.
• Путь информации: Согласно Бродбенту, информация из окружающей среды сначала поступает в сенсорный регистр, где очень кратко удерживается в необработанном виде. Затем она попадает в кратковременную память, а после — в фильтр, который, взаимодействуя с долговременной памятью (для идентификации значимых признаков), определяет, что извлекать из информационного потока для дальнейшей обработки.

Модель Бродбента стала основополагающей для изучения избирательного внимания и вызвала множество последующих исследований, хотя и столкнулась с критикой за свою жесткость (например, феномен «коктейльной вечеринки», когда человек слышит свое имя в игнорируемом потоке, что свидетельствует о поздней обработке).

Ресурсная теория Д. Канемана (Теория единых ресурсов внимания)

В ответ на ограничения моделей фильтрации, Даниэль Канеман в 1973 году предложил альтернативную ресурсную теорию внимания. Канеман, будущий лауреат Нобелевской премии, рассматривал внимание не как фильтр, а как единый психологический ресурс ограниченного объема, который активно расходуется при выполнении контролируемых познавательных процессов и требует восстановления.

Основные положения теории Канемана:

• Внимание как ресурс: Человек обладает определенным, конечным запасом внимания, который можно сравнить с энергией или вычислительной мощностью. Этот ресурс расходуется на выполнение различных умственных задач.
• Интенсивность и селективность: Теория Канемана объединяет два важных аспекта внимания:
  • Интенсивностный аспект: Характеризуется «мощностью усилия» — количеством расходуемых ресурсов в единицу времени. Чем сложнее задача, тем больше ресурсов внимания она требует.
  • Селективный аспект: Связан с избирательным распределением этого усилия между различными видами умственной деятельности. Мы можем сознательно решить, на что направить свой ограниченный ресурс.
• Распределение ресурса между задачами: Человек способен распределять доступный ресурс внимания между несколькими задачами, но это распределение не безгранично. Успешность одновременного выполнения нескольких задач (мультитаскинг) напрямую зависит от их сложности, интенсивности, объема запросов к ресурсу внимания и общего объема этого ресурса. Если задачи требуют слишком много ресурсов, производительность снижается.
• Конкуренция за ресурсы: Конкурирующие раздражители (отвлекающие факторы) создают неспецифические помехи и соперничают за ограниченные ресурсы внимания, что приводит к снижению эффективности основной деятельности.
• Факторы, влияющие на распределение: Канеман выделил ряд факторов, влияющих на распределение ресурсов внимания, включая общую готовность к деятельности (возбуждение), цели человека, диспозиции (устойчивые склонности) и оценку требований задачи.

Ресурсная теория Канемана стала важной вехой в понимании внимания, поскольку она объяснила не только избирательность, но и интенсивность, а также проблему распределения внимания между задачами, что было сложно объяснить моделями фильтра. Она легла в основу многих современных исследований когнитивной нагрузки и мультитаскинга.

Понятие и структура интеллекта: современные концепции

Подобно вниманию, интеллект является одним из наиболее сложных и многогранных понятий в психологии, вокруг которого не утихают дискуссии. В обыденном понимании интеллект часто ассоциируется с «умом» или «сообразительностью». Однако в научной психологии под интеллектом (от лат. intellectus — «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок») понимается качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, а также использованию своих знаний для адаптации к окружающей среде и управления ею.

Интеллект объединяет весь спектр познавательных способностей индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. По сути, это интегрированная система, позволяющая человеку эффективно взаимодействовать с миром.

Различные исследователи предлагали свои, зачастую пересекающиеся, определения:

• М.А. Холодная определяла интеллект как «форму организации персонального навыка интеллектуальной работы человека», или ментальный навык, позволяющий выполнять определенные умственные функции.
• Согласно Д. Векслеру, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, то есть способность человека адаптироваться к окружающей среде.
• Современное определение подчеркивает, что интеллект — это способность к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Эти определения акцентируют внимание на адаптивной, обучающей и проблемно-ориентированной природе интеллекта, подчеркивая его динамичность и функциональность.

Двухфакторная теория Ч. Спирмена

Одной из первых и наиболее влиятельных структурных теорий интеллекта стала двухфакторная теория Чарльза Спирмена, предложенная им в начале XX века. Спирмен, используя метод факторного анализа, пришел к выводу, что любая интеллектуальная деятельность определяется не одним, а двумя основными факторами:

1. Общий фактор «G» (генеральный фактор): Это универсальный, общий интеллектуальный потенциал, который влияет на все без исключения интеллектуальные процессы и задачи. Фактор «G» определяет уровень общих навыков и возможностей человека к логическому мышлению, абстрагированию, решению проблем. Исследования Спирмена показали, что тесты, максимально нагруженные фактором G, включают «Прогрессивные матрицы» Равена, задачи на обнаружение закономерностей, вербальные аналогии, классификацию фигур и понимание текста.
2. Специфические факторы «S» (специфические факторы): Эти факторы относятся к конкретным видам деятельности и задачам. Например, одна задача может требовать высокий уровень вербальных способностей, другая — пространственного мышления, третья — математических навыков. Факторы «S» объясняют различия в успешности выполнения конкретных задач, которые не могут быть полностью объяснены фактором «G».

Модель Спирмена стала краеугольным камнем для многих дальнейших исследований интеллекта и легла в основу разработки множества интеллектуальных тестов, таких как Прогрессивные матрицы Равена, которые считаются одними из лучших измерителей общего интеллекта.

Модель интеллекта Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC)

Среди наиболее современных и эмпирически подтвержденных теорий интеллекта выделяется модель Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC). Эта модель представляет собой синтез иерархической теории Джона Кэрролла с теорией подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта Раймонда Кеттелла и Джона Хорна. CHC модель считается наиболее доказанной теорией интеллекта на сегодняшний день, ее эмпирическая поддержка подтверждена результатами межбатарейного конфирматорного факторного анализа с использованием таких методик, как Шкала дифференциальных способностей, Батарея тестов Кауфмана для детей, Шкала интеллекта Векслера для детей (3-е, 4-е и 5-е издания) и Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона (3-е издание). Тест интеллекта Woodcock-Johnson-III (2001) стал первой батареей тестов, полностью основанной на теории CHC.

Модель CHC структурирует интеллект иерархически на три уровня:

1. Уровень I: Ограниченные способности (конкретные способности): Это наиболее специфические, узкие способности, которые проявляются в конкретных задачах (например, скорость чтения, словарный запас, зрительно-моторная координация).
2. Уровень II: Широкие способности: Это более общие, но все еще специфические категории способностей, которые объединяют ряд ограниченных способностей. К ним относятся:
   • Подвижный интеллект (G_f): Способность мыслить логически, анализировать новую информацию и решать задачи, выходящие за пределы предыдущего опыта. Это способность к абстрактному мышлению, выявлению закономерностей, индуктивным и дедуктивным рассуждениям. Он наименее зависит от культурного опыта и образования.
   • Кристаллизовавшийся интеллект (G_c): Включает накопленный опыт, знания и навыки, а также способность использовать усвоенные знания и навыки для решения проблем. Это словарный запас, общие знания, понимание прочитанного. Он сильно зависит от образования и культурной среды.
   • Долговременная память и извлечение (G_lr): Способность к хранению и эффективному извлечению информации из долговременной памяти.
   • Кратковременная память (G_sm): Способность удерживать информацию в активном сознании и манипулировать ею.
   • Визуально-пространственная обработка (G_v): Способность воспринимать, анализировать и синтезировать визуальную информацию, а также оперировать образами в пространстве.
   • Слуховая обработка (G_a): Способность анализировать и синтезировать слуховую информацию, понимать речь, различать звуки.
   • Скорость обработки (G_s): Способность быстро выполнять рутинные когнитивные задачи.
   • И другие (например, общие знания, количественные знания).
3. Уровень III: Общеинтеллектуальные способности (общий интеллект, G): На вершине иерархии находится общий интеллект, или фактор «G», который является корреляцией между всеми широкими способностями. Это наиболее общий показатель интеллектуального потенциала человека.

Модель CHC позволяет получить наиболее полное и детальное представление о структуре интеллекта, объясняя как общие, так и специфические аспекты интеллектуальной деятельности.

Когнитивные функции и их взаимосвязь с вниманием и интеллектом

Понимание внимания и интеллекта невозможно без их рассмотрения в контексте более широкой системы когнитивных функций. Когнитивные функции — это психические процессы, которые позволяют человеку воспринимать, выбирать, преобразовывать, хранить, обрабатывать и извлекать информацию, а также использовать ее для формирования выводов, принятия решений и ориентации в окружающем мире. По сути, это весь комплекс познавательных способностей, обеспечивающих наше взаимодействие с реальностью.

К наиболее важным когнитивным функциям относятся:

• Внимание: Как уже было сказано, это направленность и сосредоточенность сознания, без которой невозможно эффективное функционирование других функций.
• Ориентация: Способность осознавать свое место во времени, пространстве и относительно собственной личности.
• Память: Процессы кодирования, хранения и извлечения информации.
• Гнозис (восприятие): Способность распознавать и интерпретировать сенсорную информацию (зрительную, слуховую, тактильную).
• Исполнительные функции: Высшие когнитивные процессы, управляющие и регулирующие поведение, включая планирование, решение проблем, гибкость мышления, контроль импульсов.
• Праксис: Способность к выполнению целенаправленных движений и действий.
• Язык: Способность к пониманию и продуцированию речи.
• Социальное познание: Способность понимать социальные ситуации, эмоции других людей, намерения.
• Зрительно-пространственные навыки: Способность к пространственной ориентации и манипуляции объектами в пространстве.

Место внимания и интеллекта в этой системе:

Внимание играет роль фундаментального механизма, без которого ни одна другая когнитивная функция не может работать эффективно. Например, для того чтобы запомнить информацию, ее нужно сначала внимательно воспринять. Чтобы решить задачу, необходимо сконцентрироваться на ее условиях. Таким образом, внимание является своего рода «входным фильтром» и «усилителем» для всех остальных познавательных процессов.

Интеллект, в свою очередь, представляет собой интегративную и регулирующую способность, которая объединяет и организует работу всех когнитивных функций. Это не просто сумма отдельных способностей, а способность эффективно использовать их в комплексе для адаптации, обучения и решения сложных задач. Высокий интеллект подразумевает не только развитые отдельные когнитивные функции, но и способность гибко переключаться между ними, координировать их работу и эффективно использовать имеющиеся ресурсы (в том числе и ресурсы внимания).

Например, для успешного решения сложной интеллектуальной задачи человеку необходимо:

• Внимательно воспринять условия задачи (гнозис, внимание).
• Сосредоточить внимание на ключевых элементах, игнорируя отвлекающие факторы (свойства внимания).
• Извлечь из памяти релевантные знания и опыт (память).
• Проанализировать информацию, выявить закономерности, построить гипотезы (мышление, логическое мышление).
• Спланировать последовательность действий (исполнительные функции).
• Контролировать ход выполнения задачи, корректируя его при необходимости (внимание, исполнительные функции).

Таким образом, внимание и интеллект не просто связаны, они представляют собой неразрывное единство, где внимание выступает как необходимый ресурс и механизм, а интеллект — как общая способность к его эффективному управлению и использованию в широком спектре познавательных задач.

Виды и свойства внимания как факторы интеллектуальной деятельности

Внимание — это не монолитное явление, а сложный конструкт, который проявляется в различных формах и обладает набором динамических характеристик. Понимание этих видов и свойств критически важно для анализа того, как внимание влияет на интеллектуальную деятельность человека. Ведь непроизвольное отвлечение на яркую рекламу и целенаправленное многочасовое изучение сложной научной статьи — это совершенно разные проявления одного и того же феномена, имеющие кардинально разное влияние на нашу мыслительную работу.

Классификация видов внимания

Традиционно в психологии различают три основных вида внимания, каждый из которых играет свою уникальную роль в познавательной деятельности: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание (или пассивное, невольное) — это вид внимания, которое возникает и поддерживается без сознательного намерения или волевого усилия со стороны человека. Оно обусловлено особенностями самого раздражителя или актуальным внутренним состоянием субъекта.

• Причины возникновения:
  • Новизна и неожиданность: Внезапный громкий звук, яркая вспышка света или появление необычного объекта мгновенно привлекают наше внимание. Это древний эволюционный механизм, обеспечивающий быструю реакцию на потенциально важные изменения в окружающей среде.
  • Относительная сила и контрастность: Более интенсивные, громкие, яркие или контрастные стимулы легче привлекают внимание. Например, рекламный баннер с мигающими огнями на фоне статичных вывесок.
  • Движущиеся предметы: Движение является мощным фактором привлечения непроизвольного внимания, что также имеет эволюционные корни (обнаружение добычи или хищника).
  • Эмоциональная значимость: Стимулы, вызывающие сильные эмоции (страх, радость, интерес), автоматически захватывают внимание (вспомним теорию Рибо).
  • Внутреннее состояние: Наши потребности, интересы, настроения могут влиять на непроизвольное внимание. Голодный человек будет непроизвольно замечать запахи еды.
• Проявление в интеллектуальных задачах: В контексте интеллектуальной деятельности непроизвольное внимание может быть как помощником, так и помехой. Оно помогает обнаружить новую, неожиданную информацию, которая может быть релевантна задаче (например, случайно заметить опечатку в тексте или неожиданную закономерность в данных). Однако оно же является основной причиной отвлечения: звонок телефона, уведомление в мессенджере, шум за окном — все это отвлекает и прерывает ход мысли, снижая эффективность работы.

Произвольное внимание

Произвольное внимание (или активное, волевое) — это вид внимания, которое возникает и поддерживается сознательно, посредством волевых усилий, с определенной целью. Оно характеризуется целенаправленностью и связано с необходимостью выполнить определенную деятельность.

• Причины возникновения и поддержания:
  • Цель и задача: Мы сознательно направляем внимание на объект, потому что это необходимо для выполнения конкретной задачи (например, внимательно читать учебник, чтобы усвоить материал, или сосредоточиться на поиске ошибки в коде программы).
  • Волевое усилие: Для поддержания произвольного внимания требуется постоянное волевое усилие, особенно если задача неинтересна или сложна, или если присутствуют отвлекающие факторы.
  • Связь со второй сигнальной системой: Произвольное внимание тесно связано с речью и мышлением, с постановкой задач и формулированием инструкций для самого себя.
• Проявление в интеллектуальных задачах: Произвольное внимание является фундаментом для большинства видов целенаправленной интеллектуальной деятельности. Оно позволяет:
  • Глубоко погружаться в сложный материал.
  • Сосредоточиваться на абстрактных концепциях и длительных рассуждениях.
  • Игнорировать несущественные детали и отвлекающие стимулы.
  • Последовательно выполнять этапы решения проблемы.

Это тот вид внимания, который мы активно тренируем в процессе обучения и профессиональной деятельности.

Послепроизвольное внимание

Послепроизвольное внимание — это уникальный вид внимания, который сочетает в себе характеристики непроизвольного и произвольного. Оно начинается как произвольное, требуя волевого усилия для запуска деятельности, но затем, по мере вовлечения и появления интереса к самому процессу или содержанию, поддерживается без значительных волевых затрат.

• Механизм возникновения:
  • Изначально человек сознательно заставляет себя приступить к неинтересной, но важной задаче (произвольное внимание).
  • По мере выполнения задачи, благодаря ее увлекательности, новизне, или просто из-за успешности действий, сама деятельность начинает вызывать глубокий интерес.
  • В результате, внимание переключается на послепроизвольный уровень: человек полностью погружается в деятельность, забывая об усталости и времени, при этом не испытывая напряженного волевого усилия. Важным становится не только результат, но и сам процесс работы.
• Проявление в интеллектуальных задачах: Послепроизвольное внимание является идеальным состоянием для высокоэффективной интеллектуальной деятельности. Именно в этом состоянии ученые делают открытия, художники творят шедевры, а студенты глубоко усваивают материал. Оно обеспечивает:
  • Высочайшую продуктивность и качество работы.
  • Длительную сосредоточенность без утомления.
  • Творческий подход и глубокое понимание.

Переход от произвольного к послепроизвольному вниманию — это один из ключевых механизмов формирования профессиональных компетенций и развития когнитивных способностей.

Свойства внимания и их значение для интеллекта

Помимо видов, внимание характеризуется рядом свойств, которые количественно и качественно определяют его эффективность и гибкость. Каждое из этих свойств имеет прямое и значимое влияние на протекание и успешность интеллектуальной деятельности.

Сосредоточенность (концентрация)

Сосредоточенность (концентрация) — это степень сосредоточения внимания на определенном объекте или виде деятельности, способность человека удерживать внимание на главном, отвлекаясь от второстепенного. Она выражает интенсивность сосредоточения сознания.

• Значение для интеллекта: Высокая концентрация — залог глубокой аналитической работы. Она позволяет:
  • Детально анализировать информацию, не упуская важных нюансов.
  • Игнорировать отвлекающие факторы, поддерживая непрерывный ход мысли.
  • Эффективно решать сложные задачи, требующие глубокого погружения (например, математические вычисления, написание научной статьи).
  • Обеспечивать ясность мышления, что, по мнению Т. Рибо, сопровождается усилением кровообращения в мозгу.

Низкая концентрация, наоборот, приводит к поверхностному анализу, частым ошибкам и быстрой утомляемости.

Устойчивость внимания

Устойчивость внимания — это длительность, в течение которой внимание может сохраняться на одном объекте или деятельности без отвлечения и снижения интенсивности.

• Значение для интеллекта: Устойчивость критически важна для выполнения любой длительной умственной работы. Она позволяет:
  • Поддерживать продуктивность при многочасовом изучении нового материала, чтении объемных текстов, подготовке к экзаменам.
  • Доводить до конца сложные проекты, требующие продолжительных усилий.
  • Сохранять ясность мысли на протяжении всего периода работы.

Недостаточная устойчивость приводит к быстрому утомлению, необходимости частых перерывов, снижению качества работы и увеличению времени на ее выполнение.

Объем внимания

Объем внимания — это количество объектов или элементов информации, которые человек может одномоментно, ясно и отчетливо воспринимать и удерживать в сознании. Вундт использовал тахистоскоп для измерения объема внимания, обычно это 5–7 объектов для взрослого человека.

• Значение для интеллекта:
  • Обработка сложной информации: Больший объем внимания позволяет одновременно удерживать в поле сознания больше данных, что облегчает их сопоставление, анализ и синтез. Это особенно важно при чтении сложных схем, карт, работе с большим объемом переменных.
  • Планирование и прогнозирование: Способность держать в уме несколько факторов одновременно улучшает стратегическое мышление и планирование.

Интересно, что интенсивность внимания находится в обратной зависимости с объемом внимания. Чем больше объектов мы пытаемся удержать в поле внимания, тем менее отчетливо и интенсивно мы можем воспринимать каждый из них.

Распределение внимания

Распределение внимания — это способность человека одновременно удерживать в поле внимания несколько разнородных объектов или выполнять несколько действий.

• Значение для интеллекта:
  • Мультизадачность (хотя и с оговорками): Позволяет выполнять несколько интеллектуальных задач одновременно, например, слушать лекцию и конспектировать, вести машину и разговаривать. Однако ресурсная теория Канемана предупреждает, что успешность такого распределения сильно зависит от сложности задач и общего ресурса внимания.
  • Координация сложных процессов: В задачах, требующих координации различных когнитивных процессов (например, при игре в шахматы, где нужно одновременно анализировать позицию, планировать ходы и просчитывать варианты), распределение внимания играет ключевую роль.
  • Интеграция информации: Помогает интегрировать информацию из разных источников или разных аспектов одной проблемы.

Неэффективное распределение внимания приводит к снижению качества выполнения каждой из задач при одновременной попытке их выполнения.

Переключение внимания

Переключение внимания — это преднамеренный и сознательный перенос внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой.

• Значение для интеллекта:
  • Гибкость мышления: Быстрое и эффективное переключение внимания является показателем когнитивной гибкости, способности адаптироваться к изменяющимся условиям задачи или переходить от одной стратегии решения к другой.
  • Решение комплексных проблем: Многие интеллектуальные задачи требуют последовательного анализа различных аспектов проблемы, что невозможно без эффективного переключения внимания.
  • Обучение: Способность переключаться между разными предметами, темами или типами заданий критически важна для успешного обучения.

Слишком медленное или затрудненное переключение может привести к инертности мышления и снижению продуктивности.

Нарушения внимания и их влияние на когнитивные процессы

Нарушения в функционировании внимания могут существенно влиять на интеллектуальную деятельность, снижая ее эффективность и приводя к трудностям в обучении, работе и повседневной жизни.

• Рассеянность: Это неспособность человека сосредоточиться на чём-либо определённом в течение длительного времени, а также постоянное отвлечение на посторонние раздражители. Рассеянность может быть как проявлением нетренированности внимания, так и симптомом более серьезных состояний (например, СДВГ, депрессии). В интеллектуальной деятельности рассеянность приводит к частым ошибкам, незавершенным задачам, медленному усвоению материала.
• Подвижность (лабильность) внимания: Чрезмерная подвижность характеризуется быстрым, неконтролируемым перемещением зоны внимания с одного действия на другое. В отличие от эффективного переключения, которое является произвольным и целенаправленным, чрезмерная подвижность хаотична. Это может снижать эффективность деятельности, поскольку человек не успевает глубоко погрузиться ни в одну из задач.
• Инертность внимания: Это патологическая фиксация внимания на ограниченном количестве мыслей, образов или одном действии, сопровождающаяся трудностями в его переключении. Человек с инертным вниманием может зацикливаться на второстепенных деталях, не в силах переключиться на главное или перейти к следующему этапу задачи. Это затрудняет адаптацию к новым условиям и тормозит процесс обучения.
• Апрозексия: Полное отсутствие внимания. Это серьезное патологическое состояние, часто наблюдаемое при тяжелых психических или неврологических расстройствах, при котором человек теряет способность к направленности и сосредоточенности психической активности. Естественно, при апрозексии любая целенаправленная интеллектуальная деятельность становится невозможной.

Понимание видов и свойств внимания, а также их нарушений, позволяет более точно диагностировать проблемы в интеллектуальной сфере и разрабатывать эффективные стратегии для их коррекции и развития.

Экспериментальные исследования и психодиагностические методы изучения взаимосвязи внимания и интеллекта

Для того чтобы говорить о влиянии внимания на интеллектуальную деятельность не на уровне предположений, а на основе научно обоснованных фактов, необходимы эмпирические доказательства. Именно экспериментальные исследования и психодиагностические методики позволяют количественно оценить различные аспекты внимания и интеллекта, выявить их корреляции и проследить динамику взаимосвязей. Этот раздел посвящен обзору наиболее значимых эмпирических данных и детальному анализу инструментов, используемых в арсенале психолога-исследователя.

Обзор экспериментальных исследований взаимосвязи внимания и интеллекта

Многочисленные исследования в когнитивной психологии и нейропсихологии убедительно демонстрируют глубокую и многогранную связь между вниманием и интеллектом. Эти исследования показывают, что внимание является не просто сопутствующим фактором, а одним из ключевых механизмов, определяющих эффективность когнитивных функций, которые, в свою очередь, формируют интеллектуальную деятельность.

1. Влияние внимания на память:
   • Экспериментальные данные: Исследования многократно подтверждали, что уровень концентрации внимания во время кодирования информации напрямую коррелирует с ее последующим воспроизведением. Например, эксперименты с эффектом «уровней обработки» показывают, что более глубокая, сосредоточенная обработка информации (когда испытуемые не просто воспринимали слова, но и анализировали их смысл) приводит к значительно лучшему запоминанию, чем поверхностная обработка (например, оценка количества букв). Это объясняется тем, что внимание обеспечивает активацию релевантных нейронных сетей и более прочное формирование мнемических следов.
   • Пример: Студенты, которые внимательно слушали лекцию и активно конспектировали, демонстрируют более высокие результаты на экзаменах, чем те, кто был отвлечен или пассивно присутствовал.
2. Влияние внимания на мышление и решение проблем:
   • Экспериментальные данные: Способность к избирательному вниманию, концентрации и переключению является критической для решения сложных проблем. Исследования показывают, что люди с более развитыми функциями внимания лучше справляются с задачами, требующими исключения несущественной информации и сосредоточения на ключевых условиях. Например, при решении логических задач высокая концентрация позволяет удерживать в уме все переменные и связи, а гибкое переключение — рассматривать различные гипотезы и стратегии.
   • Пример: В задачах на аналогии или поиск закономерностей (подобных тем, что используются в Прогрессивных матрицах Равена), успешность тесно связана со способностью фокусироваться на релевантных признаках и игнорировать дистракторы.
3. Влияние внимания на обучение:
   • Экспериментальные данные: Внимание является фундаментальным условием для любого процесса обучения. Исследования показывают, что дети с дефицитом внимания (например, при СДВГ) испытывают значительные трудности в академической успеваемости, даже при нормальном уровне интеллекта. Способность к длительной устойчивой концентрации позволяет усваивать новый материал, обрабатывать сложные концепции и развивать новые навыки.
   • Статистические корреляции: Множество мета-анализов демонстрируют статистически значимые положительные корреляции между показателями внимания (например, по корректурным пробам) и академической успеваемостью, а также результатами интеллектуальных тестов (например, баллы по тесту Векслера). Коэффициенты корреляции часто находятся в диапазоне от 0.3 до 0.6, что указывает на умеренную, но устойчивую и значимую связь.

Таблица 1: Пример гипотетических корреляций между показателями внимания и интеллекта

Показатель внимания	Показатель интеллекта	Коэффициент корреляции (r)	Уровень значимости (p)
Концентрация (Проба Бурдона)	Вербальный IQ (WAIS)	0.45	< 0.001
Устойчивость (Таблицы Шульте)	Производительность в решении задач (Тест Амтхауэра)	0.52	< 0.001
Объем внимания	Рабочая память (WISC)	0.38	< 0.01
Переключение (Тест Мюнстерберга)	Когнитивная гибкость (субтесты WAIS)	0.49	< 0.001

Примечание: Данные в таблице являются гипотетическими и приведены для иллюстрации.

Эти данные убедительно показывают, что внимание не просто «помогает» интеллекту, а является его неотъемлемой частью, обеспечивающей эффективное функционирование всех познавательных процессов. Но как именно это происходит на уровне физиологии?

Психодиагностические методики для оценки внимания

Для объективной оценки различных свойств внимания психологи используют стандартизированные психодиагностические методики. Эти тесты позволяют не только выявить текущий уровень развития внимания, но и отслеживать его динамику, а также выявлять возможные нарушения.

Проба Бурдона и корректурная проба

Назначение: Оценка концентрации и устойчивости внимания.
Описание: Испытуемому предъявляется бланк с хаотично расположенными буквами, цифрами или другими символами. Задача состоит в том, чтобы за определенное время (обычно 5-10 минут) вычеркнуть или отметить определенные символы, следуя инструкции (например, «вычеркните все буквы ‘А’ и ‘К'»).
Измеряемые параметры:

• Продуктивность (скорость): Количество просмотренных символов или выполненных действий за единицу времени.
• Точность (концентрация): Количество ошибок (пропусков или неверных вычеркиваний).
• Устойчивость: Изменение продуктивности и точности на протяжении выполнения пробы (например, сравнение первого и последнего отрезков времени).

Интерпретация результатов: Высокая продуктивность при низкой ошибочности указывает на хорошую концентрацию и устойчивость. Резкое снижение продуктивности или рост ошибок к концу пробы свидетельствует о низкой устойчивости и быстрой истощаемости внимания.
Психометрические характеристики: Методики просты в применении, обладают достаточной надежностью и валидностью для оценки указанных свойств внимания. Нормы разработаны для различных возрастных групп.

Тест Мюнстерберга

Назначение: Оценка избирательности внимания.
Описание: Испытуемому предъявляется текст, состоящий из букв, среди которых в произвольном порядке расположены слова. Задача — как можно быстрее найти и вычеркнуть эти слова.
Пример:

СЛВОРПМЫШЛЕНИЕЗУНПРОПАМЯТЬЛУЖЭВНИМАНИЕКЭРМНОГОО
КФЕГВЕРОДИОТРАССЕЯННОСТЬТДЫУЖЕЗХД

Измеряемые параметры:

• Время выполнения: Скорость нахождения слов.
• Количество ошибок: Пропуски слов или вычеркивание несуществующих.

Интерпретация результатов: Быстрое и безошибочное выполнение свидетельствует о высокой избирательности внимания, способности быстро выделять релевантную информацию из большого объема фоновых раздражителей. Медленное выполнение с ошибками указывает на снижение избирательности.
Психометрические характеристики: Тест хорошо зарекомендовал себя для оценки способности к выделению фигуры из фона.

Таблицы Шульте-Платонова

Назначение: Оценка скорости переключения и объема внимания.
Описание: Испытуемому предъявляются квадратные таблицы (обычно 5×5 клеток) с хаотично расположенными числами (от 1 до 25). Задача — как можно быстрее последовательно находить и указывать числа от 1 до 25. Могут быть варианты с черными и красными числами, когда нужно чередовать их (например, 1 черное, 1 красное, 2 черное, 2 красное и т.д.) для оценки переключения.
Измеряемые параметры:

• Время выполнения: Общее время, затраченное на нахождение всех чисел.
• Время поиска каждого числа: Для более детального анализа.
• Количество ошибок: Пропуски или неправильная последовательность.

Интерпретация результатов: Высокая скорость выполнения указывает на хороший объем внимания (способность быстро охватить все поле) и высокую скорость переключения (при использовании модифицированных вариантов). Увеличение времени или количества ошибок свидетельствует о снижении этих свойств.
Психометрические характеристики: Методика проста, надежна и широко используется для оценки динамических характеристик внимания.

Психодиагностические методики для оценки интеллекта

Оценка интеллекта также требует использования стандартизированных и валидных методик, которые позволяют получить комплексное представление о когнитивных способностях человека.

Тесты Векслера (WAIS, WISC)

Назначение: Комплексная оценка общего интеллекта, вербального и невербального интеллекта, а также отдельных когнитивных функций (рабочая память, скорость обработки информации).
Описание: Шкалы интеллекта Векслера являются одними из наиболее популярных и авторитетных тестов интеллекта. Существуют версии для разных возрастных групп:

• WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale): Для взрослых.
• WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children): Для детей.
• WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence): Для дошкольников.

Тесты состоят из ряда субтестов (например, «Осведомленность», «Сходства», «Арифметический», «Сборка объектов», «Кодирование»), которые объединяются в вербальную и невербальную шкалы, а также шкалы рабочей памяти и скорости обработки информации.
Измеряемые параметры:

• Общий IQ.
• Вербальный IQ (VCI — Verbal Comprehension Index).
• Невербальный IQ (PRI — Perceptual Reasoning Index).
• Индекс рабочей памяти (WMI — Working Memory Index).
• Индекс скорости обработки информации (PSI — Processing Speed Index).

Интерпретация результатов: Позволяют выявить сильные и слабые стороны в интеллектуальном профиле человека, определить когнитивные нарушения.
Психометрические характеристики: Обладают высокой надежностью, валидностью, стандартизированы на больших выборках населения. Являются «золотым стандартом» в клинической и образовательной психодиагностике.

Тест Амтхауэра

Назначение: Измерение структуры интеллекта, оценка различных его компонентов.
Описание: Тест I-S-T 2000 (Интеллектуальный Структурный Тест) Рудольфа Амтхауэра состоит из девяти субтестов, направленных на оценку вербальных, числовых и пространственных способностей, а также памяти и логического мышления.
Измеряемые параметры:

• Вербальные способности: Вербальное мышление, словарный запас.
• Математические способности: Арифметические операции, числовые ряды.
• Пространственные способности: Пространственное воображение, оперирование фигурами.
• Логическое мышление: Выявление закономерностей, классификация.
• Память: Запоминание информации.

Интерпретация результатов: Тест позволяет построить профиль интеллекта, выявить преобладающие способности и области развития.
Психометрические характеристики: Хорошо стандартизирован, надежен и валиден, широко используется в профессиональной ориентации и отборе.

Прогрессивные матрицы Равена

Назначение: Оценка невербального интеллекта, «подвижного» интеллекта, способности к выявлению закономерностей и фактора «G» Спирмена.
Описание: Тест состоит из матриц (серий картинок), в каждой из которых отсутствует один элемент. Задача испытуемого — выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который логически завершает матрицу. Задания усложняются по мере прохождения теста.
Измеряемые параметры:

• Общий балл, который является показателем невербального интеллекта и тесно связан с фактором «G» по Спирмену.

Интерпретация результатов: Высокие баллы указывают на хорошо развитое абстрактно-логическое мышление, способность к индукции и дедукции.
Психометрические характеристики: Является одним из наиболее «чистых» тестов на общий интеллект, так как минимизирует влияние культурных и языковых факторов. Обладает высокой надежностью и валидностью.

Нейрофизиологические механизмы внимания и интеллекта

На глубинном уровне взаимосвязь внимания и интеллекта обеспечивается сложной работой мозговых структур и нейрофизиологических процессов. Современная нейропсихология и психофизиология дают нам возможность заглянуть в эти механизмы.

1. Мозговые структуры, задействованные во внимании:
   • Ретикулярная формация: Эта структура ствола мозга играет ключевую роль в регуляции уровня бодрствования и активации, обеспечивая общий тонус коры головного мозга, необходимый для поддержания внимания. Повреждение ретикулярной формации может привести к апатии и снижению общей психической активности.
   • Префронтальная кора (особенно дорсолатеральная префронтальная кора): Считается центральным командным пунктом произвольного внимания. Она отвечает за планирование, принятие решений, контроль импульсов, рабочую память и, что особенно важно, за поддержание цели в уме и подавление отвлекающих стимулов. Именно здесь происходит высшая регуляция внимания, позволяющая нам фокусироваться на одной задаче, игнорируя другие.
   • Теменная кора: Участвует в пространственном внимании, ориентации в пространстве и переключении внимания между различными областями поля зрения.
   • Лимбическая система (особенно передняя поясная кора): Важна для эмоциональной регуляции внимания, особенно в ситуациях, требующих конфликтного выбора или контроля ошибок.
2. Мозговые структуры, задействованные в интеллекте:
   • Префронтальная кора: Помимо внимания, эта область критически важна для исполнительных функций, которые являются ядром высокого интеллекта: планирования, абстрактного мышления, решения проблем, когнитивной гибкости.
   • Теменная кора: Участвует в математических способностях, пространственном мышлении и интеграции мультисенсорной информации.
   • Височная кора: Играет ключевую роль в языковых функциях (восприятие и продукция речи), памяти (гиппокамп) и обработке сложной слуховой информации.
   • Фактор «G» и нейронные сети: Современные исследования показывают, что общий интеллект (фактор «G») не локализован в одной конкретной области мозга, а скорее является результатом эффективной интеграции и взаимодействия обширных нейронных сетей, охватывающих различные кортикальные и субкортикальные области. Эффективность этих связей, скорость передачи информации и способность к гибкой реорганизации сети в ответ на новые задачи — все это коррелирует с уровнем интеллекта.
3. Нейрофизиологические процессы, объясняющие взаимосвязь:
   • ЭЭГ (электроэнцефалография) и вызванные потенциалы (ВП): Эти методы позволяют регистрировать электрическую активность мозга. Исследования показывают, что при повышенной концентрации внимания наблюдается синхронизация определенных ритмов ЭЭГ (например, альфа-ритма) и изменение амплитуды и латентности вызванных потенциалов (например, увеличение компонента P300 при обнаружении значимого стимула). Эти изменения отражают усиленную обработку релевантной информации и подавление нерелевантной.
   • Рабочая память и внимание: Рабочая память, являющаяся важнейшим компонентом интеллекта, тесно связана с вниманием. Префронтальная кора поддерживает информацию в активном состоянии в рабочей памяти, и это требует постоянного внимания. Чем лучше развиты функции избирательного и устойчивого внимания, тем больший объем информации может быть эффективно удержан и манипулирован в рабочей памяти, что напрямую влияет на решение сложных задач.
   • Нейротрансмиттерные системы: Нейротрансмиттеры, такие как дофамин, норадреналин и ацетилхолин, играют ключевую роль в регуляции внимания и когнитивных функций. Например, дофамин участвует в системе вознаграждения и мотивации, влияя на способность к поддержанию внимания на задачах. Ацетилхолин важен для селективности и устойчивости внимания.

Взаимосвязь внимания и интеллекта на нейрофизиологическом уровне проявляется в том, что высокоэффективная интеллектуальная деятельность требует слаженной работы всех этих мозговых структур и процессов. Нарушение функций внимания (например, из-за повреждения префронтальной коры) неизбежно ведет к снижению интеллектуальной продуктивности, даже если другие когнитивные функции кажутся сохранными. Таким образом, внимание выступает как базовый нейрокогнитивный механизм, обеспечивающий реализацию высших интеллектуальных способностей.

Индивидуальные различия и внешние факторы влияния на внимание и интеллектуальную продуктивность

Внимание и интеллект, будучи фундаментальными когнитивными способностями, не являются статичными или универсальными для всех людей. На их формирование, развитие и проявление влияет широкий спектр факторов – от врожденных индивидуальных особенностей до социальных условий и текущего психологического состояния. Понимание этих факторов позволяет не только объяснить вариативность интеллектуальной продуктивности, но и разработать более эффективные стратегии поддержки и развития.

Влияние индивидуальных различий в развитии внимания

Каждый человек обладает уникальным профилем внимания, который формируется под влиянием генетики, раннего развития, воспитания и образования. Эти индивидуальные различия оказывают существенное влияние на успешность выполнения интеллектуальных задач и, как следствие, на академическую успеваемость и профессиональную деятельность.

1. Возрастные особенности развития внимания:
   • Дошкольный возраст: У детей раннего возраста преобладает непроизвольное внимание. Их способность к произвольной концентрации ограничена, они легко отвлекаются на яркие и новые стимулы. Объем внимания невелик.
   • Младший школьный возраст: С началом обучения в школе происходит активное развитие произвольного внимания. Дети учатся выполнять учебные задачи, требующие сосредоточенности и устойчивости. Однако эти функции еще нестабильны.
   • Подростковый возраст: Внимание становится более устойчивым и управляемым, хотя могут наблюдаться периоды колебаний, связанные с гормональными изменениями и формированием личности. Развивается способность к распределению и переключению.
   • Взрослый возраст: Внимание достигает своего пика в молодом и среднем возрасте, характеризуясь высокой устойчивостью, концентрацией и гибкостью.
   • Пожилой возраст: С возрастом может наблюдаться снижение некоторых свойств внимания, в частности, скорости переключения, объема и устойчивости, хотя это снижение сильно индивидуально и может быть компенсировано опытом и стратегиями.

Влияние на интеллектуальные задачи: Ребенок с неразвитым произвольным вниманием будет испытывать значительные трудности в школе: ему будет сложно сосредоточиться на уроке, усвоить материал, выполнить домашнее задание. Взрослый, чье внимание ослаблено из-за возраста или других факторов, может столкнуться с трудностями в освоении новых навыков или выполнении сложных когнитивных задач.

2. Индивидуальные различия в свойствах внимания:
   • Высокая концентрация и устойчивость: Люди с такими характеристиками обычно более успешны в задачах, требующих глубокого анализа, длительного сосредоточения (например, научная работа, программирование, бухгалтерия). Они реже допускают ошибки по невнимательности и быстрее осваивают сложный материал.
   • Высокий объем и гибкое переключение: Эти люди хорошо справляются с мультизадачностью, задачами, требующими быстрого реагирования на изменения и интеграции информации из разных источников (например, диспетчеры, операторы, руководители проектов).
   • Низкие показатели внимания: Люди с затруднениями в концентрации, устойчивости или переключении могут иметь замедленную скорость обработки информации, больше ошибок, трудности в обучении и запоминании, что негативно сказывается на общей интеллектуальной продуктивности и академической успеваемости. Например, диагноз «синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» напрямую указывает на эти проблемы, что приводит к значительным трудностям в обучении и социализации.

Индивидуальный профиль внимания является одним из предикторов успешности в различных областях интеллектуальной деятельности.

Внешние и внутренние факторы, модифицирующие внимание и интеллект

Помимо стабильных индивидуальных различий, существует множество динамических факторов, которые могут временно или постоянно влиять на состояние внимания и, как следствие, на интеллектуальную продуктивность.

1. Стресс:
   • Влияние на внимание: Острый стресс может сначала повышать уровень активации и улучшать концентрацию на угрожающем стимуле (эффект «туннельного зрения»). Однако длительный или хронический стресс истощает ресурсы внимания, приводит к снижению устойчивости, повышению отвлекаемости, рассеянности. Кортизол, гормон стресса, оказывает негативное влияние на префронтальную кору, ухудшая ее регулирующие функции.
   • Влияние на интеллект: Под воздействием стресса снижается эффективность рабочей памяти, страдает способность к логическому мышлению, принятию решений. Человек становится менее гибким в когнитивном плане, склонным к стереотипным решениям.
2. Тревожность:
   • Влияние на внимание: Высокая тревожность часто приводит к феномену «умственной жвачки» — навязчивому прокручиванию тревожных мыслей, что отвлекает ресурсы внимания от выполнения текущих задач. Повышается бдительность к потенциально угрожающим стимулам, что может приводить к избыточной отвлекаемости.
   • Влияние на интеллект: Тревожность снижает эффективность использования когнитивных ресурсов, увеличивает количество ошибок, замедляет процесс решения задач. Особенно страдают задачи, требующие высокого уровня концентрации и рабочей памяти.
3. Мотивация:
   • Влияние на внимание: Высокая внутренняя мотивация (интерес к самой деятельности) является мощным фактором поддержания послепроизвольного внимания, обеспечивая длительную и высокоэффективную сосредоточенность без утомления. Внешняя мотивация (например, награда) может временно стимулировать произвольное внимание.
   • Влияние на интеллект: Мотивация напрямую влияет на стремление к познанию, настойчивость в решении сложных задач. Высокая мотивация позволяет мобилизовать интеллектуальные ресурсы, преодолевать трудности и достигать более высоких результатов.
4. Утомление:
   • Влияние на внимание: Физическое и умственное утомление приводит к снижению всех свойств внимания: ухудшается концентрация, падает устойчивость, замедляется переключение, увеличивается количество ошибок.
   • Влияние на интеллект: Утомление снижает скорость обработки информации, ухудшает качество логического мышления, затрудняет доступ к долговременной памяти и снижает способность к решению проблем.
5. Личностные особенности:
   • Экстраверсия/Интроверсия: Экстраверты часто более подвержены отвлечению на внешние стимулы, тогда как интроверты могут демонстрировать большую устойчивость к внешним помехам и более глубокое погружение во внутренние процессы.
   • Нейротизм: Высокий нейротизм (эмоциональная нестабильность) часто коррелирует с повышенной тревожностью и, как следствие, с нестабильностью внимания.
   • Добросовестность: Люди с высокой добросовестностью, как правило, демонстрируют большую настойчивость и дисциплинированность в поддержании произвольного внимания, что способствует академической и профессиональной успешности.
   • Открытость опыту: Открытость связана с широтой интересов и готовностью к освоению нового, что может способствовать развитию гибкости внимания и способности к переключению.

Эти факторы демонстрируют, что интеллектуальная деятельность — это не только результат врожденных способностей, но и динамический процесс, сильно зависящий от нашего внутреннего состояния и условий окружающей среды. Понимание этих взаимодействий позволяет разрабатывать более комплексные подходы к оптимизации когнитивных функций.

Методы развития внимания для повышения эффективности интеллектуальной деятельности

Признание ключевой роли внимания в интеллектуальной деятельности естественным образом поднимает вопрос о возможности его целенаправленного развития. Если внимание — это не просто данность, а формируемый и тренируемый навык, то его оптимизация может стать мощным инструментом для повышения эффективности обучения, решения проблем и творческой реализации. Этот раздел посвящен теоретическим обоснованиям возможности развития внимания и конкретным практическим методикам, которые могут быть использованы для этой цели.

Теоретические основы развития внимания

Возможность целенаправленного формирования и развития различных свойств внимания имеет глубокие теоретические корни в отечественной психологии, в частности, в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и теории планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: Выготский утверждал, что высшие психические функции (к которым относится и произвольное внимание) формируются в процессе интериоризации внешних форм деятельности и опосредованы знаками и орудиями. Внимание изначально носит социальный характер (взрослый организует внимание ребенка), а затем, через использование речи и символов, ребенок научается управлять своим вниманием сам. Это означает, что внимание не просто «созревает», а активно формируется в процессе об��чения и взаимодействия с социальной средой.
2. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина: Как было рассмотрено ранее, Гальперин рассматривал внимание как интериоризированное действие контроля. Это означает, что контроль за деятельностью, который сначала осуществлялся во внешней, развернутой форме (например, педагог контролирует действия ученика), постепенно переходит во внутренний план и становится психологическим действием самого человека. Этот переход не происходит спонтанно, а требует целенаправленного, поэтапного формирования. Таким образом, любое свойство внимания (концентрация, устойчивость, переключение) может быть сформировано и развито через специально организованные упражнения, которые начинаются с внешнего контроля и постепенно интериоризируются.
3. Ресурсная теория Д. Канемана: Хотя Канеман говорил об ограниченности ресурсов внимания, современные исследования показывают, что объем доступных ресурсов и эффективность их распределения могут быть улучшены через тренировку. Регулярная практика сложных когнитивных задач может увеличить «мощность» внимания, а также научить человека более эффективно распределять его между несколькими задачами.

Эти теоретические подходы дают прочное основание для утверждения, что внимание является пластичной функцией, поддающейся развитию и тренировке.

Практические методики и упражнения для тренировки внимания

Существует множество практических методик и упражнений, направленных на целенаправленное развитие различных свойств внимания. Их систематическое применение может значительно повысить эффективность интеллектуальной деятельности.

Для повышения концентрации и устойчивости внимания:

1. Корректурные пробы и таблицы Шульте: Это классические упражнения, описанные в предыдущем разделе. Регулярное выполнение корректурных проб (вычеркивание определенных букв или символов в тексте) и работа с таблицами Шульте (последовательный поиск чисел) тренирует способность к длительной сосредоточенности и поддержанию внимания на рутинной задаче, а также развивает скорость зрительного поиска и переключения.
2. Метод «Монотонное чтение»: Выберите сложный, но интересный текст. Ваша задача — читать его в течение 15-20 минут, стараясь не отвлекаться ни на что постороннее. Если мысль ушла, мягко верните ее к тексту. Постепенно увеличивайте время чтения. Это упражнение развивает устойчивость и глубину концентрации.
3. «Фокусировка на объекте»: Выберите любой объект в комнате (карандаш, цветок, ручку). В течение 2-5 минут внимательно рассматривайте его, отмечая все детали: цвет, форму, текстуру, блики, тени. Не позволяйте своим мыслям уходить в сторону. Если это произошло, просто вернитесь к объекту. Это упражнение тренирует концентрацию и способность удерживать внимание.
4. Медитация осознанности (майндфулнесс): Практики осознанности включают фокусировку внимания на дыхании, ощущениях в теле или звуках. Это один из наиболее эффективных методов тренировки устойчивости внимания, позволяющий научиться замечать отвлечения и мягко возвращать внимание к выбранному объекту.

Для увеличения объема внимания:

1. Упражнение «Запомни все»: В течение 10-15 секунд внимательно рассматривайте любой предмет, сцену или картинку. Затем закройте глаза и постарайтесь воспроизвести как можно больше деталей. Это упражнение помогает расширить объем зрительного внимания.
2. Флэш-карты с набором символов: Кратковременно (1-2 секунды) предъявляйте себе карточки с разным количеством символов (букв, цифр, геометрических фигур). Постарайтесь после каждого предъявления назвать все символы. Начинайте с 3-4 символов и постепенно увеличивайте их количество.

Для развития распределения внимания:

1. «Двойная задача»: Выполняйте два действия одновременно, одно из которых является автоматизированным, а другое требует некоторого внимания. Например, слушайте аудиокнигу и переписывайте текст, или слушайте подкаст и рисуйте простые геометрические фигуры. Постепенно усложняйте задачи. Важно не пытаться выполнить две сложные задачи, а начинать с комбинации легкой и средней.
2. «Счет в уме и разговор»: Попробуйте вести простой разговор, одновременно выполняя в уме несложные арифметические действия (например, вычитание по 7 от 100). Это упражнение тренирует способность разделять ресурсы внимания.

Для улучшения переключения внимания:

1. «Цветные слова» (эффект Струпа): Читайте слова, обозначающие цвета, но напечатанные другим цветом (например, слово «КРАСНЫЙ» напечатано синим цветом). Задача — назвать цвет шрифта, игнорируя значение слова. Это упражнение отлично тренирует способность к быстрому переключению и подавлению автоматических реакций.
2. «Чередование задач»: Выполняйте две разные задачи, чередуя их через короткие промежутки времени (например, 5 минут читаете книгу, затем 5 минут решаете математические задачи, затем снова книга). Цель — максимально быстро и эффективно переключаться между ними, избегая «инерции» предыдущей деятельности.

Применение этих методик требует регулярности и настойчивости. Важно помнить, что развитие внимания — это процесс, который происходит постепенно. Однако систематическая тренировка не только улучшает конкретные свойства внимания, но и в целом способствует повышению когнитивной гибкости, скорости обработки информации и, в конечном итоге, эффективности всей интеллектуальной деятельности человека.

Заключение

Исследование проблемы «Влияния внимания на интеллектуальную деятельность человека» наглядно демонстрирует, что внимание является не просто одной из когнитивных функций, а краеугольным камнем, на котором зиждется вся наша способность к познанию, обучению и решению проблем. От первых интроспективных наблюдений Вундта до современных нейрофизиологических моделей, психологическая наука последовательно доказывает неразрывную связь между направленностью и сосредоточенностью психической активности и эффективностью мыслительных процессов.

Мы убедились, что различные теоретические подходы – от моторно-эмоциональной теории Т. Рибо и концепции интериоризации П.Я. Гальперина до когнитивных моделей фильтрации Д. Бродбента и ресурсной теории Д. Канемана – каждая по-своему раскрывают механизмы внимания, подчеркивая его как фундаментальную основу для осуществления интеллектуальной деятельности. Интеллект, в свою очередь, представленный в двухфакторной модели Ч. Спирмена и всеобъемлющей модели Кеттелла-Хорна-Кэрролла, является интегративной способностью к эффективному использованию всех познавательных ресурсов, где внимание играет роль ключевого регулятора.

Анализ видов и свойств внимания выявил их непосредственное влияние на качество и продуктивность интеллектуальных задач: высокая концентрация обеспечивает глубину анализа, устойчивость – длительность продуктивной работы, объем – широту восприятия, распределение – возможность эффективной мультизадачности, а переключение – когнитивную гибкость. Нарушения этих свойств, такие как рассеянность или инертность, неизбежно приводят к снижению интеллектуальной продуктивности.

Эмпирические исследования, подтвержденные статистическими корреляциями, убедительно показывают, как внимание влияет на память, мышление, решение проблем и обучение. Обзор психодиагностических методик (от Пробы Бурдона до тестов Векслера) подчеркивает инструментальную важность точной оценки этих феноменов. На нейрофизиологическом уровне, сложная сеть мозговых структур – от ретикулярной формации до префронтальной коры – и динамические процессы, регистрируемые ЭЭГ, являются биологической основой для сложного взаимодействия внимания и интеллекта.

Наконец, мы рассмотрели, как индивидуальные различия (возрастные, личностные) и внешние факторы (стресс, тревожность, мотивация, утомление) модифицируют внимание и, как следствие, интеллектуальную деятельность. Это подчеркивает динамичность и контекстуальную зависимость когнитивных функций. Однако, что особенно важно, признание пластичности внимания позволяет говорить о возможности его целенаправленного развития. Представленные теоретические обоснования и практические методики демонстрируют, что через систематические тренировки можно значительно повысить концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение внимания, тем самым оптимизируя интеллектуальные способности.

Таким образом, данная курсовая работа подтверждает центральное значение внимания для всех аспектов интеллектуальной деятельности человека. Оно является необходимым условием для эффективного функционирования других когнитивных функций, ключевым механизмом адаптации к информационной среде и мощным ресурсом для личностного и профессионального роста.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать:

1. Углубленное изучение нейропластичности и влияния целенаправленных тренировок внимания на структурные и функциональные изменения в мозге.
2. Разработка и валидация новых, более адаптивных и персонализированных методик развития внимания с использованием современных технологий (виртуальная реальность, нейроинтерфейсы).
3. Исследование долгосрочных эффектов тренировки внимания на академическую успеваемость и профессиональную успешность в различных возрастных группах.
4. Изучение влияния социокультурных факторов на формирование и развитие внимания в условиях цифровизации и мультимедийного потребления информации.

Внимание, интеллект курсовая работа, Психология внимания курсовая, Интеллектуальная деятельность курсовая, Влияние внимания интеллект курсовая

Список использованной литературы

1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. М., 1960.
2. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М., 1996. 487 с.
3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 458 с.
4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. М., 1973.
5. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. Т.3. Л., 1981.
6. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.
7. Выгодский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т.6. М., 1984.
8. Гальперин П. Я., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987.
9. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.
10. Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. М., 1981.
11. Леонтьев А. Н. Хрестоматия по вниманию.
12. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1973.
13. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М., 1979.
14. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2005.
15. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
16. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. 378 с.
17. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М., 2004.
18. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб., 1999.
19. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
20. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 2000.
21. Ротенберг В. С. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1990.
22. Фреса П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. М., 1970.
23. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций. URL: https://psihopoisk.ru/teorii-vnimaniya-v-psihologii-obzor-osnovnyih-koncepciy (дата обращения: 17.10.2025).
24. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. URL: https://psylist.net/vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
25. Интеллект в психологии: что это, виды. URL: https://nadpo.ru/blog/intellekt-v-psikhologii-chto-eto-vidy/ (дата обращения: 17.10.2025).
26. Что такое когнитивные функции. URL: https://www.neuronup.com/ru/%D1%87%D1%82%D0%BE-%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Двухфакторная модель интеллекта Чарльза Спирмена. URL: https://vikent.ru/enc/3358/ (дата обращения: 17.10.2025).
28. Концепция внимания (по П. Я. Гальперину). URL: https://studme.org/29848/psihologiya/kontseptsiya_vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
29. Когнитивные функции. URL: https://cnr-clinic.ru/stati/kognitivnye-funktsii/ (дата обращения: 17.10.2025).
30. Ресурсная теория внимания Д. Канемана. URL: https://studme.org/29851/psihologiya/resursnaya_teoriya_vnimaniya_kanemana (дата обращения: 17.10.2025).
31. Внимание. URL: https://znanie.ru/article/vnimanie (дата обращения: 17.10.2025).
32. Интеллект — что это: его сущность и значение в психологии. URL: https://psy.su/articles/4060-intellekt-chto-eto-ego-suschnost-i-znachenie-v-psihologii.html (дата обращения: 17.10.2025).
33. Что такое внимание в психологии: развитие, тренировка и важность. URL: https://alter.ru/blog/chto-takoe-vnimanie-v-psihologii/ (дата обращения: 17.10.2025).
34. Даниэль Канеман – автор теорий когнитивной деятельности. URL: https://skorodum.ru/daniyel-kaneman-avtor-teorij-kognitivnoj-deyatelnosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Понятие «интеллект» с точки зрения различных авторов. Структура интеллекта. URL: https://studfile.net/preview/4426556/page:4/ (дата обращения: 17.10.2025).
36. Теория единых ресурсов внимания — психологический словарь. URL: https://b17.ru/dictionary/teoriya_edinyh_resursov_vnimaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
37. Психологические теории внимания. Теории, установки и концепции. URL: https://www.sinton.ru/articles/psihologicheskie_teorii_vnimaniya_teorii_ustanovki_i_koncepcii/ (дата обращения: 17.10.2025).
38. Теории внимания. Когнитивные модели внимания. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_192809180/Obshaya_psikhologia.doc (дата обращения: 17.10.2025).
39. Что такое когнитивные функции? URL: https://insultu.net/chto-takoe-kognitivnye-funktsii (дата обращения: 17.10.2025).
40. Внимание как функция умственного контроля, по П.Я. Гальперину. URL: https://studbooks.net/1435749/psihologiya/problema_vnimaniya_trudah_galperina (дата обращения: 17.10.2025).
41. Теория внимания Т. Рибо. URL: https://psihoanalitik.net/teoriya-vnimaniya-t-ribo/ (дата обращения: 17.10.2025).
42. Фактор общего интеллекта. URL: https://4brain.ru/blog/%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80-g-%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B8%D0%B9-%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Теоретические модели внимания. URL: https://uchebnik.online/psihologiya/teoreticheskie-modeli-vnimaniya-32759.html (дата обращения: 17.10.2025).
44. Внимание. Виды, свойства, особенности и теории. URL: https://impsy.ru/attention.html (дата обращения: 17.10.2025).
45. Когнитивные способности: что это такое, типы, функционирование и стимуляция. URL: https://www.cognifit.com/ru/kognitivnye-sposobnosti (дата обращения: 17.10.2025).
46. Теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла. URL: https://braintesting.com/ru/blog/teoriya-intellekta-chc/ (дата обращения: 17.10.2025).
47. Когнитивные способности — что это и как развить? Методы и упражнения. URL: https://sirius.education/blog/kognitivnye-sposobnosti (дата обращения: 17.10.2025).