Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.2 ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы.
Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Если для дошкольников и младших школьников основными источниками тревожности является семья, то для подростков и старшеклассников такая роль значительно уменьшается, зато вдвое возрастает роль школы. Существенно, что, становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. На основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей, он, так или иначе, преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию. В психологии существует понятие «внутренняя позиция», под которой подразумевается совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему.
От того какова эта внутренняя позиция зависит и поведение младшего подростка. Особое значение исследованию влияния внутренней позиции младшего подростка придается в силу того, что в последнее время увеличивается количество агрессивных подростков. Рост подростковой агрессии в разных ее проявлениях — проблема, которая все больше волнует педагогов и родителей. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное ее проявление начинает определять весь облик личности подростка, которая может стать конфликтной, неспособной контролировать свои действия.
Цель исследования: изучить влияние внутренней позиции на поведение младших подростков.
Объект исследования: поведение младших подростков.
Предмет исследования: влияние внутренней позиции на поведение младших подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что между внутренней позицией младшего подростка и его поведением существует определенная связь.
Задачи исследования:
Проанализировать литературу по теме исследования.
Изучить особенности влияния внутренней позиции на поведение младших подростков.
Рассмотреть психолого-педагогические условия, определяющие влияние внутренней позиции на поведение младших подростков.
Провести опытно-экспериментальное исследование изучения влияния внутренней позиции на поведение младших подростков.
Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы.
2. Констатирующий эксперимент.
3. Метод обобщения данных.
4. Методы математической статистики (коэффициент Спирмена).
Методики исследования:
1. Тестовая методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки.
2. Методика оценки отношений подростка с классом.
База исследования: исследование проведено на базе средней школы №
13. города Челябинска. В исследовании принимали участие учащиеся 5-го класса, в возрасте 10-11 лет, общее число испытуемых — 20 школьников.
Список использованной литературы
1.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Аспект Пресс, ЭКСМО — Пресс, 1999. — 206с.
2.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. — СПб.: Речь, 2006. — 144с.
3.Божович Л.И., Проблемы формирования личности. — М: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 560с.
4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 390с.
5.Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. Учебно-методическое пособие. / Под ред.М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 280с.
6.Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. — М.: Академия, 1982. — 350с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1991. — 345с.
8.Гаралева М.Д. Проявление саморегуляции в разных видах агрессивного поведения // Журнал прикладной психологии. — 2004. № 6. — С. 20-24.
9.Долгова В.И., Напримеров А.А., Латюшин Я.В. Формирование эмоциональной устойчивости личности. — СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. — 138с.
10.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя д/сада. — М.: Просвещение, 1996. — 290с.
11.Исаев Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. — СПб.: Питер, 1997. — 336с.
12.Изард К. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ. 1980. — 431с.
13.Ильин Е.П. — Эмоции и чувства СПб.: ВЛАДОС, 2001. — 517с.
14.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160с.
15.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160с.
16.Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников — М.: Изд-во УРАО, 1999.270с.
17.Кривцова С.В. Тренинг: учитель и вопросы дисциплины. — М.: Генезис, 2000. — 295с.
18.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во УРАО. 1997. — 140 с.
19.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб: ООО Изд-во Речь, 2001. — 259с.
20.Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. // Журнал практического психолога. — 1999. — N 7. — С.15-18.
21.Мельниченко Н.Д. Детская психология. — СПб.: ВЛАДОС, — 2003. — 321с.
22.Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248с.
23.Немов Р.С. Психология: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512с.
24.Общая психология. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. — М.: 1987. — 110 с.
25.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога — М,: Просвещение, 1996. — 280с.
26.Осипова, А.А. Общая психокоррекция. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 274 с.
27.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — МПСИ; Воронеж, 2004. — 304с.
28.Психология. Словарь/ под ред. А.В. Петровского, — М. Просвещение, 1988г. — 281с.
29.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 384с.
30.Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов-М.: Гардарики, 1998. — 120с.
31.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возрастаю. Методические рекомендации в помощь педагогам — практикам. — М.: Академия, 1991. — 263с.
32.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Академия, 1996. — 285с.
33.Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО Речь, 2001. — 350 с.
34.Степанов В.Г. Психология трудного школьника. — М.: Академия, 1998. — 295с.
35.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекця. — М.: Просвещение, 1998. — 360с.
