Пример готовой курсовой работы по предмету: Физкультура
Введение
Глава
1. Адаптивная физическая культура
1.1. Основы адаптивно-физического воспитания
1.2. Содержание и задачи адаптивной физической культуры
Глава
2. Проблема стимулируемого развития двигательной функции детей с легкой степенью умственного отклонения
2.1. Произвольные движения в развитии физических качеств детей
2.2. Анализ результатов динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей детей с легкой степенью умственного отклонения
Глава
3. Адаптивное физическое воспитание для детей с умственными отклонениями
3.1. Характеристика адаптивно-физических упражнений
3.2. Врачебно-педагогический контроль уровня физического состояния детей
Глава
4. Практическое осуществление адаптино — физического воспитания для детей с легкой степенью умственного отклонения на примере школы-интернат
4.1. Характеристика Школы — интернат № 22
4.3. Программы занятий АФВ детей с легкой степенью умственной отсталости
4.2.2. Общая физическая подготовка
4.2.2. Специальная физическая подготовка
Заключение
Список использованных источников и литературы
Содержание
Выдержка из текста
Немаловажную роль в процессе развития мышления детей с легкой умственной отсталостью могут играть занятия столярным делом. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости» является актуальным.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614).
В исследовании приняли участие
2. детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире.В настоящее время наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состоя-ний. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14]
направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
Список источников информации
Список использованных источников и литературы
Литература:
- 1.Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / А. С. Темных, А. Б. Муллер, Г. С. Несов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006.
2.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР — М., Никапресс, 1998.
3.Дети с задержкой психического развития./под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Щипина, — Просвещение, 1984.
4.Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. т.1. М., 2002.
5.Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.
6.Иванова Т. С.. Путь к мастерству. Организационные и методические основы подготовки юных теннисистов. М., 1993.
7.Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы., ч. 1,2. — М.,1996.
8.Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. — М., Академ А.. 1998.
9.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр «Академия», 2001.
10.Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
Классификация психических и поведенческих расстройств. Всемирная Организация Здравоохранения. С.-Пб.,1994.
11.Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей. — М., 1991.
12. Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
13.Понимание умственной отсталости. Зиглер Э., Ходапп Р., издательство «Сфера», Киев, 2001.
14.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 -ого вида (разд. «Физическое воспитание»).
- Авт. В. М. Мозговой), М., 2000.
15.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр «Академия», 2001.
16.Психология умственно отсталых школьников (учебное пособие) под ред. В.Г.Петровой, Красноярск, 1995.
17.Частные методики адаптивной физической культуры (учебное пособие) под ред. Л. В. Шапковой. М., 2004.
18.Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. /Под ред. С.П.Евсеева/ М., 2001.
Периодические издания:
- 19.Антонюк С.Д. «Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития» СпБ. Журнал Адаптивная физическая культура № 4, 2001. C.22-24.
20.Антонюк С.Д. «Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития» СпБ. Журнал Адаптивная физическая культура № 3 (7), 2001. C. 22-24.
21.Антонюк С.Д. «Становление современной теории адаптивного образования» Образование в регионе. Научно-методический журнал. ОИПКРО. Тамбов 2002. № 9. C. 171-177.
22.Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. «Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии развития». «Физическая культура» М. № 4 (8).
2001. C. 56-58.
23.Антонюк С.Д., Шуть М.А., Урюпин В.Е. «Адаптивное образование: поле деятельности, реалии и перспективы (аспект адаптивная физическая культура)» Белгород. Международная научно-практическая конф. «Медико-биологические проблемы ФК и спорта в современных условиях». 2003. C.4-9.
список литературы
