СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников.
1.1.Межличностные отношения как психологический феномен.
1.2.Особенности развития межличностных отношений у младших школьников.
1.3.Возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений у младших школьников.
Глава 2. Проектирование деятельности педагога по развитию межличностных отношений у младших школьников
2.1.Описание методики диагностики уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников.
2.2.Результаты диагностики уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников.
2.3.Педагогический проект организации внеурочной деятельности, направленной на развитие межличностных отношений у младших школьников.
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Содержание
Выдержка из текста
Причем важно, что эта эффе к тивность касается не только академических успехов учеников, их интелле к туального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить л ю бые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естес т венно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Использование технологии сотрудничес т ва на всех уроках и во внеурочной деятельности даёт несомненный резул ь тат.
Каковы её основные методы и средства?Современное образование предлагает различные виды внеурочной деятельности, направленные на развитие тех или иных личностных качеств, определенных знаний и умений.Тема нашего исследования «Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника личностных УУД (на примере установки на здоровый образ жизни)».
Гипотезой исследования является предположение о том, что использование современных игровых методик в организации внеурочной деятельности, такие как детские творческие объединения, клубы, секции, факультативы и группы продленного дня, позволит дать наибольший результат в развитии социального творчества у учащихся младшего школьного возраста.
теоретические — анализ научной литературы для выяснения сущности и условий формирования ценностного отношения к прекрасному детей средствами изобразительного искусства, сравнение, обобщение и систематизация теоретических данных с целью конкретизации критериев сформированности эстетических вкусов и определения соответствующих педагогических условий эффективного использования изобразительного искусства для формирования ценностного отношения к прекрасному младших школьников;
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
Цель исследования: исследовать особенности общеразвивающих упражнений и их значение для физического развития детей младшего до-школьного возраста, научиться на практике проводить комплексы ОРУ с предметами.
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в данном исследовании разработки могут быть использованы для проведения дальнейшего изучения средств развития трудовых навыков у младших школьников, а также в практической деятельности педагогов начальных классов на уроках технологии.
С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется внимание на развитие познавательного и личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится и временная ориентация младших школьников (Абульханова, 2001). Поэтому, детей нужно знакомить с такими промежутками времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность действий, различных видов деятельности (Бантова, 1989).
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Становление ребенка как личности происходит в общении, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей.
Межличностные отношения реализуются в коллективе, и непременным условием развития личности младшего школьника является именно творческое развитие в совместной деятельности. Сущность коллективной творческой деятельности, ее методики организации и роли в развитии личности раскрыта в работах И.П. Иванова [11], С.Д. Полякова [30], Е.В. Титовой [42], [43], Н.П. Царевой [47] и др. Раскрыты возможности использования коллективных творческих дел в формировании социальной компетентности младших школьников, становлении коллектива ([26],[44],).
Литература
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга , 1999. – 624с.
2.Андреева Г.М. Социальная психология – М.: Аспект Пресс – 2001 – 218 с.
3.Арефьева О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.// Начальное образование.- 2010г. № 3. 52 с.
4.Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 160с.
5.Батаршек А.В. Психодиагностические способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 176с.
6.Блонский, П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547с.
7.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968. – 412с.
8.Борисова Е.М. Современные тенденции психодиагностики // Психологическая наука и образование — №9 – 1997. – с.11-19.
9.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение 1973. — 288с.
10.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. список литературы