Методика организации и проведения внеклассной работы по русскому языку для учащихся 8 класса при изучении темы «Словосочетание»

Представьте, что 83% подростков в возрасте от 13 до 17 лет ежедневно пользуются интернетом, и их интерес к «классическим» учебным дисциплинам, таким как русский язык, зачастую снижается под натиском быстрого потребления контента и упрощенных языковых конструкций. В этом контексте традиционные уроки, при всей их значимости, не всегда способны в полной мере углубить знания и развить практические навыки, необходимые для полноценного владения языком. Именно здесь на первый план выходит внеклассная работа по русскому языку — мощный, но часто недооцененный инструмент, способный вновь разжечь искру любопытства и превратить изучение предмета в увлекательное приключение.

Целью настоящей курсовой работы является разработка всесторонней методики организации и проведения внеклассной работы по русскому языку для учащихся 8 класса, фокусирующейся на теме «Словосочетание». Мы стремимся не только углубить теоретические знания и отточить практические навыки восьмиклассников, но и показать студентам педагогических вузов, будущим учителям-словесникам, как создать динамичную, интерактивную и по-настоящему захватывающую образовательную среду. В ходе исследования будут последовательно рассмотрены теоретические основы, психолого-педагогические особенности целевой аудитории, лингводидактические аспекты темы «Словосочетание», эффективные формы и методы внеклассной работы, критерии отбора содержания, а также оценка результативности и возможности интеграции современных педагогических технологий.

Теоретические основы и психолого-педагогические принципы внеклассной работы по русскому языку

Внеклассная работа по русскому языку — это не просто дополнение к основному учебному процессу, а его органичная, жизненно важная составляющая. Она действует как мостик между строгими рамками школьной программы и безграничным миром языка, предлагая учащимся пространство для творческого самовыражения, глубокого погружения в материал и, что самое главное, формирования устойчивого интереса к предмету.

Внеклассная работа — это не факультатив, а инвестиция в глубокое, осознанное владение языком, формирующая не просто знания, а подлинную языковую личность.

Понятие и значение внеклассной работы в системе обучения русскому языку

Внеклассная работа представляет собой комплекс целенаправленных образовательных и воспитательных мероприятий, проводимых педагогом во внеурочное время. Её главная задача — выйти за рамки учебника и классной доски, создав условия для полного раскрытия творческих возможностей школьников в естественной, непринужденной коммуникативной среде. Она играет ключевую роль в социализации личности, поскольку стимулирует учащихся к взаимодействию, сотрудничеству и коллективному решению задач.

Через участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах и проектах школьники не только углубляют свои знания по русскому языку, но и развивают важнейшие «мягкие» навыки: критическое мышление, креативность, коммуникабельность и умение работать в команде. Более того, внеклассная работа имеет колоссальное воспитательное значение, формируя у детей чувство гордости за свой язык, культуру и историю, а также потребность в постоянном саморазвитии. Это пространство, где русский язык перестает быть набором правил и упражнений, превращаясь в живой, динамичный инструмент познания мира и самовыражения.

Методика преподавания русского языка как научная основа внеклассной работы

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) — это не просто набор рекомендаций, а полноценная педагогическая наука. Она глубоко изучает, как наилучшим образом обучать русскому литературному языку, охватывая цели, содержание, принципы, методы и приемы обучения, а также механизмы усвоения знаний и формирования навыков. МПРЯ выступает в роли прикладной дисциплины, черпая свои основы из философии, языкознания, дидактики и психологии.

В контексте внеклассной работы МПРЯ обеспечивает научную строгость и обоснованность всех мероприятий. Она помогает определить, какой материал будет наиболее эффективен для углубленного изучения, какие методы будут способствовать максимальной вовлеченности учащихся и как оценить достигнутые результаты. Опираясь на эту научную базу, педагог может создать не просто развлекательное, а глубоко продуманное и методически выверенное внеклассное занятие, которое гармонично дополнит основную образовательную программу.

Общедидактические и специфические методические принципы организации внеклассной работы

Организация эффективной внеклассной работы по русскому языку опирается на систему принципов, которые можно условно разделить на две большие группы: общедидактические и специфические методические.

К общедидактическим принципам относятся:

• Принцип научности: Содержание занятий должно соответствовать современным научным представлениям о языке.
• Принцип доступности: Материал должен быть посильным для учащихся 8 класса, не вызывая чрезмерных затруднений.
• Принцип систематичности и последовательности: Материал должен подаваться логично, от простого к сложному, с учетом ранее изученного.
• Принцип связи теории с практикой: Теоретические знания должны находить практическое применение в заданиях и упражнениях.
• Принцип сознательности и активности: Учащиеся должны понимать цель своей деятельности и активно участвовать в ней.
• Принцип наглядности: Использование дидактических материалов, схем, таблиц, иллюстраций.
• Принцип преемственности и перспективности: Обеспечение связи между внеклассными занятиями и уроками, а также подготовка к дальнейшему изучению языка.
• Принцип прочности знаний: Многократное повторение и применение материала для его надежного закрепления.
• Принцип индивидуального подхода: Учет особенностей каждого учащегося, его интересов и уровня подготовки.

Помимо этих универсальных подходов, существуют специфические методические принципы, которые особенно важны для внеклассной работы по русскому языку:

• Взаимосвязь классных и внеклассных занятий: Содержание внеклассной работы должно органично дополнять и расширять программный материал, а не дублировать его. Например, если на уроке изучается теоретическая основа словосочетания, то вне класса можно организовать практический квест по поиску необычных словосочетаний в художественных текстах.
• Научная углубленность и практическая направленность: Внеклассная работа должна предоставлять возможность более глубокого изучения отдельных аспектов, но при этом акцент должен смещаться в сторону практического применения знаний, а не только на теоретизирование.
• Занимательность: Это один из краеугольных камней внеклассной работы. Именно элемент игры, неожиданности, состязательности помогает пробудить и поддерживать интерес к предмету, не скатываясь при этом в излишнюю развлекательность, которая может отвлечь от образовательных целей.
• Добровольность участия школьников: Принуждение к участию во внеклассной работе убивает её дух. Добровольный выбор стимулирует внутреннюю мотивацию, дисциплинированность и подлинную активность.
• Равное право как сильных, так и слабых учащихся на участие: Внеклассная работа должна быть инклюзивной, предоставляя каждому ученику возможность проявить себя, независимо от его академических успехов. Для этого важно разрабатывать задания разного уровня сложности.
• Индивидуальный подход и развитие творческих способностей: Это позволяет удовлетворить личные запросы школьника, выявить его скрытые таланты и склонности. Например, ученик, увлеченный поэзией, может получить задание на создание стихотворений с использованием определенных типов словосочетаний.
• Связь с внеклассной работой по родному языку: В условиях многонациональной школы или регионального компонента, важно интегрировать элементы изучения родного языка, подчеркивая его богатство и связь с русским.
• Принцип самодеятельности: Учащиеся должны активно участвовать в подготовке и проведении мероприятий, что развивает их организаторские способности и чувство ответственности.
• Принцип избирательности: При выборе содержания и форм работы необходимо учитывать возраст, подготовленность и интересы учащихся, а также традиции школы, что позволяет создавать наиболее релевантные и привлекательные мероприятия.

Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса как основа для планирования внеклассных мероприятий

Подростковый возраст — это период бурных изменений, как физиологических, так и психологических. К 7-8 классам у многих учащихся наблюдается естественное снижение интереса к изучению русского языка. Это явление имеет комплексную природу:

1. Сложность материала: Школьные программы часто перегружены сложными теоретическими аспектами синтаксиса и пунктуации, требующими абстрактного мышления, которое еще не у всех подростков сформировано в полной мере.
2. Недостаток практической работы: Зачастую, акцент делается на заучивании правил, а не на практическом применении знаний в живой речи и письме, что снижает мотивацию.
3. Однотипность уроков: Монотонность и шаблонность учебного процесса, отсутствие игровых элементов или творческих задач могут сделать уроки менее увлекательными и неинтересными для энергичных подростков.
4. Влияние цифрового контента: Современные школьники активно потребляют информацию в интернете, где преобладают упрощенные языковые конструкции, сленг и сокращения. Это формирует установки на снижение требований к грамотности и чистоте речи. Подростки могут отдавать предпочтение прикладным и техническим дисциплинам, считая русский язык менее «полезным» для будущей карьеры.
5. Поиск самоидентификации: В этот период подростки активно ищут себя, свои интересы, свое место в социуме. Если русский язык не предлагает им возможности для самовыражения или не отвечает их актуальным запросам, интерес к нему угасает.

Именно внеклассная работа выступает в качестве мощного противовеса этим негативным тенденциям. Она позволяет:

• Разносторонне раскрывать индивидуальные способности: Внеклассные мероприятия предлагают широкий спектр ролей – от сценариста и актера до исследователя и организатора, что позволяет каждому ученику найти свою нишу и проявить скрытые таланты.
• Развивать задатки, интересы и склонности: Если на уроке сложно уделить внимание индивидуальным интересам, то кружок или проектная деятельность позволяют глубоко погрузиться в темы, которые действительно увлекают школьника. Например, ученик, интересующийся историей языка, может подготовить мини-исследование об этимологии слов в словосочетаниях.
• Создавать непринужденную атмосферу: Отсутствие строгих оценок и возможность ошибаться без страха способствуют формированию психологического комфорта, где ребенок не боится экспериментировать с языком.
• Удовлетворять потребность в общении и признании: Совместная работа над проектами, участие в командах викторин удовлетворяют социальные потребности подростков, а публичные выступления или демонстрация результатов работы способствуют повышению самооценки и получению признания сверстников и взрослых.

Таким образом, планируя внеклассные мероприятия, педагог должен помнить о возрастных особенностях восьмиклассников, их стремлении к самостоятельности, потребности в признании и поиске смысла. Занятия должны быть динамичными, интерактивными, давать возможность для творчества и выбора, чтобы максимально эффективно воздействовать на мотивационную сферу подростков.

Лингводидактические особенности изучения темы «Словосочетание» в 8 классе

Изучение синтаксиса, в частности темы «Словосочетание», является одним из фундаментальных этапов формирования языковой компетенции школьников. Словосочетание — это не просто сумма слов, а сложная единица, отражающая мыслительные процессы и являющаяся «строительным материалом» для предложений. Однако, несмотря на кажущуюся простоту, эта тема часто вызывает значительные трудности у учащихся 8 класса.

Определение и функции словосочетания в русском языке

В основе понимания синтаксиса лежит четкое определение его базовых единиц. Словосочетание — это сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, которые объединены между собой грамматически и по смыслу. В этой конструкции всегда выделяются главное и зависимое слово, соединенные подчинительной связью. Например, в словосочетании «красивый цветок» слово «цветок» является главным, а «красивый» — зависимым, присоединенным посредством согласования.

Ключевые отличия словосочетания от других синтаксических единиц:

• Отличие от предложения: Словосочетание не обладает интонационной завершенностью, не выражает законченную мысль и, самое главное, не имеет предикативности (т.е. не содержит грамматической основы, выражающей отношение действия к действительности). Сравните: «утреннее солнце» (словосочетание) и «Солнце взошло» (предложение).
• Отличие от грамматической основы: Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое, например, «птицы поют») не является словосочетанием, поскольку между подлежащим и сказуемым связь не подчинительная, а предикативная, равноправная.
• Отличие от сочетаний служебного и знаменательного слова: Например, «к дому», «за столом» — это не словосочетания, а сочетания, где служебное слово (предлог) выражает грамматические отношения.
• Отличие от однородных членов предложения: «Книги и тетради» — это однородные члены, связанные сочинительной связью, а не подчинительной, характерной для словосочетания.

Функции словосочетаний чрезвычайно важны для языка:

1. Номинативная (назывная) функция: Словосочетание более точно, чем отдельное слово, называет предметы, явления, действия, раскрывая их признаки или уточняя их. Например, слово «дом» — общее понятие, а «старый кирпичный дом» — конкретизирует его.
2. Синтаксическая функция: Словосочетания служат «строительным материалом» для предложений, позволяя создавать более сложные, разнообразные и экспрессивные синтаксические конструкции. Правильное использование словосочетаний является залогом богатства и выразительности речи.

Проблемы и подходы к изучению словосочетания в школьном курсе

Изучение словосочетания в школьном курсе русского языка — это не только освоение синтаксических правил, но и мощный стимул для развития мышления и формирования речи. Оно помогает учащимся понять, как мысль структурируется и выражается в языковых единицах. Знание принципов построения словосочетаний значительно облегчает дальнейшую работу с предложением и текстом, позволяя школьникам более осознанно строить свои высказывания.

Однако, в лингвистике существуют различные подходы к пониманию и классификации словосочетаний, что исторически создавало и до сих пор создает определенные методические трудности в школе.

• Ф.Ф. Фортунатов рассматривал словосочетание как любую комбинацию слов, связанную по смыслу.
• А.М. Пешковский сосредоточился на смысловой и грамматической связи, выделяя главное и зависимое слово.
• В.В. Виноградов акцентировал внимание на подчинительной связи и функции словосочетания как составной части предложения.
• В.А. Белошапкова предложила более строгое разграничение на основе синтаксической связи и выражаемых отношений.

Эти различия в трактовках отражаются в современных учебно-методических комплектах (УМК). Для школьного курса крайне важно опираться на единую, последовательную лингвистическую теорию, чтобы избежать путаницы и обеспечить системность в формировании понятий у учащихся. В большинстве современных УМК преобладает подход, основанный на выделении подчинительных связей (согласование, управление, примыкание) и функциональной роли словосочетания в предложении.

Важно отметить, что изучение словосочетаний в школе носит преимущественно практический характер. Несмотря на необходимость освоения теоретических понятий (что такое словосочетание, его виды, типы связи), главный акцент делается на формировании умений:

• Правильно выделять словосочетания из предложения.
• Определять главное и зависимое слово.
• Устанавливать тип подчинительной связи.
• Конструировать словосочетания по заданным параметрам.
• Использовать разнообразные словосочетания в собственной речи.

Таким образом, педагогу необходимо тщательно выбирать УМК и методические приемы, которые максимально четко и последовательно излагают эту тему, уделяя первостепенное внимание практическим упражнениям.

Объем учебного времени и типичные трудности усвоения темы «Словосочетание» восьмиклассниками

Тема «Словосочетание» является краеугольной в разделе «Синтаксис и пунктуация» школьного курса русского языка 8 класса. Общий объем часов, отводимых на изучение русского языка в 8 классе, как правило, составляет 102 часа в год (3 часа в неделю при 34 учебных неделях). В рамках этого общего объема, на непосредственное изучение понятия словосочетания, его структуры и видов может быть выделено от 1 до 5 отдельных уроков, в зависимости от авторской программы и УМК. Однако, практическая работа со словосочетаниями, их анализ и конструирование, продолжается на протяжении всего изучения синтаксиса предложения, включая простые осложненные предложения, что подчеркивает ее сквозной характер.

Несмотря на важность и широкое освещение, учащиеся 8 класса часто испытывают ряд типичных трудностей при усвоении этой темы:

1. Ошибки в лексической сочетаемости: Школьники могут некорректно сочетать слова, создавая стилистически неверные или бессмысленные конструкции. Например, «одержать первенство» вместо «одержать победу», «уделять значение» вместо «придавать значение». Эти ошибки часто связаны с недостаточным словарным запасом или неточным пониманием семантики слов.
2. Плеоназмы и тавтология: Употребление избыточных слов (плеоназмы, например, «главная суть», «свободная вакансия») или повторение однокоренных слов (тавтология, например, «соединить воедино») свидетельствует о недостаточном внимании к выбору лексических средств и отсутствия навыка редактирования собственной речи.
3. Синтаксические ошибки: Это наиболее распространенные затруднения, связанные с неверным построением словосочетаний и нарушением синтаксической связи между словами. Например, «благодаря автобусу» вместо «благодаря автобусу» (неверный падеж), «по прибытии домой» вместо «по прибытии домой».
4. Сложности с разграничением словосочетаний и не-словосочетаний: Учащиеся часто путают словосочетания с грамматическими основами предложения («мама читает»), однородными членами («солнце и ветер») или сочетаниями служебных слов со знаменательными («у дома»). Это указывает на недостаточное понимание базовых определений синтаксических единиц.
5. Определение главного и зависимого слов: В некоторых словосочетаниях эта задача не всегда очевидна, особенно при примыкании или при наличии нескольких зависимых слов. Например, в словосочетании «очень быстро бежать» важно понять, что «бежать» — главное слово, а «быстро» — зависимое, и лишь затем определить, что «очень» зависит от «быстро».
6. Идентификация типов подчинительной связи: Различение согласования, управления и примыкания требует глубокого анализа морфологических признаков слов и характера их грамматической зависимости, что является одной из самых сложных задач для восьмиклассников.

Методические задачи учителя при изучении словосочетания

Для успешного преодоления вышеуказанных трудностей перед учителем русского языка стоит ряд ключевых методических задач при изучении темы «Словосочетание»:

1. Обучение правильной постановке вопроса: Это фундаментальный навык, позволяющий установить грамматическую связь между словами. Учащиеся должны четко понимать, что вопрос задается от главного слова к зависимому и что характер вопроса (какой? что? где? как?) часто указывает на тип связи и часть речи зависимого слова.
2. Формирование навыка выделения групп слов с учетом их лексического значения: Это означает, что ученики должны не просто механически «делить» предложение, а понимать смысловую целостность словосочетания. Например, в предложении «Девочка с интересом читала старую книгу» они должны выделить «с интересом читала» и «старую книгу», осознавая, что «с интересом» относится к «читала», а «старую» — к «книгу».
3. Различение морфологического и синтаксического вопросов: Это более тонкий аспект, требующий понимания того, что морфологический вопрос относится к отдельному слову (например, что? книга – существительное), а синтаксический — к связи между словами (например, какую? книгу – определение, выраженное прилагательным). Важно научить школьников задавать именно синтаксические вопросы для определения подчинительной связи.
4. Развитие практических навыков конструирования: Недостаточно лишь анализировать готовые словосочетания; ученики должны уметь самостоятельно их создавать, изменяя тип связи, расширяя или сужая их значение. Например, из «книжный магазин» (согласование) сделать «магазин книг» (управление).
5. Систематическая работа с ошибками: Регулярный анализ типичных ошибок (лексических, синтаксических) и индивидуальная работа по их исправлению помогают закрепить правильные образцы построения словосочетаний.

Реализация этих задач во внеклассной работе, в условиях более свободной и творческой атмосферы, может быть значительно более эффективной, чем на стандартных уроках, поскольку позволяет использовать разнообразные интерактивные методы и индивидуализировать подход.

Формы и методы организации внеклассной работы по теме «Словосочетание»

Разнообразие форм и методов внеклассной работы по русскому языку позволяет сделать процесс обучения увлекательным и эффективным, превращая изучение сложной синтаксической темы в познавательную игру.

Классификация форм внеклассной работы по русскому языку

Внеклассная работа по русскому языку отличается богатством форм и видов, которые можно классифицировать по нескольким основаниям:

1. По способу подачи языкового материала:
   • Устные формы: Это наиболее распространенные и динамичные виды деятельности, требующие активного общения и публичных выступлений. К ним относятся беседы, конкурсы, викторины, лингвистические игры, КВНы, утренники, конференции, устные журналы, олимпиады, литературные гостиные.
   • Письменные формы: Предполагают создание письменных текстов, оформление стендов и изданий. Это могут быть стенные газеты, листки русского языка, специально оформленные стенды с грамматическими головоломками или интересными фактами о словосочетаниях.
2. По частоте проведения:
   • Систематические (постоянные) формы: Отличаются регулярностью и последовательностью, что способствует формированию устойчивого интереса к предмету и глубокому усвоению материала. Примерами являются кружки по русскому языку, клубы юных филологов.
   • Эпизодические (разовые) мероприятия: Проводятся однократно или несколько раз в течение учебного года, часто приурочены к определенным датам или неделям русского языка. К ним относятся викторины, конкурсы, олимпиады.
3. По количеству участников:
   • Индивидуальные формы: Предполагают самостоятельную работу одного ученика, например, подготовка доклада, написание эссе на лингвистическую тему, создание авторских заданий.
   • Групповые формы: Включают работу в малых группах (2-7 человек), что развивает навыки командного взаимодействия, распределения ролей и совместного решения задач. Примеры: работа над проектом, подготовка к викторине в команде.
   • Массовые формы: Ориентированы на участие большого количества учащихся, всего класса или параллели. Это могут быть общешкольные недели русского языка, лингвистические турниры, праздники.

Игровые технологии и дидактический материал в изучении словосочетаний

Игровые элементы являются одним из наиболее мощных инструментов внеклассной работы, особенно для подростков 8 класса, у которых интерес к предмету может снижаться. Игра не просто развлекает, она требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает настойчивость и выдержку, развивает навык быстро ориентироваться и находить верное решение.

Для темы «Словосочетание» особенно эффективны следующие игровые формы и дидактические материалы:

• Лингвистические игры:
  • «Словосочетание. Простое предложение» или «Счастливый случай»: Эти игры могут включать раунды, где команды или отдельные участники выполняют задания на время. Например:
    • «Найди лишнее»: Из списка фраз нужно исключить те, которые не являются словосочетаниями (например, «идет дождь», «возле школы», «белый снег»).
    • «Превращения»: Преобразование словосочетаний с одним типом связи в словосочетания с другим типом. Например, «каменное здание» (согласование) в «здание из камня» (управление).
    • «Детектив-редактор»: Поиск и исправление ошибок в построении словосочетаний (лексическая несочетаемость, плеоназмы, синтаксические ошибки). Например, «оказать сопротивление» вместо «оказать сопротивление».
    • «Конструктор»: Составление словосочетаний по заданным параметрам (например, «глагол + существительное в родительном падеже», «наречие + причастие»).
    • «Из предложения»: Выделение всех возможных словосочетаний из сложного предложения и определение их синтаксической роли.
  • «Четвертый лишний»: Учащимся предлагается ряд словосочетаний, три из которых объединены общим признаком (например, тип связи), а одно — нет.
  • «Кто быстрее?»: На скорость определить тип связи в предложенных словосочетаниях.
• Ребусы, кроссворды, головоломки: Могут быть составлены на основе терминологии по теме «Словосочетание» или использовать примеры словосочетаний в качестве отгадок. Например, кроссворд, где по горизонтали нужно вписать типы связи, а по вертикали — примеры к ним.
• Грамматические сказки: Учащиеся могут самостоятельно придумывать или инсценировать сказки о «жизни» словосочетаний, их «дружбе» с предложениями, «спорах» между главным и зависимым словом. Это развивает творческое мышление и образное восприятие грамматических явлений.
• Раздаточный материал и дидактические карточки: Карточки с заданиями на классификацию, преобразование, поиск ошибок, а также наглядные схемы и таблицы, иллюстрирующие типы подчинительной связи.

Проектная и исследовательская деятельность как средство активизации учащихся

Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных методов активизации познавательной деятельности и развития универсальных учебных действий. В ходе работы над проектом учащиеся не просто получают знания, а учатся их применять, анализировать информацию, работать в команде и презентовать результаты своего труда.

Для изучения темы «Словосочетание» могут быть предложены следующие проекты:

• «Словосочетание в мире профессий»: Исследование, как специфические словосочетания используются в разных профессиональных сферах (например, медицинские термины, юридические формулировки, технический язык). Создание мини-словаря или презентации.
• «Поэтический синтаксис»: Анализ использования разных типов словосочетаний в произведениях конкретного поэта (например, как Пушкин или Есенин строят свои образы через словосочетания). Создание сборника «поэтических» словосочетаний.
• «Лингвистический квест по школе (городу)»: Учащиеся получают задания на поиск словосочетаний в объявлениях, названиях магазинов, вывесках, рекламе. Задания могут быть усложнены: найти словосочетание с примыканием, выраженное глаголом и наречием, или словосочетание, где главное слово — существительное, а зависимое — прилагательное в полной форме.
• «Мой день в словосочетаниях»: Создание творческого отчета о своем дне, используя только словосочетания определенного типа или с определенной структурой.
• «Стенд «Мир Словосочетаний»: Создание интерактивного стенда с информацией о словосочетаниях, примерами, загадками и возможностью для других учащихся добавлять свои идеи.
• «Словосочетания в народном творчестве»: Сбор и анализ пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов с точки зрения их синтаксической структуры и роли словосочетаний.

Самостоятельная исследовательская работа, например, по составлению собственного словаря словосочетаний с трудностями сочетаемости или по изучению истории термина «словосочетание», учит школьников пользоваться словарями, справочной литературой, систематизировать информацию и делать выводы.

Кружки, недели русского языка и другие массовые мероприятия

Систематические формы внеклассной работы, такие как кружки по русскому языку, являются наиболее эффективными для формирования устойчивого интереса к предмету. Регулярные встречи (например, раз в неделю) позволяют глубоко погружаться в отдельные темы, проводить долгосрочные проекты, развивать навыки публичных выступлений и дискуссий. В рамках кружка можно организовать:

• «Лабораторию слова»: Практические занятия по анализу сложных словосочетаний, конструированию, стилистическому редактированию.
• «Клуб знатоков языка»: Проведение регулярных интеллектуальных турниров, брейн-рингов по грамматике.

Недели русского языка — это масштабные эпизодические мероприятия, охватывающие всю школу или параллель. Они позволяют в непринужденной и занимательной форме широко осветить различные аспекты предмета, включая тему «Словосочетание». В рамках Недели русского языка можно провести:

• Общешкольный конкурс «Лучшее словосочетание»: Учащиеся представляют свои авторские словосочетания (например, описывающие любимое место, состояние природы) с объяснением их структуры и выразительности.
• Лингвистические олимпиады и квесты: Станции квеста могут быть посвящены разным аспектам словосочетания (типы связи, ошибки, преобразования).
• Театрализованные представления: Инсценировки, посвященные «приключениям» частей речи или «жизни» синтаксических единиц.
• Выставки творческих работ: Стенгазеты, плакаты, буклеты, созданные учащимися, демонстрирующие их понимание и творческое осмысление темы «Словосочетание».

Методы, используемые во внеклассной работе, отличаются от основных методов обучения своей непринужденной обстановкой, которая способствует большей заинтересованности учащихся. Отсутствие строгого регламента, оценок и формальностей позволяет детям раскрепоститься, активно участвовать в обсуждениях, задавать вопросы и экспериментировать с языком, что является залогом глубокого и прочного усвоения материала.

Критерии отбора содержания и разработка методических материалов для внеклассной работы

Качество и эффективность внеклассной работы по русскому языку в значительной степени определяются тем, насколько тщательно отобрано содержание и продуманы методические материалы. Это фундамент, на котором строится вся образовательная деятельность, направленная на углубление знаний по теме «Словосочетание».

Принципы отбора содержания внеклассных занятий

Отбор содержания для внеклассных занятий — это процесс, требующий глубокого понимания как предмета, так и психолого-педагогических особенностей учащихся. Для темы «Словосочетание» в 8 классе необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Соотнесение с программой основного курса: Содержание внеклассной работы должно быть тесно связано с действующей программой по русскому языку. Это не означает дублирование, а скорее углубление и расширение уже изученного материала. Например, если на уроках были изучены основные типы подчинительной связи, то вне класса можно рассмотреть сложные случаи, исключения или стилистические особенности использования разных типов словосочетаний. Последовательность подачи активизируемого языкового материала также должна совпадать с логикой его изучения на уроках, чтобы не создавать когнитивного диссонанса у учащихся.
2. Учет индивидуальных интересов и способностей учащихся: Это один из ключевых принципов внеклассной работы. Содержание должно быть в первую очередь тем, что интересует самих учащихся. Для этого можно провести предварительный опрос или предложить несколько направлений работы, из которых школьники выберут наиболее привлекательное. Задания следует варьировать по сложности и характеру, чтобы удовлетворить потребности как сильных, так и слабых учеников, предоставляя возможность каждому найти для себя что-то посильное и увлекательное.
3. Принцип избирательности: Этот принцип требует гибкости в формировании содержания, исходя из конкретных условий:
   • Возраст и подготовленность учеников: Например, для 8 класса, где синтаксис уже изучается на достаточно глубоком уровне, можно предлагать более сложные задания на стилистическую дифференциацию словосочетаний или анализ авторских особенностей.
   • Наличие и качество интереса к русскому языку: Если интерес низкий, следует начинать с более игровых и занимательных форм. Если интерес высокий, можно предложить исследовательские проекты.
   • Этап внеклассной работы: На начальном этапе можно сосредоточиться на базовых понятиях, на продвинутом — на творческих и исследовательских задачах.
   • Традиции школы: Учет уже сложившихся форм внеклассной работы (например, ежегодная Неделя русского языка) поможет органично вписать новые мероприятия.
4. Практическая значимость: Содержание должно быть ориентировано на развитие практических навыков: грамотное построение речи, исправление ошибок, стилистический выбор словосочетаний.

Методические особенности разработки заданий и материалов

Разработка методических материалов — это творческий процесс, который должен быть тщательно спланирован. Качественные материалы делают занятие наглядным, интерактивным и запоминающимся.

1. Структура методических материалов: Часто предполагает включение трех основных частей:
   • Теоретическая часть: Краткое, но емкое повторение или углубление ключевых понятий по теме «Словосочетание». Например, блок «Знаете ли вы, что…» с интересными фактами о словосочетаниях или необычными примерами.
   • Практическая часть: Основной объем заданий на отработку навыков: упражнения на выделение словосочетаний, определение типов связи, преобразование, поиск и исправление ошибок, составление предложений с заданными словосочетаниями.
   • Игровая часть: Задания в форме ребусов, кроссвордов, викторин, лингвистических головоломок, грамматических сказок, которые делают процесс обучения занимательным и снимают напряжение.
2. Использование разнообразных средств:
   • Дидактические и раздаточные материалы: Карточки с индивидуальными и групповыми заданиями, схемы, таблицы, иллюстрации.
   • Пословицы, поговорки, рифмовки: Богатый источник для анализа словосочетаний, а также для создания творческих заданий. Например, найти в пословицах словосочетания с управлением или примыканием.
   • Ребусы, кроссворды, головоломки: Как было упомянуто ранее, это прекрасный способ закрепить терминологию и понятия.
   • Грамматические сказки: Поощрение самостоятельного составления учащимися творческих заданий — это высший пилотаж, демонстрирующий глубокое понимание темы и креативность.
3. Активизация самостоятельного творчества: Предлагайте учащимся не только решать готовые задачи, но и создавать собственные. Например:
   • «Составь 5 загадок, ответом на которые будут словосочетания».
   • «Придумай и запиши 10 интересных словосочетаний, описывающих осенний лес».
   • «Создай свою грамматическую игру по теме ‘Словосочетание'».

Роль педагога и методической литературы в организации внеклассной работы

Даже самые продуманные методические материалы не будут эффективны без участия талантливого и мотивированного педагога. Роль руководителя кружка или организатора мероприятий является ключевой. От его профессионализма, увлеченности и творческого подхода зависит атмосфера на занятиях и степень вовлеченности учащихся. Педагог должен быть не только знатоком русского языка, но и психологом, способным понять интересы подростков, и организатором, умеющим воплотить идеи в жизнь.

Качественная методическая литература служит незаменимым подспорьем. Монографии, учебные пособия, сборники методических рекомендаций признанных ученых-методистов (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.Н. Ушаков) предоставляют проверенные временем стратегии и новые подходы. Анализ накопленного опыта других педагогов помогает избежать типичных ошибок и обогатить собственную практику. Однако, важно не просто копировать, а творчески переосмысливать материалы, адаптируя их к конкретным условиям, интересам учащихся и специфике изучаемой темы. Только в таком синтезе научности, практичности и творческого подхода рождается по-настоящему эффективная внеклассная работа.

Оценка эффективности и ожидаемые результаты внеклассной работы по русскому языку

Оценка эффективности внеклассной работы — это не только констатация фактов, но и важнейший инструмент для корректировки методики, совершенствования содержания и достижения максимально высоких образовательных результатов. Она позволяет понять, насколько достигнуты поставленные цели и как внеклассные занятия влияют на развитие личности учащегося.

Критерии оценки эффективности внеклассной работы

Оценивая эффективность внеклассной работы по русскому языку, следует исходить из комплексного набора критериев, охватывающих как предметные знания, так и личностные качества учащихся:

1. Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей: Насколько учащиеся способны самостоятельно находить информацию, предлагать идеи, организовывать свою деятельность и создавать оригинальные работы (проекты, сценарии, тексты).
2. Развитие социальных навыков и умения добывать знания: Проявляется ли улучшение коммуникативных качеств, умения работать в команде, слушать других, аргументировать свою точку зрения. Насколько активно школьники используют различные источники информации (словари, справочники, интернет) для расширения своих знаний.
3. Повышение интереса к русскому языку как учебному предмету: Изменилось ли отношение учащихся к русскому языку? Стали ли они проявлять большую любознательность к языковым явлениям, фактам, истории слов и конструкций?
4. Воспитание любознательности, зоркости к языковым явлениям и фактам, а также повышение речевой культуры школьников: Насколько внимательно учащиеся относятся к собственной речи и речи окружающих, замечают ли ошибки, стремятся ли к точности и выразительности.
5. Расширение кругозора, активизация и развитие творческих способностей и стремления к познанию: Насколько внеклассная работа способствовала расширению представлений о языке, его роли в культуре, а также стимулировала желание узнавать новое.
6. Укрепление творческой личности учащихся, совершенствование их психологических качеств: Как изменились такие качества, как любознательность, инициативность, трудолюбие, воля, настойчивость и самостоятельность в приобретении знаний.
7. Расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики русского языка: Проявляется ли прирост конкретных знаний по теме «Словосочетание» и смежным разделам.
8. Выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся: Насколько внеклассная работа помогает выявить школьников с ярко выраженными языковыми способностями и предоставить им возможности для дальнейшего развития.
9. Воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы и возможность преодоления отставания: Создаются ли условия для успеха каждого ребенка, что способствует повышению самооценки и мотивации.

Методы оценки могут быть разнообразными: наблюдение за активностью на занятиях, анализ выполненных творческих работ, результаты викторин и конкурсов, устные опросы, а также саморефлексия учащихся.

Ожидаемые личностные результаты (ФГОС)

Внеклассная работа по русскому языку, ориентированная на углубленное изучение темы «Словосочетание», призвана формировать личностные результаты в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС):

• Осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей: Учащиеся должны понимать уникальность и богатство русского языка, его роль в формировании национальной идентичности.
• Понимание эстетической ценности русского языка: Восьмиклассники должны начать видеть красоту и выразительность языка, понимать его связь с развитием культуры русского народа, литературы, искусства.
• Формирование чувства гордости за свою Родину и российский народ: Через изучение языка как живого воплощения истории и культуры.
• Развитие интереса к чтению, письму, созданию собственных текстов и изучению языка: Внеклассная работа стимулирует внутреннюю мотивацию к углубленному освоению родного языка.
• Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово: Понимание того, что слово является инструментом воздействия и требует вдумчивого использования.
• Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции: Стремление к грамотности и речевой этике.
• Наличие мотивации к творческому труду и работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям: Проектная деятельность, создание творческих работ воспитывает ответственность и уважение к результатам своего и чужого труда.

Ожидаемые метапредметные результаты (ФГОС)

Метапредметные результаты — это универсальные учебные действия, которые формируются независимо от конкретного предмета и помогают учащимся учиться на протяжении всей жизни. В контексте внеклассной работы по русскому языку они проявляются следующим образом:

• Умение самостоятельно формулировать тему и цели учебной деятельности: Учащиеся учатся определять, что им интересно, ставить перед собой конкретные задачи для решения.
• Планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей: Развиваются навыки саморегуляции, самоконтроля и адекватной самооценки результатов работы.
• Развитие речи, мышления, воображения: Через анализ языковых явлений, творческие задания, дискуссии.
• Умение выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения: Формирование стилистической компетенции, понимание уместности использования тех или иных словосочетаний в разных речевых ситуациях.
• Способность перерабатывать и преобразовывать информацию: Учащиеся учатся составлять план, таблицу, схему (например, схему словосочетания), конспектировать, пользоваться словарями и справочниками.
• Осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи: При анализе структуры словосочетаний, типов связи, ошибок.
• Умение работать в команде, аргументировать и рассуждать по заданной теме: Взаимодействие в группах, участие в дискуссиях и дебатах по лингвистическим вопросам.
• Активное использование речевых и знаково-символических средств для решения коммуникативных и познавательных задач: Свободное оперирование лингвистическими терминами, умение выражать свои мысли не только словами, но и графическими символами, схемами.

Ожидаемые предметные результаты (ФГОС)

Предметные результаты напрямую связаны с усвоением конкретного учебного материала и формированием специализированных навыков по русскому языку:

• Знание определений основных единиц языка и речи: Включая звук, слог, морфему, слово, словосочетание, предложение, текст. Внеклассная работа углубляет понимание этих понятий.
• Умение составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме: Это практический навык, который закрепляется через многочисленные упражнения и игры. Например, ученик может получить схему: «прилагательное _прил. + существительное _сущ. (согласование)» и составить словосочетание «красивый цветок».
• Умение определять синтаксическую роль всех частей речи и объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций: Понимание структуры словосочетаний помогает лучше ориентироваться в предложении и объяснять постановку знаков препинания.
• Развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности учащихся: Через творческие задания, написание текстов, редактирование.
• Обогащение активного и потенциального словарного запаса: Внеклассная работа с различными текстами и заданиями на лексическую сочетаемость расширяет кругозор и словарный запас.
• Совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения: Главный предметный результат – умение грамотно и эффективно использовать русский язык в реальных коммуникативных ситуациях.

Таким образом, комплексная оценка эффективности и ориентация на все три группы результатов ФГОС позволяет создать действительно значимую и всесторонне развивающую внеклассную работу.

Современные педагогические технологии и подходы в контексте внеклассной работы

В современном образовании, где ученик перестает быть пассивным слушателем и становится активным участником процесса, применение инновационных педагогических технологий и подходов во внеклассной работе по русскому языку становится не просто желательным, но необходимым. Они позволяют не только повысить эффективность занятий, но и максимально полно учесть индивидуальные потребности и интересы восьмиклассников.

Игровые и проектные технологии

Как уже отмечалось, игровые технологии являются одним из самых мощных инструментов активизации учащихся. Внеклассная работа предоставляет идеальную площадку для их полноценной реализации. Игры развивают смекалку, сообразительность, внимание, настойчивость и выдержку. Ключевой принцип игровых технологий во внеклассной работе – это активное вовлечение всех участников, а не только исполнителей и зрителей. Например, при проведении лингвистического квеста по теме «Словосочетание» каждый ученик в команде выполняет свою роль, будь то «архивариус» (поиск информации), «редактор» (исправление ошибок) или «креативщик» (создание новых словосочетаний).

Проектная деятельность — это еще одна фундаментальная технология, трансформирующая процесс обучения. Она переводит акцент с репродуктивного воспроизведения знаний на их самостоятельное приобретение и применение. Проекты по теме «Словосочетание» могут быть индивидуальными, парными или групповыми. Например, учащиеся могут создать:

• «Азбуку словосочетаний»: Каждая буква иллюстрируется оригинальными или необычными словосочетаниями с их анализом.
• «Путеводитель по синтаксису»: Интерактивная презентация или буклет, объясняющий тему «Словосочетание» для младших школьников.
• «Словосочетания в рекламе»: Анализ использования словосочетаний в рекламных слоганах для создания убедительного эффекта.

Такая работа не только углубляет понимание темы, но и развивает критическое мышление, исследовательские навыки, умение работать в команде, планировать свою деятельность и презентовать результаты.

Информационные компьютерные технологии (ИКТ) во внеклассной работе

Информационные компьютерные технологии открывают новые горизонты для организации внеклассной работы, делая ее более динамичной, интерактивной и привлекательной для современного подростка.

1. Интерактивные упражнения и онлайн-тренажеры: Существуют специализированные платформы и ресурсы, предлагающие задания на отработку навыков определения главного и зависимого слов, видов подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), а также на построение словосочетаний по заданным моделям. Примеры таких ресурсов: «УРОК.РФ», «school-collection.edu.ru», «interneturok.ru», Skills4U, Edberries. Они позволяют учащимся работать в своем темпе, получать мгновенную обратную связь и отслеживать свой прогресс.
2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР/ЭОР): Мультимедийные элементы (аудио, видео, анимация, интерактивные схемы) в составе ЦОР/ЭОР способствуют лучшему усвоению материала. Например, анимированные схемы, демонстрирующие трансформацию словосочетаний или визуализирующие типы связи, гораздо нагляднее статических изображений.
3. Платформы для совместной проектной работы: Облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) позволяют учащимся совместно создавать презентации, ментальные карты, интерактивные плакаты по теме «Словосочетание», даже находясь на расстоянии. Это развивает навыки цифровой грамотности и удаленного сотрудничества.
4. Онлайн-викторины и тесты: Использование платформ типа Kahoot!, Quizizz или Mentimeter для проведения интерактивных викторин в режиме реального времени. Это создает соревновательный элемент и делает проверку знаний более увлекательной.
5. Создание собственного контента: Учащиеся могут использовать ИКТ для создания собственных обучающих материалов: видеороликов, подкастов, блогов, посвященных теме «Словосочетание», что развивает их творческие и технические навыки.

Индивидуализация, дифференциация и развивающее обучение

Внеклассная работа по русскому языку предоставляет уникальные, практически неограниченные возможности для реализации принципов индивидуализации и дифференциации обучения. В отличие от уроков, где учитель ограничен временем и рамками программы, внеурочная деятельность позволяет:

• Глубоко изучать индивидуальные задатки, интересы и склонности учащихся: Если один ученик проявляет интерес к этимологии, ему можно предложить исследовательский проект по происхождению слов в устойчивых словосочетаниях. Другому, увлекающемуся программированием, можно поручить разработку интерактивной викторины.
• Предлагать задания разного уровня сложности: От базовых упражнений для слабоуспевающих до олимпиадных задач для одаренных детей. Это помогает каждому ученику чувствовать себя успешным и развиваться в соответствии со своими возможностями.
• Осуществлять индивидуальный подход: Педагог может уделить больше внимания тем, кто испытывает трудности, или, наоборот, дать дополнительную нагрузку тем, кто готов к более сложным задачам.

Развивающее обучение во внеклассной работе находит свое выражение в приобщении учащихся к научно-исследовательской работе и научному поиску. Это может проявляться в:

• Проведении мини-исследований по лингвистике.
• Изучении различных лингвистических школ и точек зрения на понятие «словосочетание».
• Анализе реальных языковых данных (корпусов текстов, СМИ) для выявления особенностей употребления словосочетаний.
• Участии в школьных научных конференциях с докладами по результатам своих исследований.

Кроме того, внеклассная работа предусматривает применение разнообразных видов работ, которые также способствуют развивающему обучению: использование дидактического и раздаточного материала, пословиц, поговорок, ребусов, кроссвордов, головоломок, грамматических сказок. Все это в совокупности создает богатую образовательную среду, способствующую глубокому и всестороннему развитию учащихся 8 класса. Может ли такой комплексный подход стать ключом к возрождению подлинного интереса к русскому языку среди подростков?

Заключение

Разработанная методика организации и проведения внеклассной работы по русскому языку для учащихся 8 класса при изучении темы «Словосочетание» демонстрирует потенциал внеурочной деятельности как мощного инструмента для углубления знаний и развития практических навыков. Мы убедились, что в условиях снижения интереса к предмету у подростков, внеклассная работа, основанная на четких теоретических и психолого-педагогических принципах, способна не только вернуть мотивацию, но и сформировать ценностное отношение к родному языку.

В ходе исследования было детально рассмотрено понятие словосочетания, его лингвистические особенности и типичные трудности, с которыми сталкиваются восьмиклассники. Предложенная классификация форм и методов внеклассной работы, акцент на игровых, проектных и исследовательских технологиях, а также интеграция современных ИКТ, позволяют создать динамичную и увлекательную образовательную среду. Критерии отбора содержания и разработки методических материалов обеспечивают научную обоснованность и практическую значимость занятий. Наконец, сформулированные ожидаемые личностные, метапредметные и предметные результаты в соответствии с ФГОС подтверждают комплексный развивающий характер предлагаемой методики.

Практическая значимость данной работы для студентов педагогических вузов заключается в получении готового, системного подхода к организации внеклассной деятельности, который может быть адаптирован для изучения других тем и возрастных групп. Комплексный подход, сочетающий научную строгость с творческим поиском, позволяет не только эффективно углублять знания по синтаксису, но и развивать универсальные учебные действия, формировать коммуникативную и социокультурную компетенции, а также воспитывать любовь и уважение к русскому языку как основе национальной культуры. Именно такой многогранный подход способен вдохновить новое поколение учителей на создание образования, которое будет не только эффективным, но и по-настоящему интересным для каждого ученика.

Список использованной литературы

1. Григорян Л.Т. Язык мой. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Учпед-гиз, 1960. – 72 с.
3. Козак О.Н. Литературные викторины. – СПб.: Союз, 1998. – 272 с.
4. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
5. Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник» // Начальная школа. – 1994. – №6. – С.75.
6. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
7. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.
8. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. – Калинин, 1973. – 78 с.
9. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
10. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Пейсакова. – Издательство Казанского университета, 1985. – 192 с.
11. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1966. – 207 с.
12. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1979. – 224 с.
13. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с.
14. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1973.
15. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. сост. Б.Т. Яковлева. – М.: Просвещение, 1991. – 308 с.
16. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-prepodavaniia-russkogo-iazyka-kak-pedagog.html (дата обращения: 19.10.2025).
17. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.net/1908092/pedagogika/printsipy_organizatsii_vneklassnoy_raboty_russkomu_yazyku (дата обращения: 19.10.2025).
18. Значение внеклассной работы по русскому языку [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-vneklassnoy-raboty-po-russkomu-yazyku (дата обращения: 19.10.2025).
19. Принципы организации внеклассной работы [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/printsipi-organizacii-vneklassnoy-raboti-1406822.html (дата обращения: 19.10.2025).
20. Список основных понятий методики преподавания русского языка как педагогической науки [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/spisok-osnovnih-ponyatiy-metodiki-prepodavaniya-russkogo-yazika-kak-pedagogicheskoy-nauki-1243555.html (дата обращения: 19.10.2025).
21. Организация внеклассной внеурочной деятельности по русскому языку с целью развития деятельностных способностей личности [Электронный ресурс]. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=2081 (дата обращения: 19.10.2025).
22. Словосочетание в школе: проблемы и методы изучения [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/slovo-sochetanie-v-shkole-problemi-i-metodi-izucheniya-858341.html (дата обращения: 19.10.2025).
23. «Организация внеклассной работы по русскому языку. Разнообразие форм и видов внеклассной работы» [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/organizaciya-vneklassnoy-raboti-po-russkomu-yaziku-raznoobrazie-form-i-vidov-vneklassnoy-raboti-1634575.html (дата обращения: 19.10.2025).
24. Формы и виды внеклассной работы на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/formi-i-vidi-vneklassnoy-raboti-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1738779.html (дата обращения: 19.10.2025).
25. Словосочетание [Электронный ресурс]. URL: http://www.philology.ru/linguistics1/apresyan-74a.htm (дата обращения: 19.10.2025).
26. Программа внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» для 9 класса по ФГОС [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-russkiy-yazik-i-kultura-rechi-dlya-klassa-po-fgos-4054593.html (дата обращения: 19.10.2025).
27. Формы организации внеклассной работы по русскому языку в средней общеобразовательной школе [Электронный ресурс]. URL: http://si-sv.com/publ/formy_organizacii/6-1-0-660 (дата обращения: 19.10.2025).
28. Методический аспект организации внеклассной работы по русскому языку [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskiy-aspekt-organizatsii-vneklassnoy-raboty-po-russkomu-yazyku (дата обращения: 19.10.2025).
29. К вопросу об особенностях изучения словосочетания в начальной школе [Электронный ресурс] // eLibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38473305 (дата обращения: 19.10.2025).
30. Методические особенности изучения словосочетания как единицы синтаксиса [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-osobennosti-izucheniya-slovosochetaniya-kak-edinici-sintaksisa-4911475.html (дата обращения: 19.10.2025).
31. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1908092/pedagogika/vidy_formy_vneklassnoy_raboty_russkomu_yazyku (дата обращения: 19.10.2025).