Формирование самооценки у старших дошкольников в контексте детско-родительских отношений: Руководство по написанию курсовой работы

Введение, где мы обосновываем актуальность и строим фундамент исследования

Старший дошкольный возраст — это критически важный этап, когда закладывается фундамент личности, и ключевую роль в этом процессе играет формирование самооценки. Именно в этот период ребенок готовится к новому социальному статусу — школьника, где от него потребуется способность адекватно оценивать свои успехи и неудачи, контролировать поведение и правильно реагировать на оценки окружающих. Актуальность исследования обусловлена огромной значимостью самооценки для общего развития личности и подготовки к обучению.

Проблема исследования заключается в противоречии между объективной необходимостью формирования здоровой, адекватной самооценки у дошкольников и потенциально разрушительным влиянием, которое могут оказывать дисгармоничные детско-родительские отношения. Именно семья выступает главным фактором, определяющим, как ребенок будет воспринимать себя.

Таким образом, в рамках курсовой работы мы определяем:

• Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на процесс формирования самооценки у старших дошкольников.

Цель работы — изучить и теоретически обосновать влияние различных типов детско-родительских отношений на уровень и адекватность самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что гармоничные детско-родительские отношения, характеризующиеся принятием и сотрудничеством, способствуют формированию адекватной самооценки у старших дошкольников. В то же время дисгармоничные стили воспитания, такие как отвержение или гиперконтроль, ведут к формированию неадекватных форм самооценки (заниженной или завышенной).

Глава 1. Теоретический анализ проблемы, раскрывающий суть понятий

1.1. Что представляет собой самооценка в старшем дошкольном возрасте

Самооценка в психологии определяется как оценка личностью самой себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. Для старшего дошкольника этот процесс имеет ряд уникальных особенностей. Прежде всего, самооценка в этом возрасте отличается неустойчивостью и обобщенностью. Ребенку крайне сложно отделить оценку своих конкретных действий от оценки своей личности в целом. Признать, что он что-то сделал хуже других, для него равносильно признанию, что он в целом хуже сверстников.

По этой причине самооценка дошкольников часто бывает неадекватной, преимущественно завышенной. Это можно считать возрастной нормой, так как ребенок только учится познавать себя, и его мнение о себе во многом является отражением отношения к нему значимых взрослых. Потребность во внешней оценке у детей этого возраста чрезвычайно велика; они стремятся соответствовать тому образу, который транслируют им родители и воспитатели.

Однако к концу дошкольного периода самооценка постепенно становится более реалистичной и дифференцированной. Этот процесс происходит в первую очередь через продуктивную деятельность (рисование, лепка, конструирование) и игры с правилами. Именно здесь ребенок получает объективную обратную связь: рисунок может получиться или не получиться, в игре можно выиграть или проиграть. Это создает условия для сравнения своих результатов с результатами других детей и, как следствие, для формирования более правильного представления о своих возможностях.

Ключевым фактором, от которого зависит самооценка дошкольника, остается мнение значимых взрослых. Именно их похвала, критика и общая эмоциональная атмосфера в семье закладывают основу для самовосприятия ребенка, которое он унесет с собой в школьную жизнь.

1.2. Какими бывают детско-родительские отношения и стили семейного воспитания

Детско-родительские отношения — это сложная система чувств, поведенческих стереотипов и особенностей восприятия, которые родители демонстрируют в общении с ребенком. Именно они создают ту уникальную семейную атмосферу, которая напрямую влияет на становление личности. В психологии принято выделять несколько базовых стилей семейного воспитания.

1. Демократический (авторитетный) стиль: Характеризуется теплым принятием ребенка, уважением к его мнению в сочетании с разумным уровнем контроля и дисциплины. Родители поощряют самостоятельность, но при этом устанавливают четкие правила.
2. Авторитарный стиль: Основан на жестком контроле, принуждении, запретах и наказаниях. Родители требуют беспрекословного подчинения, не считаясь с мнением ребенка и не проявляя эмоциональной близости.
3. Либеральный (попустительский) стиль: Отличается практически полным отсутствием контроля и ограничений. Родители слабо вовлечены в жизнь ребенка, что может привести к формированию у него завышенной самооценки и трудностей в социальном взаимодействии.

Для более детального анализа в курсовой работе целесообразно использовать классификацию типов родительского отношения, предложенную в опроснике ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин). Эта методика выделяет несколько ключевых шкал, описывающих родительское отношение:

• Принятие / Отвержение: Базовое эмоциональное отношение к ребенку. Принятие означает, что родитель любит ребенка таким, какой он есть. Отвержение выражается в раздражении, досаде и восприятии ребенка как неудачника.
• Кооперация: Стремление родителя к сотрудничеству, искренняя заинтересованность в делах ребенка, поддержка его инициативы.
• Симбиоз: Ощущение единства с ребенком, стремление удовлетворить все его потребности и оградить от трудностей.
• Авторитарная гиперсоциализация: Жесткий контроль над поведением ребенка, требование безоговорочного послушания и успехов.
• «Маленький неудачник»: Отношение, при котором родитель видит ребенка инфантильным, неуспешным и не приспособленным к жизни.

Такая детальная классификация позволяет перейти от общих стилей к конкретным проявлениям родительского отношения, которые и формируют самооценку ребенка.

1.3. Как именно отношение родителей формирует самооценку ребенка

Связь между стилем воспитания и самооценкой ребенка прямая и закономерная. Фундаментальный тезис заключается в том, что принятие ребенка родителем формирует у него базовое самопринятие, которое является ядром адекватной самооценки. И наоборот, отвержение, даже скрытое, закладывает в ребенке чувство малоценности и ведет к неадекватным формам самооценки.

Рассмотрим это влияние на примерах конкретных типов родительского отношения:

• Демократический стиль (Принятие, Кооперация): В таких семьях ребенок чувствует себя любимым и ценным. Родители поддерживают его, уважают его мнение, поощряют самостоятельность. Это формирует у дошкольника адекватную, устойчивую самооценку и уверенность в своих силах. Дети из таких семей, как правило, общительны и инициативны.
• Авторитарный стиль (Авторитарная гиперсоциализация, Отвержение): Постоянная критика, жесткий контроль и завышенные требования приводят к тому, что ребенок постоянно боится совершить ошибку. Он чувствует, что его любят не безусловно, а только за достижения. Это закладывает основу для неустойчивой или заниженной самооценки. Ребенок становится неуверенным в себе, тревожным и безынициативным.
• Стиль «Маленький неудачник»: Если родители транслируют ребенку убеждение, что он не способен добиться успеха, слаб и неприспособлен к жизни, это напрямую формирует у него заниженную самооценку. Ребенок усваивает этот образ и начинает вести себя соответствующим образом, боясь любых трудностей.

Огромную роль играют и родительские установки. Фразы-ярлыки, такие как «Вечно ты все портишь» или «У тебя никогда не получится», воспринимаются ребенком как неоспоримая характеристика его личности. В отличие от них, ситуативные оценки, например, «Сегодня не получилось, давай попробуем еще раз», помогают ребенку понять, что ошибка — это не катастрофа, а часть процесса обучения. Таким образом, именно через ежедневное общение и эмоциональную реакцию родителей ребенок учится оценивать самого себя.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на самооценку

2.1. Организация и методики проведения исследования

Целью эмпирического исследования является практическая проверка гипотезы о наличии связи между типом детско-родительских отношений и уровнем самооценки у старших дошкольников. Правильно подобранный и описанный инструментарий — залог достоверности выводов курсовой работы.

Выборка исследования: В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ, а также их родители (40 человек). Такой объем выборки является достаточным для проведения первичного статистического анализа.

Методический инструментарий: Для достижения поставленной цели был выбран комплекс из двух валидных и надежных методик, наиболее подходящих для изучаемой возрастной группы.

1. Диагностика самооценки: Методика «Лесенка» (В.Г. Щур). Эта методика является одной из наиболее популярных для диагностики самооценки дошкольников. Ребенку предъявляется рисунок лесенки из семи ступенек и дается инструкция: на нижних ступеньках стоят плохие дети, на средних — «не плохие и не хорошие», а на верхних — хорошие. Ребенку предлагается поставить фигурку (символизирующую его самого) на ту ступеньку, которую, по его мнению, он заслуживает. Также его просят показать, на какую ступеньку его поставили бы мама и папа. Это позволяет оценить не только уровень самооценки (заниженная, адекватная, завышенная), но и то, как ребенок воспринимает отношение к себе со стороны близких.
2. Диагностика родительского отношения: Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин). Данный опросник предназначен для родителей и позволяет выявить доминирующие стили воспитания в семье. Он состоит из 61 утверждения и включает пять шкал: «Принятие-Отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник». Результаты опросника дают детальную картину родительских установок, чувств и поведенческих стереотипов.

Процедура исследования проходила в два этапа: индивидуальная диагностика детей по методике «Лесенка» и анкетирование родителей с использованием опросника ОРО. Для обработки полученных данных и проверки гипотезы планируется использовать методы математической статистики, в частности, корреляционный анализ, который позволит выявить статистически значимые связи между показателями родительского отношения и уровнем самооценки детей.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

После проведения диагностики и обработки данных были получены результаты, позволяющие сделать выводы о взаимосвязи изучаемых явлений. Представим гипотетический анализ, который может быть получен в рамках подобной курсовой работы.

Анализ уровня самооценки: По результатам методики «Лесенка» В.Г. Щур, большинство детей в выборке (60%, или 24 ребенка) продемонстрировали адекватный уровень самооценки, расположив себя на 2-4 ступеньках. Завышенная самооценка (1-я ступенька) была выявлена у 30% детей (12 человек), что также частично является возрастной нормой. Заниженный уровень самооценки (5-7 ступеньки) показали 10% детей (4 ребенка).

Анализ родительского отношения: Обработка опросника ОРО показала следующее распределение доминирующих типов родительского отношения:

• У 55% родителей (22 человека) преобладает гармоничный тип воспитания со высокими показателями по шкалам «Принятие» и «Кооперация».
• У 30% родителей (12 человек) были выявлены высокие баллы по шкале «Авторитарная гиперсоциализация», что свидетельствует о преобладании контролирующего стиля.
• У 15% родителей (6 человек) были зафиксированы высокие показатели по шкалам «Отвержение» и «Маленький неудачник».

Корреляционный анализ и интерпретация: Ключевым этапом стал сопоставительный анализ данных, который подтвердил выдвинутую гипотезу.

Была выявлена статистически значимая положительная корреляция между высокими баллами родителей по шкалам «Принятие» и «Кооперация» и адекватным уровнем самооценки у их детей. Это означает, что чем больше родители проявляют тепла, уважения и готовности к сотрудничеству, тем вероятнее у ребенка сформируется здоровая и реалистичная самооценка.

В то же время была обнаружена сильная отрицательная корреляция между уровнем самооценки ребенка и высокими показателями у родителей по шкалам «Отвержение» и «Маленький неудачник». Дети, чьи родители демонстрировали неприятие и неверие в их силы, в подавляющем большинстве случаев имели заниженную самооценку. Также была установлена связь между стилем «Авторитарная гиперсоциализация» и неадекватными формами самооценки (как завышенной, в качестве защитной реакции, так и заниженной). Эти эмпирические данные полностью согласуются с теоретическими положениями, изложенными в первой главе.

Заключение, где мы подводим итоги и формулируем выводы

В ходе выполнения курсовой работы была достигнута поставленная цель — изучено и проанализировано влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд ключевых выводов.

По итогам теоретического анализа было установлено, что самооценка старшего дошкольника является новообразованием, которое характеризуется неустойчивостью, обобщенностью и высокой зависимостью от внешних оценок, в первую очередь — от оценок значимых взрослых. Именно в семье закладывается фундамент отношения ребенка к себе.

Результаты гипотетического эмпирического исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Было доказано, что существует прямая связь между стилем семейного воспитания и уровнем самооценки ребенка.

• Гармоничные стили, основанные на принятии, уважении и кооперации, последовательно способствуют формированию адекватной, устойчивой самооценки.
• Дисгармоничные стили, такие как отвержение, авторитарный гиперконтроль и трансляция установки «маленький неудачник», являются факторами риска для развития неадекватной самооценки (заниженной или неустойчивой).

Таким образом, гипотеза о том, что тип детско-родительских отношений является определяющим фактором в формировании самооценки дошкольника, нашла свое полное подтверждение.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы педагогами-психологами в ДОУ для консультационной работы с родителями, а также самими родителями для анализа и коррекции собственных воспитательных стратегий. Перспективой для дальнейших исследований может стать изучение гендерных различий в формировании самооценки или анализ влияния на нее неполной семейной структуры.

Список использованной литературы

1. Альманах психологических тестов // Под редакцией Агибалова В.В. — М., 2006. — 387 с.
2. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. Наук / Е.В. Алфеева. — М., 2004. – 176 с.
3. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста / О.А. Белобрыкина. — Новосибирск: ГЦРО, 2005. – 395 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., 2007. – 387 с.
5. Варга А.Я. Дела семейные /А.Я. Варга, В.В. Столин. – М., 2004. – 297 с.
6. Бранден Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. — Киев, 2005. – 396 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы возраста/Л.С. Выготский. — М.,2004. – 396 с.
8. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. — М., 2004. – 374 с.
9. Гозман Л.Я. Семейная педагогика / Л.Я. Гозман, Э.В. Эткин. — М., 2006. – 376 с.
10. Гордон А. Популярная педагогика / А. Гордон. — М., 2004. – 406 с.
11. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в зарубежной психологии / Н.В. Искольдский // Вопросы психологии. — 1985. — №3. – С.77-84.
12. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М., 2005. — 408 с.
13. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М., 2006. – 499 с.
14. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А. Коробейников. — М., 2006. – 396 с.
15. Липкина А.И. Самооценка / А.И. Липкина // Большая Советская Энциклопедия. – М., 2004. – 698 с.
16. Мухина В.С. Психология дошкольника/В.С. Мухина. — М.,2005.– 388 с.
17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 2006. – 470 с.
18. Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский.- М., Новая школа, 2006. – 485 с.
19. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 2004. – 374 с.
20. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. — М: Педагогика, 2006. — 216 с.
21. Сатир В. Вы и Ваша семья / В. Сатир. — М., 2005. – 278 с.
22. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. — М., 2006. – 254 с.
23. Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М., 2006. – 297 с.
24. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1980. — № 5. – С.67-88.
25. Хрипкова А.Г. Разговор на трудную тему / А.Г. Хрипкова. — М.: Педагогика, 1970 – 64 с.
26. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений / И.В. Шевцова. — М., 2000. – 390 с.
27. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М., 2004. – 384 с.
28. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой. — М., 2006. – 376 с.