Внеурочная Деятельность как Эффективное Средство Развития Межличностных Отношений Младших Школьников: Комплексный Анализ и Педагогическое Проектирование

В мире, где цифровизация стремительно изменяет ландшафт социальных взаимодействий, а младшие школьники проводят значительную часть времени в виртуальном пространстве, потребность в развитии реальных, живых межличностных отношений становится критически важной. Исследования показывают, что более половины младших школьников при мотивировке отношений с одноклассниками указывают на дружбу, совместную игровую деятельность и ожидание помощи, что подчеркивает фундаментальную природу потребности в социальном взаимодействии. Эти данные, хоть и не являются тревожными, указывают на необходимость целенаправленной работы по формированию навыков общения, сотрудничества и эмпатии с раннего возраста. Именно поэтому внеурочная деятельность, выступая как мощный педагогический инструмент, заслуживает самого пристального внимания в контексте развития межличностных отношений у младших школьников.

Актуальность данного исследования продиктована не только общественными вызовами, но и требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), которые акцентируют внимание на формировании личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Внеурочная деятельность, в отличие от строго регламентированного урочного процесса, предлагает гибкие формы и широкие возможности для приобретения социального опыта, формирования ценностных ориентаций и развития коммуникативных навыков. Без полноценного развития межличностных отношений невозможно формирование гармоничной, социально адаптированной личности, способной к успешной интеграции в общество, ведь навыки эмпатии и взаимодействия, заложенные в детстве, определяют успех человека во взрослой жизни.

Состояние проблемы в психолого-педагогической науке и практике характеризуется наличием обширных теоретических разработок по возрастной и социальной психологии, педагогике межличностного взаимодействия. Работы классиков отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс) заложили фундамент понимания развития личности и межличностных отношений. Современные исследования продолжают углублять эти знания, фокусируясь на практических аспектах применения различных педагогических технологий. Однако, несмотря на обилие литературы, часто наблюдается недостаточная систематизация знаний о конкретных видах и формах внеурочной деятельности, наиболее эффективных для целенаправленного формирования межличностных отношений у младших школьников, а также комплексный анализ диагностического инструментария и педагогических условий, что затрудняет педагогам выбор оптимальных стратегий.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и практическом раскрытии роли внеурочной деятельности как средства развития межличностных отношений у младших школьников, а также в разработке рекомендаций по проектированию такой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структурные компоненты межличностных отношений, а также определить их психолого-педагогические особенности в младшем школьном возрасте.
2. Определить роль внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО как фактора развития межличностных отношений у младших школьников.
3. Выявить наиболее эффективные виды и формы внеурочной деятельности для формирования и коррекции межличностных отношений в начальной школе.
4. Представить обзор диагностических методик, позволяющих объективно оценить уровень сформированности межличностных отношений и их динамику.
5. Сформулировать педагогические условия и методы проектирования внеурочной деятельности, способствующие оптимизации развития межличностных отношений у младших школьников.

Объектом исследования выступают межличностные отношения младших школьников.
Предметом исследования является внеурочная деятельность как средство развития межличностных отношений у младших школьников.

Методологическая база исследования опирается на деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), системный подход к изучению личности и коллектива, а также личностно-ориентированный подход в образовании. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение и обобщение психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов), синтез и систематизация полученных данных.

Структура работы включает введение, четыре главы, заключение и список литературы. Каждая глава посвящена последовательному раскрытию задач исследования, предлагая комплексный взгляд на проблему развития межличностных отношений младших школьников через призму внеурочной деятельности.

Глава 1. Теоретические Основы Изучения Межличностных Отношений Младших Школьников

Понятие и Сущность Межличностных Отношений

В лабиринте человеческих взаимодействий межличностные отношения выступают как невидимые нити, связывающие индивидов в сложную ткань общества. Эти нити, по определению Н.Н. Обозова, представляют собой «объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, в основе которых лежат эмоциональные состояния и психологические особенности». Что отличает эти связи от, например, деловых переговоров или формального социального приветствия? Ключевой особенностью является их эмоциональная основа. Именно эта экспрессивная насыщенность придает межличностным отношениям их уникальный характер, отличая их от чисто инструментальных или статусно-ролевых взаимодействий. Эмоции, будь то симпатия, антипатия, привязанность или отчуждение, формируют психологический климат в любой социальной общности, от школьного класса до большого трудового коллектива.
Структура межличностных отношений традиционно рассматривается через призму трех взаимосвязанных компонентов:

• Когнитивный компонент: Это своего рода «ментальный сканер», включающий ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Он позволяет человеку познавать индивидуально-психологические особенности своих партнеров по общению, формировать о них представления, осознавать свои предпочтения и ожидания. Мы как бы «считываем» другого человека, интерпретируем его поведение, мотивы и черты характера, что является первым шагом к пониманию и принятию.
• Эмоциональный (аффективный) компонент: Это «сердце» отношений. Он отражает положительные или отрицательные переживания, возникающие в ответ на индивидуально-психологические особенности партнеров. Именно здесь зарождаются симпатии и антипатии, чувство привязанности или отторжения. Этот компонент определяет эмоциональную окраску взаимодействия.
• Поведенческий компонент: Это «действие» отношений. Он проявляется в конкретных поступках, реакциях, коммуникациях, реализуясь в рамках определенной деятельности. То, как мы взаимодействуем, сотрудничаем, спорим или помогаем, является проявлением поведенческого компонента.

Межличностные отношения разворачиваются в различных контекстах:

• Познавательные: Другой человек выступает как предмет познания, объект для понимания его мира.
• Эмоциональные: Другой становится предметом симпатии, привязанности, источником положительных или отрицательных переживаний.
• Практические: Другой воспринимается как партнер по совместной деятельности, объект воздействия или субъект, оказывающий влияние.

Положительное построение межличностных отношений служит важнейшей функцией адаптации человека к социуму. Через них индивид учится «читать» социальные сигналы, прогнозировать реакции других, строить эффективное взаимодействие. Этот процесс тесно связан с развитием социального интеллекта – способности, которую Э. Торндайк определял как «дальновидность в межличностных отношениях», а Г. Оллпорт – как умение быстро судить о людях и предсказывать их поведение. Без развитого социального интеллекта успешная адаптация и эффективное взаимодействие в современном мире практически невозможны, поскольку способность понимать и управлять социальными ситуациями становится ключевой.

Динамика отношений – это не статичное состояние, а непрерывный процесс, характеризующийся переходами от одной стадии к другой. В этом развитии выделяют такие этапы, как сближение, близость, дифференциация, отдаление и распад. Другие подходы акцентируют внимание на этапах знакомства, приятельских и товарищеских отношений. Каждый переход сопровождается изменениями в чувствах и эмоциях, часто сопряжен с неопределенностью и необходимостью переговоров, адаптации. Развитие межличностных отношений возможно лишь при условии способности индивида устанавливать контакты, находить общий язык, чему способствуют такие качества, как легкость в общении, контактность, доверие, взаимопонимание, эмоциональное притяжение и принятие. Ключевыми факторами, способствующими этому, являются эмоциональный интеллект, способность к эмпатии (сопереживанию), эффективная коммуникация, а также личностные особенности, такие как пол, возраст, национальность и темперамент.

Важным понятием в контексте межличностных отношений является общение. В.М. Целуйко (2007) определяет его как форму деятельности, осуществляемую между людьми как равными партнерами и приводящую к установлению психического контакта. Общение неразрывно связано с деятельностью, что нашло отражение в концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского. Согласно этому подходу, группа людей, а также отношения между ними, рассматриваются как результат их совместной деятельности. Именно во взаимодействии, общении и совместной деятельности межличностные отношения возникают и формируются, становясь фундаментом для развития личности. К. Роджерс, один из основателей гуманистической психологии, подчеркивал, что взаимодействие с другими людьми дает человеку возможность «пережить, обнаружить или встретить свою действительную самость», и личность становится видимой именно посредством отношений с другими людьми. Это подчеркивает не только социальную, но и глубокую личностную значимость межличностных связей.

Психолого-Педагогические Особенности Межличностных Отношений у Младших Школьников

Вступление в школу знаменует собой кардинальный поворот в жизни ребенка, открывая новую главу в его социальном развитии. Младший школьный возраст (примерно с 6–7 до 10–11 лет) – это не просто период освоения академических знаний, но и важнейший этап формирования социальной жизни, когда существенно расширяется круг общения, и закладываются основы для новых, более сложных межличностных связей. С поступлением в школу ребенок погружается в новую социальную среду, где его круг общения расширяется за счет одноклассников, учителя и других сотрудников учебного заведения. Содержание общения обогащается учебным материалом и разнообразной информацией, постепенно переходя от партнерства в играх к отношениям взаимной ответственности и помощи.

В этот период начинается активное приобретение навыков общения, которые станут фундаментом для всей последующей социальной адаптации. Начальная школа выступает важнейшим этапом вхождения ребенка в систему общественных отношений, и характер этих отношений во многом определяется ключевой фигурой – учителем. Именно педагог, посредством организации учебного процесса и общего взаимодействия, активно влияет на формирование статусов и межличностных отношений в классе. Оценки учителя, его отношение к ученикам зачастую безоговорочно усваиваются детьми, оказывая формирующее влияние на их самооценку и положение в коллективе. Систематические отрицательные оценки или, напротив, чрезмерное захваливание могут способствовать изоляции ребенка, формируя неблагоприятный социометрический статус. Таким образом, от построения взаимоотношений со сверстниками и статуса ребенка в группе напрямую зависит развитие его личности. Почему это так важно? Потому что именно в этом возрасте закладываются паттерны социального поведения, которые будут определять успешность человека в коллективе на протяжении всей жизни.

На ранних этапах обучения, при обычной организации учебной деятельности, межличностные отношения младших школьников часто носят «аморфный характер». Это означает, что они менее стабильны, глубоки и часто базируются на случайных интересах или внешних факторах. Класс на этом этапе еще не всегда является референтной группой для ребенка. Референтная группа – это та, которая служит для индивида стандартом, системой отсчета для самооценки и оценки других, а также источником социальных норм и ценностных ориентаций. Для младших школьников на этом этапе ведущими референтными группами остаются родители и учителя. Однако, по мере взросления, к концу младшего школьного возраста, значимость группы сверстников возрастает, и класс постепенно становится для ребенка важным социальным ориентиром (И.В. Дубровина).

Структура межличностных отношений в начальных классах имеет свою специфику: она часто состоит из двух относительно независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Основным устойчивым элементом являются парные связи, что обусловлено возрастными особенностями. Дети начинают общаться по симпатиям, общности интересов, близости места жительства, и, конечно, половая идентичность начинает играть заметную роль в формировании этих связей.

Именно в младшем школьном возрасте появляется глубокий и значимый феномен дружбы. Это индивидуально-избирательные, глубокие межличностные отношения, основанные на взаимной привязанности, симпатии и безусловном принятии. Хотя дружба младших школьников часто носит эгоцентрический характер, отвечая на вопрос «что мне нужно от друга» (например, совместные игры), исследования показывают, что большинство детей при выборе друзей ориентируются на игровые мотивы. При этом лишь около 5% младших школьников (6,5–10 лет) указывают учебную деятельность как предпочтительную для совместных занятий с друзьями. Помимо дружбы, важными в этот период становятся организаторские способности, отношение к совместному делу и общественная активность, которые формируют основу для будущей социальной успешности.

Изучение взаимоотношений младших школьников имеет огромное значение для понимания их эмоционального и социального развития. В этом возрасте дети активно формируют свою личность, учатся взаимодействовать с окружающими, разрешать конфликты, развивать навыки коммуникации и сотрудничества. Межличностные отношения в этот период характеризуются высокой эмоциональностью, они глубоко основаны на эмоциях и чувствах. Младшие школьники переживают стремление к самоутверждению и признанию, которое приобретает особую значимость со стороны учителей, родителей и сверстников, особенно в связи с учебной деятельностью. По мнению В.С. Мухиной, учебная деятельность становится главной в притязаниях младшего школьника, обусловливая характер его отношений со взрослыми и сверстниками.

Э. Эриксон подчеркивал важность формирования чувства компетентности. Если ребенок не чувствует себя компетентным в учебной деятельности, его личностное развитие может искажаться. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников, а статус отличника или неуспевающего значительно отражается на самооценке, самоуважении и самопринятии ребенка.

Условия формирования личности младшего школьника представляют собой сложную систему, включающую влияние:

• Учителя: выступает как эталон, модель поведения и ориентир в нормах.
• Сверстников: к концу младшего школьного возраста их значимость как эталона в поведении и источника одобрения возрастает.
• Семьи: продолжает оставаться мощным фактором личностного развития и формирования ценностей.

Эмоциональная жизнь младшего школьника, согласно психологам, в норме характеризуется оптимистичным, бодрым, радостным настроением. Их эмоциональная сфера отличается легкой отзывчивостью, непосредственностью выражения переживаний, эмоциональной неустойчивостью и частой сменой настроения. На этом общем фоне обычно присутствует бодрость, веселость и беззаботность. Однако в начальных классах могут проявляться и различные поведенческие типы, такие как «подлиза», «клоун», «псевдовзрослый», «хулиган». Важно отметить, что эти типы являются скорее неформальными наблюдениями и формируются под влиянием отношения учителя и сверстников, но в академических источниках они не представлены как строго формализованная типология.

Наконец, связи в межличностных отношениях могут быть:

• Субординационными: характеризуются неравноправием, отношениями руководства и подчинения.
• Паритетными: основаны на равенстве и независимости, взаимном уважении.

Понимание этих тонкостей является ключом к эффективному педагогическому воздействию на процесс формирования здоровых и конструктивных межличностных отношений у младших школьников.

Глава 2. Внеурочная Деятельность как Фактор Развития Межличностных Отношений

Сущность и Значение Внеурочной Деятельности в Современной Школе

Современная школа, ориентированная на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), выходит далеко за рамки традиционного классно-урочного расписания, поскольку осознает, что образование — это не только передача знаний, но и формирование всесторонне развитой личности. В этом контексте внеурочная деятельность выступает не просто как дополнение к урокам, а как полноценный компонент образовательного процесса, направленный на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Она представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и занимает важное место в формировании гармонично развитой личности.

Образовательное учреждение, согласно ФГОС НОО, самостоятельно определяет формы организации образовательной деятельности, а также оптимальное чередование урочной и внеурочной деятельности, что дает значительную свободу для педагогического творчества. Основными критериями для отнесения деятельности к внеурочной являются ее цели и задачи, содержание и методы работы. Эти критерии включают направленность на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, создание условий для получения социального опыта, формирования положительного отношения к базовым общественным ценностям и опыта самостоятельного общественного действия, а также обязательный учет запросов обучающихся и их родителей.

ФГОС НОО определяет пять ключевых направлений внеурочной деятельности, каждое из которых имеет свой потенциал для развития межличностных отношений:

1. Спортивно-оздоровительное: командные виды спорта, физкультурные праздники, туристические походы.
2. Духовно-нравственное: этические беседы, волонтерские акции, изучение культурных традиций.
3. Социальное: проектная деятельность, направленная на решение социальных проблем, общественно полезный труд.
4. Общеинтеллектуальное: кружки по интересам, олимпиады, интеллектуальные игры, дебаты.
5. Общекультурное: посещение театров, музеев, художественные студии, музыкальные кружки.

Одним из ключевых преимуществ внеурочной деятельности является то, что она открывает широчайшие возможности для установления социальных контактов для всех участников образовательных отношений. Это не только расширяет социальные связи учеников, но и предоставляет учителям новые горизонты для взаимодействия с детьми вне формальной учебной среды. Благодаря этому развиваются коммуникативные навыки, умение работать в команде, устанавливать межличностные связи, а также повышается самооценка, мотивация и эмоциональный интеллект учащихся.

Н.М. Малмыгина подчеркивает значительное общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение внеурочной деятельности. Она способствует формированию творческой активности, самостоятельности, дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учащихся. Внеурочная деятельность является логическим продолжением учебной работы, но в более свободной, часто неформальной обстановке, что снижает уровень стресса и повышает вовлеченность.

На первый план выносится задача подготовки учеников к высокому уровню взаимодействия, готовности к общению, работе в команде, аргументации своей точки зрения. Высокий уровень взаимодействия подразумевает равноправное сотрудничество школьников, развитие коммуникативной компетенции, включающей умение слушать и понимать собеседника, ясно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать и конструктивно разрешать конфликты. Недооценка коммуникативного аспекта в организации обучения общению младших школьников может привести к низкому уровню владения учащимися различными видами речевой деятельности и, как следствие, к трудностям в межличностном взаимодействии.

Младший школьный возраст, как уже отмечалось, является благоприятным периодом для формирования межличностных отношений. Внеурочные занятия могут послужить идеальной основой для их развития, поскольку они предлагают разнообразные сценарии для взаимодействия. Внеурочная деятельность целенаправленно способствует достижению важных воспитательных результатов:

• Приобретение учащимися социального опыта.
• Формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (Родина, семья, труд, природа).
• Приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Таким образом, внеурочная деятельность стимулирует развитие социальной активности младшего школьника, обеспечивая его самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Формирование социальной активности возможно только в процессе включения личности в деятельность, где усваивается общественный опыт. К четвертому классу ученик получает реальную возможность выхода в пространство общественного действия. Это пространство для младших школьников включает участие в социально значимых, социально-культурных, социально-творческих и общественно полезных видах деятельности, таких как проектная работа, волонтерские акции, посещение культурных учреждений. Все это способствует формированию российской идентичности и освоению базовых национальных ценностей.

Важное значение во внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте имеет формирование социальных компетенций – способности человека выстраивать свое поведение в социуме, адаптироваться к изменяющимся условиям, взаимодействовать с различными группами людей. Внеурочная деятельность способствует совершенствованию навыков совместной деятельности в группах различного состава и возраста, а также созданию и развитию системы социального партнерства между образовательными организациями, что открывает возможности для формирования смешанных групп.

В качестве яркого примера целенаправленной внеурочной деятельности можно привести программу курса «Разговоры о важном», который направлен на развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, а также на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Педагог, работающий по этой программе, не только помогает в формировании российской идентичности и интереса к познанию, но и способствует развитию общекультурной компетентности, умения принимать осознанные решения, осознанного отношения к своим правам и свободам – все это является неотъемлемой частью полноценного межличностного взаимодействия.

Виды и Формы Внеурочной Деятельности, Способствующие Формированию Межличностных Отношений

Внеурочная деятельность – это не просто набор дополнительных занятий, а стратегически важная арена для развития личности младшего школьника, особенно в части формирования межличностных отношений. Она позволяет школьникам почувствовать себя уникальными и востребованными, а младшие школьники, как правило, с большим удовольствием принимают участие в групповых и общих занятиях, поскольку это отвечает их естественной потребности в общении и принадлежности.

В начальной школе наиболее распространены и эффективны следующие виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность: Остается ведущей формой организации общения детей младшего школьного возраста, несмотря на то, что учебная деятельность становится ведущей в этом возрасте. Игровая деятельность – это не только ведущая форма досуга, но и важнейшее средство для социального развития, усвоения норм поведения, развития навыков общения, познавательных функций и формирования личностных и нравственных качеств. Игры помогают изменять мотивы поведения, раскрывать новые источники развития познавательных сил, повышать самооценку, устанавливать дружеские отношения в микрогруппе и коллективе, развивать воображение и творчество. Они способствуют формированию адекватной самооценки, позволяя детям осознавать свои сильные стороны и чувствовать контроль над ситуацией. Через игру дети учатся правилам взаимодействия, устанавливают межличностные связи, развивают эмпатию и эмоциональную регуляцию, а также корректируют негативные эмоции и неуверенность в себе. В игре появляется уникальная возможность разыграть различные жизненные ситуации (приветствие, просьба, прощание, оказание помощи) и получить мгновенную, неформальную оценку своего поведения со стороны сверстников и взрослых. Работа по освоению коммуникативных навыков особенно желательна именно в такой игровой, увлекательной форме. Учащиеся, совместно решая задачи или участвуя в игре, естественным образом учатся общаться, учитывать мнение товарищей, договариваться. Игры можно успешно использовать во внеурочной деятельности, на переменах, во время физкультминуток, на групповых занятиях с педагогом-психологом. Примеры психологических упражнений для коррекции и развития межличностных отношений включают такие игры, как «В лесу», «Гадкий утенок», «Дуремар и Тортилла», «Дюймовочка и майский жук», «Кто съел варенье?».
• Познавательная деятельность: Кружки, викторины, экскурсии, олимпиады. Здесь дети учатся сотрудничать, обмениваться знаниями, совместно решать интеллектуальные задачи, что способствует формированию уважения к чужому мнению и развитию навыков аргументации.
• Проблемно-ценностное общение: Дискуссии, дебаты, «круглые столы» на этические темы. Такие формы развивают критическое мышление, умение слушать и формулировать свою позицию, а также способствуют осознанию и принятию общечеловеческих ценностей.
• Досугово-развлекательная деятельность: Праздники, концерты, творческие вечера. Эти мероприятия создают благоприятную эмоциональную атмосферу, объединяют детей общими впечатлениями, способствуют раскрытию талантов и развитию чувства коллективизма.

Помимо этих видов, проектная деятельность является одной из наиболее перспективных форм организации внеурочной деятельности. Ее универсальность позволяет реализовывать все пять направлений ФГОС НОО. В рамках проекта младшие школьники учатся планировать, распределять роли, нести ответственность за свой вклад, сотрудничать для достижения общей цели, что напрямую развивает их межличностные и коммуникативные навыки.

Важно отметить, что коррекция межличностных отношений наиболее эффективно происходит именно через разнообразную внеурочную работу. В этой сфере ослаблены механизмы социального контроля и оценочная функция социальной нормативности, в отличие от строго регламентированной урочной деятельности. Это создает более свободную и безопасную среду для экспериментов с поведением и проявлениями эмоций.

Формирование коммуникативных умений посредством внеурочной деятельности позволяет расширить рамки школьной программы, организуя целенаправленную образовательную деятельность в свободное от уроков время. Такая деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Помимо указанных, можно выделить и другие эффективные формы:

• Включение различных видов художественной деятельности (рисование, музыка, танцы) способствует развитию творческого мышления и эмоционального интеллекта. Через искусство дети учатся понимать и выражать свои эмоции, а также воспринимать эмоциональный мир других. Совместное создание произведений искусства объединяет и учит гармоничному взаимодействию.
• Включение физической активности (спорт, игры на свежем воздухе) способствует развитию навыков командной работы, сотрудничества и лидерства. Спортивные игры учат честной конкуренции, умению принимать поражения и радоваться победам вместе, поддерживать друг друга.
• Формирование общих традиций в классе помогает детям почувствовать себя частью коллектива, создает ощущение принадлежности и стабильности. Эффективными традициями являются ритуалы приветствия, поощрения достижений (например, аплодисменты), установление классных правил, совместные поздравления именинников, проведение общих праздников (23 февраля, 8 марта), ведение летописи класса, традиционные выезды и походы, а также участие в общешкольных мероприятиях. Эти ритуалы укрепляют групповую сплоченность и создают положительный эмоциональный фон.

Использование всех этих видов и форм внеурочной деятельности в комплексе позволяет создать богатую и стимулирующую среду для полноценного развития межличностных отношений у младших школьников, готовя их к успешной социальной жизни.

Глава 3. Диагностика и Педагогические Условия Развития Межличностных Отношений

Диагностические Методики Оценки Межличностных Отношений у Младших Школьников

Для того чтобы эффективно формировать и корректировать межличностные отношения, необходимо иметь объективное представление об их текущем состоянии и динамике. Для этого в психолого-педагогической практике используется широкий спектр диагностических методик, специально адаптированных для младших школьников.

Одним из наиболее известных и широко применяемых инструментов является Социометрический метод Дж. Морено. Этот метод является мощным инструментом для изучения межличностных отношений в классе, позволяя выявить неформальную структуру детской общности, систему симпатий и антипатий, определить лидеров и «отверженных» членов группы. Он также дает возможность рассчитать индекс благоприятности климата в коллективе и измерить степень сплоченности-разобщенности в группе, а также выявить соотносительный авторитет членов групп (таких как «звезды», предпочитаемые, игнорируемые, отвергаемые).

Процедура проведения социометрии для младших школьников должна быть максимально простой и игровой. Примеры вопросов могут быть такими:

• «Кого бы ты позвал к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?»
• «С кем бы ты хотел сидеть за одним столом, а с кем нет?»
• «Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники?»

Результаты (положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу), на основе которого определяется социометрический статус каждого учащегося.

Расчет социометрического статуса:

C = M / (n - 1)

где C — статус; M — число полученных положительных выборов; n — число испытуемых в группе.

Коэффициент взаимности выборов (K_В) показывает, насколько взаимны симпатии в группе:

KВ = Количество взаимных выборов / Общее число выборов

Показатель хорошей групповой сплоченности обычно находится в диапазоне от 0,6 до 0,7. Для наглядного представления результатов часто строится социограмма – графическая схема, отражающая группировки и взаимоотношения (симпатии, контакты).

Помимо социометрии, используются и другие методики:

• Методика Рене Жиля: Применяется для выявления взаимоотношений между младшими школьниками и их самочувствия в коллективе. Она включает серию рисунков с различными ситуациями взаимодействия, где ребенок должен выбрать наиболее подходящий вариант.
• Методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию (СКЭСА): Позволяет выяснить общий уровень психологического развития ученического коллектива, его сплоченность, активность и определить перспективы развития группы.
• Методика «Рисунок»: Направлена на выявление такой важной социальной способности, как умение уступить, идти на компромиссы. Детям предлагается совместное рисование или дорисовывание, где проявляются их реакции на действия другого.
• Методика «Наши отношения»: Представляет собой анкету для учащихся 1–5 классов, предназначенную для диагностики положения младшего школьника в коллективе, его представлений о собственных отношениях с одноклассниками.
• Методика «Цветовая социометрия»: Вариация социометрического метода, где для выражения симпатий и антипатий используются цвета, что особенно удобно для детей, еще не освоивших письмо или испытывающих затруднения с выражением мыслей.
• Тест Кеттелла (модифицированный Э.М. Александровской) и методика изучения самооценки (Т. Дембо – С. Рубинштейн): Хотя тест Кеттелла чаще используется с подростками и взрослыми, его модифицированные версии и методики самооценки могут применяться для исследования отдельных аспектов межличностных отношений у младших школьников, в частности, их представлений о себе в контексте взаимодействия.

Для изучения динамики развития взаимоотношений может быть использована методика с поздравительными открытками: детям предлагается разложить открытки на парты тех, кого они хотели бы поздравить, а учитель фиксирует эти выборы, что позволяет отследить изменения в симпатиях с течением времени.

Автосоциометрические методики (Я.Л. Коломинский) позволяют самим испытуемым «измерять» взаимные отношения людей друг к другу и к себе, что дает дополнительную информацию о самовосприятии в группе.

Одной из известных методик психологической диагностики межличностных отношений, особенно в группах, является схема Р. Бейлса (R. Bales, 1970). Она позволяет регистрировать виды интеракции в группе по 12 показателям, объединенным в 4 категории (например, социально-эмоциональная область, область решения задач), что дает детальную картину группового взаимодействия.

В целом, классификаци�� методов диагностики межличностных отношений включает:

• Методики субъективных предпочтений (социометрия).
• Методики косвенной оценки (например, через описание других).
• Методики символического моделирования реальной ситуации (например, рисуночные тесты).
• Методы наблюдения и экспертной оценки (оценка педагогом, психологом).

Комплексное применение этих методов позволяет получить многогранную и объективную картину межличностных отношений в детском коллективе, что является отправной точкой для целенаправленной педагогической работы.

Педагогические Условия и Методы Проектирования Внеурочной Деятельности для Оптимизации Развития Межличностных Отношений

Чтобы внеурочная деятельность действительно стала мощным инструментом развития межличностных отношений, ее проектирование и организация должны опираться на четкие педагогические условия:

1. Учет возрастных особенностей обучающихся: Это фундаментальное условие. Необходимо помнить о высокой эмоциональности, возбудимости, эмоциональной неустойчивости и легкой «эмоциональной заразительности» младших школьников. Их мышление конкретно-образное, а внимание – непроизвольное. Это диктует необходимость чередования видов деятельности, активного использования наглядности, игровых элементов и создания постоянно положительного эмоционального фона. Занятия должны быть динамичными, интересными, исключающими монотонность.
2. Обеспечение включенности младших школьников в реальные социальные отношения: Это достигается через организацию разнообразных совместных видов деятельности, таких как соревнования, творческие работы, дискуссии, групповая работа. Особое внимание следует уделить проектной деятельности, где каждый ребенок вносит свой вклад в общий результат. Предоставление возможностей для «социальных проб» – ситуаций, где дети учатся применять социальные нормы и правила, а также усвоение культурных, национальных, семейных традиций – формирует их социальный опыт.
3. Организация совместной деятельности и наличие ситуации успеха в ней: Совместная деятельность – это поле для развития сотрудничества. Эффективными видами являются художественная (рисование, музыка, танцы), физическая (спорт, игры на свежем воздухе), проектная деятельность, коллективные творческие дела (КТД) и групповая работа. Важно, чтобы каждый ребенок, независимо от его индивидуальных особенностей, смог ощутить себя успешным, значимым участником процесса. Это повышает самооценку и стимулирует дальнейшее участие.
4. Предоставление младшим школьникам возможности строить самостоятельные коммуникации со сверстниками, осознавать степень собственной самостоятельности и ответственности: Это реализуется через самоорганизацию групповой работы, где дети сами договариваются о ролях и задачах. Поэтапное формирование групп с меняющимся составом помогает избежать «застывания» неформальных статусов. Педагогика сотрудничества, игровые технологии и проектная деятельность способствуют развитию исследовательских умений, коммуникативных навыков и формированию субъект-субъектных отношений, где ребенок воспринимается как активный участник, а не пассивный объект воздействия.
5. Создание в классе атмосферы доверия, поддержки, понимания, защиты, где дети могут эмоционально открываться: Это достигается через позитивный пример учителя, регулярное неформальное общение, учет мнений учащихся. Организация командных игр, создание классных традиций (например, ежедневное «приветствие доброты»), совместный досуг, ситуации коллективного сопереживания, а также оптимизация физической среды класса (уют, возможность перестановки парт для групповой работы) – все это способствует формированию безопасной и поддерживающей атмосферы.
6. Умение учителя строить позитивные отношения: Младшие школьники чутко перенимают стиль и тон общения учителя. Его открытость, доброжелательность, умение слушать и слышать каждого ребенка, а также демонстрировать партнерские взаимоотношения с учениками, являются мощным примером для подражания.
7. Создание целостного образовательного пространства, которое органично включает классные и внеклассные мероприятия, обеспечивая преемственность и логику развития.
8. Создание условий для психологического комфорта каждого ученика, что подразумевает индивидуальный подход, внимание к его эмоциональному состоянию и поддержку в трудных ситуациях.
9. Учет групповых особенностей, понимание динамики развития группы, ее неформальных лидеров и аутсайдеров, для целенаправленного воздействия.
10. Разработка и внедрение программы коррекции и развития межличностных отношений (С.В. Попова-Денисова). Такая программа должна включать формирование положительных личностных качеств (доброжелательности, ответственности), развитие навыков общения (умение слушать, договариваться), формирование адекватной самооценки и повышение уровня развития группы как коллектива.

Методы и формы проектирования внеурочной деятельности для оптимизации развития межличностных отношений:

• Систематическое использование совместной работы: Начиная с парной работы на уроках и во внеурочной деятельности, постепенно переходить к более сложным групповым формам организации.
• Проведение упражнений, игр, внеклассных мероприятий, посвященных дружбе, нравственности, благородным качествам. Это могут быть ролевые игры, инсценировки, этические беседы.
• Использование игры как естественного способа общения: Игры позволяют детям расслабиться, снять напряжение, проявить себя, лучше узнать друг друга в неформальной обстановке.
• Применение метода проектов: Увеличивает познавательный интерес, расширяет кругозор, развивает коммуникативные навыки, учит работать в группе, учитывать разные мнения (А.А. Журавлёва). Метод проектов универсален и позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.
• Включение различных видов художественной деятельности: Рисование, музыка, танцы способствуют развитию творческого мышления и эмоционального интеллекта, пониманию и выражению эмоций.
• Включение физической активности: Спорт, игры на свежем воздухе развивают навыки командной работы, сотрудничества и лидерства.
• Формирование общих традиций в классе: Помогает детям почувствовать себя частью коллектива, создает стабильность и чувство принадлежности.
• Организация досуговой деятельности с подвижными играми: Способствует познанию окружающего мира, себя и сверстников, установлению отношений, оценке поведения и чувств в динамичной и увлекательной форме.
• Использование коммуникативных упражнений, бесед, коммуникативных игр, игровых заданий (В.А. Хорошилова) для целенаправленного развития навыков общения.
• Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на формирование навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Задачи такой программы должны включать: обеспечение социально-психологической адаптации, профилактику дисгармонии в развитии личности, формирование культуры общения и поведения, создание целостного образа человека и положительного самоотношения.

Комплексное применение этих педагогических условий и методов позволяет создать эффективную систему внеурочной деятельности, которая не только обогатит образовательный процесс, но и станет мощным катализатором для формирования гармоничных межличностных отношений у младших школьников, готовя их к успешной жизни в социуме.

Глава 4. Нормативно-Правовая База Внеурочной Деятельности

Внеурочная деятельность в Российской Федерации регулируется целым комплексом нормативно-правовых актов, которые обеспечивают ее обязательность, стандартизацию и направленность. Эти документы являются фундаментом для организации и реализации внеурочной работы в начальной школе, определяя ее содержание, цели, задачи и общие принципы.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Этот ключевой документ является основой всего российского образования. Статьи 12 и 28 регламентируют право образовательных организаций на реализацию образовательных программ, включающих как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных отношений, к которой относится внеурочная деятельность. Закон определяет общие принципы организации образовательного процесса и ответственность образовательных организаций за качество образования.

2. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России):

• От 06.10.2009 №373 (в редакции от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО).
• От 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО).
• От 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (ФГОС СОО).

Эти приказы утверждают федеральные государственные образовательные стандарты, которые четко определяют требования к результатам освоения основных образовательных программ, включая личностные и метапредметные результаты, достигаемые в том числе через внеурочную деятельность. ФГОС НОО прямо указывает на необходимость организации внеурочной деятельности.

3. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»: Данный документ является важной методической рекомендацией, которая детализирует подходы к планированию, содержанию и организации внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС. Оно помогает образовательным учреждениям выстраивать систему внеурочной работы.

4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10): Эти санитарные правила и нормы устанавливают требования к условиям осуществления образовательной деятельности, в том числе и внеурочной. Они регулируют продолжительность занятий, их частоту, требования к помещениям и оборудованию, обеспечивая здоровье и безопасность обучающихся.

5. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников и Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование): Эти документы, хоть и не являются федеральными законами, но имеют статус стратегических ориентиров и методических основ для организации воспитательной работы, частью которой является внеурочная деятельность. Они определяют ценностные приоритеты и направления развития личности школьника, что находит отражение в содержании внеурочных занятий.

6. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» и Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»: Эти указы являются основополагающими нормативно-правовыми актами для формирования государственной политики в сфере образования и воспитания. Они легли в основу таких программ, как курс «Разговоры о важном», который является обязательным компонентом внеурочной деятельности и направлен на патриотическое и духовно-нравственное воспитание, формирование российской идентичности.

Таким образом, внеурочная деятельность опирается на прочную нормативно-правовую базу, которая гарантирует ее системность, соответствие государственным стандартам и направленность на всестороннее развитие личности ребенка, включая формирование его межличностных отношений.

Заключение

Проведенное комплексное исследование позволило глубоко проанализировать роль внеурочной деятельности как эффективного средства развития межличностных отношений у младших школьников, подтвердив ее значимость в современном образовательном процессе.

Обобщая результаты теоретического анализа, мы пришли к выводу, что межличностные отношения — это сложный феномен, имеющий эмоциональную основу и включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Они выполняют важную функцию адаптации к социуму и развиваются динамично, проходя через стадии сближения, близости и дифференциации, опираясь на такие факторы, как эмоциональный интеллект и эмпатия. Для младшего школьного возраста характерен сензитивный период для социального развития, когда учитель играет решающую роль в формировании статусов в классе, а межличностные отношения постепенно эволюционируют от «аморфного» характера к становлению класса как референтной группы. Феномен дружбы в этом возрасте, хотя и часто эгоцентричен, является важным маркером социального развития. Учебная деятельность и школьная успеваемость оказывают значительное влияние на самооценку и положение ребенка в коллективе.

Выводы по каждому разделу курсовой работы:

• Глава 1 подтвердила, что межличностные отношения младших школьников представляют собой уникальную психолого-педагогическую систему, где эмоциональность, стремление к самоутверждению и влияние взрослого формируют основу для будущих социальных взаимодействий. Учитель и сверстники являются ключевыми агентами социализации, наряду с семьей.
• Глава 2 детально раскрыла, что внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО является не просто дополнением, а стратегически важным компонентом образования, открывающим широкие возможности для расширения социальных контактов, развития коммуникативной компетенции и формирования социальной активности. Выявлены наиболее эффективные виды и формы, такие как игровая, проектная, художественная и физическая активность, а также формирование классных традиций, которые способствуют развитию самооценки, эмпатии и навыков командной работы. Программа «Разговоры о важном» была отмечена как инструмент духовно-нравственного воспитания, также способствующий развитию ценностного отношения к другим.
• Глава 3 представила комплексный инструментарий для диагностики межличностных отношений, начиная от классического социометрического метода Дж. Морено с подробным описанием его процедуры и расчетов, до менее формализованных методик, таких как «Рисунок» или «Цветовая социометрия». Это позволяет педагогам и психологам объективно оценивать динамику отношений и своевременно корректировать педагогическое воздействие. Были сформулированы ключевые педагогические условия, включающие учет возрастных особенностей, обеспечение включенности в реальные социальные отношения, создание ситуации успеха, предоставление самостоятельности в коммуникациях и формирование атмосферы доверия в классе. Эти условия, наряду с партнерскими отношениями учителя и учеников, составляют основу для эффективного проектирования внеурочной деятельности.
• Глава 4 представила исчерпывающий перечень нормативно-правовых документов, регулирующих внеурочную деятельность в начальной школе, от Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» до приказов Минобрнауки, СанПиН и указов Президента РФ, что обеспечивает юридическую обоснованность и системность организации внеурочной работы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке четких, научно обоснованных рекомендаций для педагогов и психологов начальной школы. Представленные теоретические положения, обзор эффективных форм и видов внеурочной деятельности, а также диагностический инструментарий могут быть использованы для:

• Разработки и корректировки программ внеурочной деятельности, направленных на развитие межличностных отношений.
• Проведения целенаправленной диагностики и мониторинга динамики отношений в классных коллективах.
• Организации обучающих семинаров и тренингов для учителей по вопросам формирования коммуникативных навыков и построения конструктивных отношений у младших школьников.
• Оптимизации педагогических условий в образовательном процессе для создания благоприятной среды для социального развития детей.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы могут включать:

• Разработку детализированных методических рекомендаций по интеграции внеурочной деятельности с урочной для достижения синергетического эффекта в развитии межличностных отношений.
• Исследование долгосрочного влияния различных видов внеурочной деятельности на формирование личности младших школьников и их успешность в более старших классах.
• Анализ эффективности внеурочной деятельности в инклюзивных классах, где особое внимание требуется к развитию межличностных отношений у детей с особыми образовательными потребностями.
• Изучение влияния цифровых технологий и онлайн-коммуникаций на межличностные отношения младших школьников во внеурочное время и возможности их использования для развития социальных навыков.

В конечном итоге, внеурочная деятельность является не просто дополнением к учебному плану, а жизненно важным пространством для формирования социально компетентной, эмоционально развитой и гармоничной личности младшего школьника, способной к успешному взаимодействию в совреме��ном мире.

Список Литературы

(Оформляется в соответствии с ГОСТ)

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.
2. Акопян, А. А., Абелян, М. А. Формирование межличностных отношений младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
3. Андреева, Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 218 с.
4. Андреева, Е. С. Социометрия как метод исследования межличностных отношений в социальных группах: бакалаврская работа. Тольяттинский государственный университет. 2017. URL: https://repo.tltsu.ru/sites/default/files/text/11079-05.03.001.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
5. Арефьева, О. М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста. Начальное образование. 2010. № 3. 52 с.
6. Астапов, В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕРСЭ, 2001. 160 с.
7. Батаршек, А. В. Психодиагностические способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 176 с.
8. Белисова, А. А., Васерман, С. В., Кронштатова, Е. А., Мишенева, Л. Н., Николаева, Н. И. Понятие межличностных отношений и их развитие. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-i-ih-razvitie (дата обращения: 27.10.2025).
9. Блонский, П. П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. 547 с.
10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 412 с.
11. Борисова, Е. М. Современные тенденции психодиагностики. Психологическая наука и образование. 1997. №9. С. 11-19.
12. Варфоломеева, Е. П. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kultury-mezhlichnostnyh-otnosheniy-mladshih-podrostkov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.10.2025).
13. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной активности младшего школьника / Голубкина О. В. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/653018/ (дата обращения: 27.10.2025).
14. Внеурочная деятельность младших школьников в контексте интегративного подхода. Международный журнал экспериментального образования. 2022. № 11. С. 29-33. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50060935 (дата обращения: 27.10.2025).
15. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
16. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
17. Гребенкина, П. К. Особенности формирования межличностных отношений у младших школьников. Молодой ученый. 2023. № 43 (490). С. 313-315. URL: https://moluch.ru/archive/490/107061/ (дата обращения: 27.10.2025).
18. Жажина, О. С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-stadiy-mezhlichnostnyh-otnosheniy-podrostkov-v-uchebnoy-gruppe (дата обращения: 27.10.2025).
19. Жданова, Н. М., Манакова, А. В. Формирование коммуникативных умений посредством внеурочной деятельности в начальной школе. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-posredstvom-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
20. Журавлёва, А. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.10.2025).
21. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. 576 с.
22. Калашникова, В. А. Аксиологические конструкты формирования межличностных отношений в детском коллективе. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskie-konstrukty-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-detskom-kollektive (дата обращения: 27.10.2025).
23. Карамаева, Л. А. Психолого-педагогические аспекты развития межличностных отношений одаренных младших школьников: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07. Самара, 2005. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-aspekty-razvitiya-mezhlichnostnykh-otnoshenii-odarennykh-mladshi (дата обращения: 27.10.2025).
24. Козлова, Я. С., Максимова, Е. Ю. Теоретические основы коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Ставропольский государственный педагогический институт. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30256860 (дата обращения: 27.10.2025).
25. Лопанова, Е. В. Дипломная работа по теме «Педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников». 2020.
26. Методические указания Брестского государственного технического университета, Тема 5.2. Развитие личности и межличностное взаимодействие в младшем школьном возрасте. 2021. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/153676878.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
27. Мокина, Я. А. Особенности межличностных отношений младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mezhlichnostnyh-otnosheniy-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
28. Нормативно-правовые документы, регламентирующие внеурочную деятельность. Онлайн-образование с АлтГПУ. URL: https://www.altspu.ru/upload/documents/obrazovanie/online_education/Vneurochka.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
29. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12 мая 2011. URL: https://docs.cntd.ru/document/902279140 (дата обращения: 27.10.2025).
30. Попова-Денисова, С. В. Развитие межличностных отношений у младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
31. Программа внеурочной деятельности «Основы коммуникации». Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 627 Невского района Санкт-Петербурга. 2020-2021 учебный год. URL: https://school627.ru/files/docs/rab_prog/programma_vneurochnoi_deyatelnosti_osnovy_kommunikacii.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
32. «Разговоры о важном». Единое содержание общего образования (fgos.ru). 2023. URL: https://fgos.ru/uploadFiles/FGOS_NOO_OOO_SOO/Razgovory%20o%20vazhnom_03012023.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
33. Сачкова, М. Е. Специфика межличностных отношений младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-mezhlichnostnyh-otnosheniy-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
34. Сахановская, О. Н. Понятие межличностных отношений младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
35. Симонян, М. С. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе внеурочной деятельности: выпускная квалификационная работа. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2018. URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/58349 (дата обращения: 27.10.2025).
36. Сборник диагностических методик. В помощь воспитателю СРЦ по изучению межличностных отношений младших школьников. Автор-составитель: Нетребскова С.В. Константиновск, 2017.
37. Социометрический метод как инструмент исследования межличностных отношений в детском коллективе. URL: https://www.studmed.ru/view/sociometricheskiy-metod-kak-instrument-issledovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-detskom-kollektive_2c366e6c757.html (дата обращения: 27.10.2025).
38. Социометрия для младших школьников и подростков. НЦРДО. 2021. URL: https://ncrdo.ru/uploads/files/sotsiometriya-dlya-mladshikh-shkolnikov.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
39. Хорошилова, В. А. Формирование коммуникативных навыков младших школьников во внеурочной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-navykov-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.10.2025).