Содержание
Содержание
Введение 2
Глава I. Теоретические основы проблемы влияния звукопроизношения у первоклассников на процесс обучения грамоты 4
1.1. Характеристика нарушений звукопроизношений у первоклассников 4
1.2. Понятие обучение грамоты 9
1.3. Особенности влияния звукопроизношения у первоклассников на процесс обучения грамоты 11
Глава II. Изучение особенностей влияния звукопроизношения у первоклассников на процесс усвоения грамоты 22
2.1 Выявление нарушений звукопроизношения у детей первого класса 22
2.2. Содержание и этапы обследования 22
2.3. Анализ экспериментально диагностического исследования 23
Глава III. Методические рекомендации учителю и родителям по коррекции звукопроизношения у первоклассников при обучении грамоте 42
3.1. Задачи и содержание коррекционной работы 42
3.2.Методы, приемы и системы упражнений по коррекции звукопроизношения у первоклассников при обучении грамоте 42
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70
Выдержка из текста
Введение
Наличие нарушений звукопроизношения вызывает наибольшие трудности в начальной школе. Вопросы нарушений звукопроизношения младших школьников все больше и больше волнуют логопедов, учителей и родителей. По данным различных исследователей в последнее время количество детей с трудностями обучения письму и недостатками письма, действительно, увеличивается с каждым годом. По данным Ю.В. Микадзе (2002) [19], число неуспевающих школьников, в категорию которых попадают и дети с недостатками письма, превышает 30 % от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов. Исследования М.М. Безруких [3] показали, что многие нарушения письма не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Проблеме нарушений звукопроизношения у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как:
• Большая распространенность среди учащихся первых классов нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии;
• Необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений звукопроизношения;
• Многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, педагогов, нейропсихологов, клиницистов) [15].
Обширный исследовательский материал позволяет утверждать, что нарушений звукопроизношения у детей связаны с отклонениями в речевом развитии, что преодоление и предупреждение этих нарушений должно строиться с учетом этой связи.
Проблема нарушений звукопроизношения у младших школьников была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются Р.И. Лалаева [13], Р.Е. Левина [14], Е.А. Логинова [15], Л.Г. Парамонова [26], И.Н. Садовникова [33], Л.Ф. Спирова [31], А.В. Ястребова [44], Т.Б. Филичева [39], и другие.
Целью работы является организация коррекции нарушения звукопроизношения на уроках грамоты.
Объект исследования – нарушения звукопроизношения у первоклассников.
Предмет исследования – коррекции нарушения звукопроизношения на уроках грамоты.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть характеристику нарушений звукопроизношений у первоклассников.
2. Изучить понятие обучение грамоте.
3. Выделить особенности влияния звукопроизношения у первоклассников на процесс обучения грамоты.
4. Выявить нарушения звукопроизношения у детей первого класса.
5. Предложить методические рекомендации учителю и родителям по коррекции звукопроизношения у первоклассников при обучении грамоте.
Методы исследования:
— анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме;
— психолого-педагогический эксперимент (состоящий из констатирующего, обучающего этапов);
— количественный и качественный анализ полученных результатов.
Список использованной литературы
Список литературы
1 Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 399-460.
2 Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001, с. 7-20.
3 Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.
4 Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения// Начальная школа. — 1990 — № 10 – с. 11-17.
5 Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа — 1988 — №11 – с. 15-19.
6 Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М.: Медицина, 1981. – 288с.
7 Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию//5 научная сессия по дефектологии, М., 1967. – с.44-49
8 Волкова Л.С., Шаховская С.Н.. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -680 с.
9 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519с.
10 Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя рус¬ского языка. Ч.I и II — М.: Учпедгиз, 1940.
11 Гнездилов М.Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе. – М.: Учпедгиз, 1957.
12 Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников. // Дефектология. – 1981. — № 3. – с.32-37.
13 Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — М. Просвещение, 1959. – 216с.
14 Дементьев С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. — № 2. – с.40-43.
15 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982.- 153с.
16 Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. — АН СССР.- Л.: Наука. Ленинград.отд-ние, 1987.-112с.
17 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Владос, 2000. – 280с.
18 Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. — 191с.
19 Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // ж-л Логопед 2008
20 Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — М.: Учитель, 2001. – 80с.
21 Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. — М., 1968. – с.166-190.
22 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.
23 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «Мим», 1997. – 286с.
24 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003.
25 Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160с.
26 Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1998. — 224с.
27 Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи//Хрестоматия по логопедии/под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – с.502-512
28 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции: Учебное пособие. — СПб.: Союз, 2002. – 224с.
29 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Союз, 2003. – 224с.
30 Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: ИП АПН СССР, 1961. – 65с.
31 Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы//Специальная школа. – М., 1961. — № 1. – с.66-74.
32 Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. — М.: Учпедгиз, 1940. – 72с.
33 Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. — М.,1964. – с.40-79
34 Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004. – 368с.
35 Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504с.
36 Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АН СССР. — 1950. — 84с.
37 Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 352с.
38 Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма//Хрестоматия по логопедии в 2 т.т./Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. – М., 1997. – т. 2 – с. 326-333.
39 Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Выпуск №3. Учпедгиз, 1953. – с.57-62
40 Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150с.
41 Мазанова Е.В. Методические рекомендации логопедам, 2005г.
42 Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. — СПб.: Стройпечать, 1995. — 64с.
43 Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме//Советская педагогика. — 1952. — №6.
44 Николаева Т.М. Письменная речь и ее изучение//Вопросы языкознания. — 1961. — №3. — с. 9-17.
45 Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте//Уч. записки ЛГПИ им.Герцена. — 1946. — Т.53. — c.44-45
46 Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
47 Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, Лениздат,2001. — 240с.
48 Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. -СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. — 240 с. — (Коррекционная педагогика)
49 Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272с.
50 Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. — 166с.
51 Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией
52 Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. — М., 2005.
53 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М. Владос, 1997
54 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1993. – 256с.
55 Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 80с.
56 Фотекова Т.А. Нейропсихологическая диагностика речевых нарушений
57 Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.
58 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. — М.: Аркти, 2002. — 136с.
59 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей//Школьный психолог. №37. 2001. — с.35-51
60 Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. — 299с.
61 Щерба Л.В. Теория русского письма. — Л.: Наука, 1983. – 138с.
62 Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974. 428с.
63 Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. — М.: Издательство "Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000.
64 Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997. – с.70-75
65 Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 1978. – 103с.
66 Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 1999.- 118с.