Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
1. Понятие и структура волевой деятельности
1.1.Понятие «воля» и ее значение
1.2.Физиологические и материальные аспекты волевых действий
1.3. Структура волевого действия
1.4.Волевые качества человека и их развитие
2. Волевые особенности глухих школьников
3.Тренировка воли
Заключение
Библиографический список
Приложение
1. Схематическое изображение четырех фаз действии.
Приложение 2. . Функциональная структура волевых действий
Содержание
Выдержка из текста
Использование различных видов деятельности на уроках обучения глухих школьников языку
Формирование творческого воображения у глухих школьников младших классов на уроке ППО
- рассмотреть психологические проблемы задержки психического развития в младшем школьном возрасте;
- организовать и провести психолого-педагогическую диагностику по определению исходного уровня основных психологических процессов у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологической основой исследования является: концептуальные положения относительно формирования и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Д. Максименко, Р. Аткинсон, В.С. Мухина, М.В. Гамезо); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов).
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до
70. личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.
- материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т. Однако, нужно отметить, что несмотря на большое количество исследований, на сегодняшний день психолого-педагогический аспект многих проблем задержки психического развития младших школьников продолжает оставаться мало разработанным.
Современному обществу характерна агрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение. коррекция агрессивный поведениеПроблема детской агрессивности — одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
1.Богданова Т.Г. Сурдопсихология, 2002.
2.Выготский Л.С. Лекции по психологии, 2001.
3.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: «Педагогическое общество России», 2004.
4.Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: «Мир», 1992.
5.Головин С.Ю. Словарь практического психолога, 1998.
6.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М.: «Наука», 1989.
7.Ильина М.Н. Воля в возрастной психологии. – М., 2003.
8.Ильин Е.П. Психология воли, 2009.
9.Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – М., 2005.
10.Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. – Ростов-на-Дону, 2002.
11.Лазурский А.Ф. Волевые процессы. Избранные труды по общей психологии. – СПб., 2001.
12.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.
13.Лубовский В.И. Специальная психология, 2002.
14.Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии, 2000.
15.Немов Р.С. Психология. – М.: «Просвещение», 1994.
16.Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: «Владос», 1995.
17.Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1975.
18.Соловьев И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Психоолгия глухих детей. – М., 1971.
список литературы
