Введение в проблему: Теоретико-методологические основы изучения воображения
Воображение, или фантазия, — это не просто способность мечтать; это один из высших, ключевых познавательных процессов, который обеспечивает возможность создания образов, не существующих в данный момент или не существовавших ранее в опыте индивида. В контексте возрастной и педагогической психологии изучение воображения приобретает особую актуальность, поскольку именно в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) этот процесс переживает критический этап становления, трансформируясь из пассивного и непроизвольного в активный, управляемый инструмент познания и преобразования мира. При этом от уровня его развития напрямую зависит успешность адаптации ребенка к школьному обучению и его способность к решению нестандартных задач, что является конечной практической выгодой данного процесса.
Воображение является фундаментом для развития творческого мышления, планирования и самосознания. Цель данной работы заключается в систематизации теоретических концепций воображения, детальном анализе специфики его развития в дошкольном возрасте и представлении валидных методик для его диагностики и целенаправленного формирования.
Структура работы охватывает три основных аналитических блока: теоретический обзор классических отечественных концепций, анализ онтогенеза воображения с акцентом на уникальные функции дошкольного возраста и методологическое обоснование психодиагностики и педагогических условий развития.
Воображение в системе познавательных процессов: Классические подходы и механизмы
Воображение — это мост между восприятием и мышлением, это способность сознания оперировать образами, отрываясь от непосредственной реальности. Оно позволяет человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи в условиях неопределенности, что делает его незаменимым механизмом адаптации и творчества. И что из этого следует? Способность к фантазии позволяет прогнозировать последствия действий и мысленно "проигрывать" разные сценарии, что особенно важно в быстро меняющейся среде.
Понятийно-терминологический аппарат воображения
В академической психологии важно четко разграничивать близкие по смыслу, но не тождественные понятия.
- Воображение (Imaginatio) – это высший познавательный психический процесс, который заключается в создании новых, субъективно или объективно значимых образов, представлений или идей путем активного преобразования (перекомбинирования) материала, полученного в предшествующем чувственном опыте. Воображение позволяет оперировать сенсорным материалом (образами памяти) для построения прогнозных или идеальных моделей действительности.
- Фантазия (Phantasia) чаще всего рассматривается как одна из форм или разновидность творческого воображения. Фантазия характеризуется особой свободой преобразования образов, часто с элементами преувеличения, нелепости или отрыва от реальности, как это происходит в мечтах или грезах.
- Творчество (Creatio) – это процесс деятельности, результатом которого является создание новых материальных или духовных ценностей. Воображение является неотъемлемой, психической основой творчества, обеспечивая комбинаторную способность мозга создавать из компонентов опыта нечто совершенно новое и оригинальное.
Теоретические концепции воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн)
Отечественная психология, опираясь на культурно-исторический и деятельностный подходы, внесла фундаментальный вклад в понимание воображения.
Концепция Л.С. Выготского: Воображение как функция культуры и игры.
Лев Семёнович Выготский рассматривал воображение не как изолированный процесс, а как высшую психическую функцию, которая формируется в процессе овладения культурно-историческим опытом и знаковыми системами, прежде всего, речью. В своей классической работе «Воображение и творчество в детском возрасте» (1967) он сформулировал ключевой тезис о взаимосвязи игры и фантазии:
Игра есть фантазия в действии, а фантазия — заторможенная и необнаруженная игра.
Это означает, что изначально воображение функционирует только как внутренний компонент игровой деятельности. Ребенок, беря на себя роль или используя предмет-заместитель, совершает акт воображения. Постепенно, с развитием внутренней речи, эта внешняя, действенная фантазия «сворачивается» и интериоризируется, превращаясь в автономный внутренний психический процесс.
Концепция С.Л. Рубинштейна: Воображение как аспект чувственного отражения.
Сергей Леонидович Рубинштейн, в рамках деятельностного подхода, предлагал рассматривать воображение как неотъемлемый аспект всякого процесса чувственного отражения действительности. По его мнению, воображение не всегда является отдельной, самостоятельной функцией, но может выступать как механизм, преобразующий образное содержание проблемы. Воображение включается в процесс, когда имеющихся данных недостаточно для решения задачи, и требуется создать новый, целостный образ на основе старого материала. Таким образом, Рубинштейн подчеркивал интегративную роль воображения в познавательной деятельности.
Основные приемы и виды воображения
Классификация воображения проводится по нескольким основаниям, наиболее значимым для возрастной психологии является деление по степени активности и целенаправленности. Для создания новых образов воображение использует аналитико-синтетические механизмы, или приемы преобразования образов, к основным из которых относятся:
- Агглютинация: Соединение в одном образе частей, несоединимых в реальной жизни (например, русалка, кентавр; создание ребенком фантастического животного с крыльями и рыбьим хвостом).
- Гиперболизация (Акцентирование): Чрезмерное увеличение или уменьшение объекта или его отдельных частей (например, Гулливер, великаны, Дюймовочка).
- Схематизация: Слияние отдельных образов, выделение сходства и сглаживание различий, в результате чего остается обобщенная, схематичная форма (создание орнаментов, абстрактных узоров).
- Типизация: Выделение существенного, повторяющегося в группе объектов и создание на этой основе обобщенного, типичного образа (используется при создании литературных, художественных типов).
| Вид воображения | Характеристика | Примеры |
|---|---|---|
| Активное (Произвольное) | Целенаправленное, сознательно регулируемое, подчинено конкретной задаче. | Изобретение, рисование по замыслу, решение конструкторской задачи. |
| Воссоздающее (Активное) | Создание образов, соответствующих описанию (на основе схемы, текста, устной речи). | Представление картины по описанию в книге, сборка модели по инструкции. |
| Творческое (Активное) | Создание принципиально новых, оригинальных образов без опоры на готовое описание. | Сочинение сказки, создание несуществующего животного. |
| Пассивное (Непроизвольное) | Образы возникают спонтанно, без участия воли и цели, часто не реализуются в деятельности. | Сны, грезы (мечты, не связанные с волей к их осуществлению), галлюцинации. |
Взаимосвязь воображения с мышлением и памятью
Воображение не является изолированным процессом; оно находится в тесной, генетически обусловленной связи с другими познавательными функциями.
Взаимосвязь с Памятью: Воображение генетически связано с памятью, поскольку оно оперирует исключительно следами прошлых восприятий и впечатлений (образами памяти). Память предоставляет воображению исходный материал, а воображение, в свою очередь, преобразует эти образы. Единство этих процессов выражается в их общей основе — аналитико-синтетических механизмах мозга. Без способности удержать и воспроизвести прошлый опыт (память) невозможно создать новый образ (воображение).
Взаимосвязь с Мышлением: Воображение и мышление часто идут "на двух этажах" одновременно, включаясь в работу в проблемной ситуации, когда нет готового ответа. Мышление оперирует понятиями и опирается на логику, ищет новую комбинацию понятий. Воображение оперирует образами и опирается на возможность выбора и преобразования образа. В дошкольном возрасте воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяя ребенку решать задачи, манипулируя образами в уме, прежде чем приступить к практическому действию.
Роль Речи: Главным средством, обеспечивающим переход от непроизвольного воображения к произвольному, является речь. Овладение речью освобождает ребенка от непосредственных впечатлений ситуации (децентрация), позволяя ему фиксировать и оперировать представлениями, что критически важно для формирования замысла и его реализации. В старшем дошкольном возрасте речь становится инструментом планирования воображаемой деятельности. Но разве не является ли речь самой мощной силой, которая позволяет ребенку выйти за рамки видимого и начать оперировать тем, чего нет?
Онтогенез воображения: Специфика и функции в дошкольном возрасте
Развитие воображения подчиняется общему закону развития высших психических функций: оно происходит не стихийно, а путем овладения особыми средствами (знаками, модельными представлениями, сенсорными эталонами), которые позволяют регулировать внутренние процессы.
Становление непроизвольного и произвольного воображения
Развитие воображения в онтогенезе проходит несколько ключевых стадий:
Ключевым моментом является становление словесных форм воображения на третьем году жизни. Благодаря овладению речью ребенок получает возможность отрываться от конкретной ситуации. Использование предметов-заместителей в игре (например, палочка вместо лошадки) является первым внешним проявлением акта воображения.
| Возрастной этап | Характеристика воображения | Ключевые новообразования |
|---|---|---|
| Ранний возраст (до 3 лет) | Непроизвольное и пассивное. Воображение существует внутри других процессов (восприятия, эмоций, движений). Преобладают сенсомоторные формы преобразования. | Овладение предметными действиями. |
| Младший дошкольный возраст (3–4 года) | Становление словесных форм. Воображение приобретает самостоятельный характер. Образы бедны, поскольку ограничены небольшим опытом. | Овладение речью и появление предметов-заместителей в игре. |
| Средний дошкольный возраст (4–5 лет) | Усиление активного воображения. Появление способности к ступенчатому планированию. Воображение служит основой сюжетно-ролевой игры. | Формирование аффективно-защитной функции. |
| Старший дошкольный возраст (6–7 лет) | Произвольное и управляемое. Ребенок способен к созданию целостного замысла, его планированию и реализации. Воображение становится осознанным внутренним процессом. | Интеграция воображения с произвольной памятью и логическим мышлением. |
Аффективно-защитная функция воображения (по О.М. Дьяченко)
В дошкольном возрасте воображение выполняет не только познавательную, но и критически важную аффективно-защитную функцию, подробно исследованную О.М. Дьяченко. Эта функция направлена на утверждение и защиту своего «Я» и на символическое разрешение внутренних конфликтов и травмирующих переживаний. Важно понимать, что именно этот механизм позволяет ребенку переработать негативный опыт, не накапливая психологическую травму, а преобразуя ее в контролируемый образ.
Проявление аффективно-защитной функции осуществляется двумя путями:
- Многократное воспроизведение травмирующей ситуации: Ребенок может проигрывать пугающие или неприятные моменты (например, поход к врачу или ссору), чтобы "отстраниться" от них, овладеть ситуацией и снизить тревожность.
- Создание воображаемых ситуаций, компенсирующих реальный дефицит: Ребенок создает фантазии, в которых он предстает сильным, всемогущим героем, преодолевающим трудности (например, фантазии о себе как о супергерое, который спасает мир).
Примером может служить ребенок, который, столкнувшись с незнакомыми и пугающими образами (например, напуганный котом), создает в своей фантазии образ "кота-чудовища". Этот образ является символическим преобразованием страха, позволяющим ребенку оперировать им и постепенно его обезвреживать. Умение фантазировать о себе в положительном свете и символически разрешать конфликты является важным показателем эмоционального благополучия дошкольника.
Развитие планирования продуктов воображения
Переход воображения к произвольности невозможен без развития способности к планированию.
На этапе 4–5 лет планирование воображаемой деятельности носит ступенчатый характер. Это означает, что ребенок планирует только один, ближайший шаг действия, выполняет его (например, рисует одну деталь), видит полученный результат, и только на его основе формулирует следующий шаг. Это планирование идет от частного к общему, основываясь на обратной связи от уже созданного продукта. Средствами такого планирования выступают слово и модельные представления.
К старшему дошкольному возрасту (6–7 лет) планирование становится более целостным. Ребенок способен создать общий, хотя и не до конца детализированный, замысел (например, «Я нарисую космический корабль, который летит на Марс»), и только затем детализировать этапы его реализации. Произвольность воображения в этом возрасте выражается в подчинении акта фантазирования этому заранее созданному замыслу. Таким образом, к семи годам ребенок обретает способность к переносу замысла в сложную практическую деятельность, являющуюся подготовкой к учебной.
Методологический раздел: Валидные подходы к психодиагностике и развитию воображения
Эмпирическое исследование уровня развития воображения требует использования стандартизированных и валидных методик, позволяющих не только качественно оценить фантазию ребенка, но и получить объективные количественные показатели.
Критерии оценки творческого воображения дошкольников
Психодиагностика воображения у дошкольников, как правило, опирается на адаптацию методик измерения креативности (продуктивной деятельности), разработанных Дж. Гилфордом и П. Торренсом. В отечественной психологии эти критерии были успешно адаптированы, в частности, О.М. Дьяченко.
Основные факторы креативности, используемые для оценки воображения:
- Беглость (Fluency): Скорость и количество идей, которые способен выдать ребенок за ограниченное время.
- Гибкость (Flexibility): Разнообразие принципов, категорий и подходов, используемых при создании образов (способность переключаться с одной темы/идеи на другую).
- Оригинальность (Originality): Уникальность, статистическая редкость созданных образов (способность создавать необычные, нешаблонные идеи).
- Разработанность (Elaboration): Степень детализации, проработанности и законченности созданного образа.
Количественные показатели и интерпретация методик (по О.М. Дьяченко)
Для перевода качественных наблюдений в количественные данные, необходимые для статистической обработки в рамках курсовой работы, используются следующие четко определенные показатели:
| Критерий | Количественный показатель | Описание и расчет |
|---|---|---|
| Гибкость | Количество неповторяющихся изображений. | Подсчитывается общее количество изображений, созданных ребенком, исключая те, которые повторяют друг друга по содержанию и принципу дорисовывания (например, если два рисунка — это просто «солнце»). |
| Разработанность | Среднее количество дорисованных элементов. | Подсчитывается общее количество дополнительных элементов (деталей, линий, украшений), добавленных ребенком к исходным фигурам на всех рисунках. Полученное число делится на количество рисунков. |
| Оригинальность | Количество включений исходной фигуры в качестве несущественного компонента. | Оценивается, насколько исходный стимул (например, незавершенный круг) был интегрирован в новый образ, не став его главной частью. Чем меньше роль исходного стимула, тем выше оригинальность. |
| Интегральный показатель | Коэффициент оригинальности. | Количество уникальных изображений, которые не повторяются не только у самого ребенка, но и не встречаются у других детей в исследуемой группе. Это наиболее сильный показатель творческого потенциала. |
Обзор валидных диагностических методик
В практике возрастной психологии для оценки воображения дошкольников широко применяются следующие методики:
- "Неполные фигуры" (Дорисовывание неоконченного рисунка):
- Цель: Оценка беглости, оригинальности и разработанности воображения.
- Процедура: Ребенку предъявляются листы с набором неоконченных, абстрактных или геометрических фигур, которые необходимо дорисовать, чтобы получился законченный осмысленный образ.
- Анализ: Оценивается, как ребенок интерпретирует стимул, насколько быстро и разнообразно создает образы, и как их детализирует.
- "Нелепицы" (Определение и объяснение нелепостей на картинке):
- Цель: Изучение уровня развития наглядно-образного мышления и воображения, а также способности к критичности.
- Процедура: Ребенку показывают изображение с заведомо абсурдными ситуациями (например, рыба, летящая в небе). Необходимо найти и объяснить, что именно не так.
- Анализ: Оценивается не только способность обнаружить нелепость, но и способность предложить логическое объяснение или фантастический вариант разрешения ситуации (используя воображение).
- "Нарисуй что-нибудь" (Свободное рисование) и "Скульптура":
- Цель: Оценка способности к воплощению замысла, проявлению оригинальности и использования комбинаторных приемов.
- Процедура: Ребенку предлагается свободно нарисовать или слепить любой образ, используя пластилин или бумагу.
- Анализ: Оцениваются сложность замысла, степень его реализации, использование приемов агглютинации или гиперболизации, а также эмоциональная насыщенность образа.
Психолого-педагогические условия и ведущая роль игры
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность, и именно она служит основным источником и «школой» развития воображения. Выготский и Эльконин утверждали, что развитые формы сюжетно-ролевой игры (богатое содержание, сложный сюжет) являются необходимым условием для обогащения воображения.
Эффективное развитие творческого воображения требует создания специфических психолого-педагогических условий:
- Постановка проблемных задач: Вместо передачи готовых знаний, необходимо создавать ситуации, в которых ребенку требуется найти новый, нестандартный выход. Например, игра «Хорошо-Плохо, или Цепочка противоречий» (для 5–6 лет): ребенок должен найти как положительные, так и отрицательные стороны в одном явлении («Дождь — хорошо, потому что растет трава. Дождь — плохо, потому что нельзя гулять»). Это стимулирует гибкость мышления и комбинаторные способности.
- Стимулирование самостоятельности: Предоставление ребенку свободы выбора материалов и способов воплощения замысла, минимизация жестких инструкций и образцов.
- Позитивное внимание к фантазиям: Взрослый должен поддерживать детские выдумки, не критикуя их за нереальность, а поощряя оригинальность и детализацию.
Эффективные развивающие игры и упражнения
Развивающие методики должны быть направлены на целенаправленное развитие комбинаторных способностей (механизмов агглютинации, гиперболизации и типизации) и активизацию творческого мышления.
| Название упражнения | Цель развития | Психолого-педагогическое обоснование |
|---|---|---|
| "Несуществующее животное" | Развитие комбинаторных способностей (агглютинация, гиперболизация), детализации и вербализации замысла. | Ребенок придумывает животное, используя части знакомых образов (например, крылья птицы и хвост рыбы), дает ему название и сочиняет историю. Это прямое упражнение на агглютинацию. |
| "Клякса" или "На что это похоже?" | Развитие беглости, гибкости и оригинальности. | Ребенку предлагается рассмотреть произвольное пятно (кляксу) и назвать как можно больше вариантов, на что оно похоже, или дорисовать его. Упражнение развивает способность к быстрой трансформации образов. |
| "Измени предмет" | Развитие трансформации и образного преобразования. | Ребенок должен превратить один предмет в другой, последовательно описывая изменения (например, как бабочка превращается в цветок, а цветок — в зонтик). |
| "Необычное применение предмета" | Развитие гибкости мышления и преодоление функциональной закрепленности. | Придумать как можно больше нетрадиционных способов использования обычного предмета (например, ложки, кроме еды: как зеркало, как музыкальный инструмент, как лопату для игрушек). |
| "Что будет, если…" | Развитие прогностической функции воображения и логической связи. | Словесная игра, требующая придумать последствия нереальной или гипотетической ситуации (например, «Что будет, если на Землю упадет огромный апельсин?»). |
Заключение
Воображение является высшим познавательным процессом, критически важным для развития личности, особенно в дошкольном возрасте. Теоретический анализ показал, что отечественная психология (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) рассматривает воображение не как изолированный феномен, а как функцию, неразрывно связанную с игрой, речью, памятью и наглядно-образным мышлением.
Онтогенетическое развитие воображения в период дошкольного детства проходит путь от пассивного и непроизвольного к активному и управляемому процессу, где ключевыми новообразованиями являются овладение предметами-заместителями, развитие способности к планированию замысла и формирование аффективно-защитной функции (О.М. Дьяченко), которая позволяет ребенку символически разрешать эмоциональные конфликты.
Практическая значимость работы заключается в представлении методологической базы для эмпирического исследования. Использование валидных методик ("Неполные фигуры", "Нелепицы") в сочетании с четкими количественными критериями оценки (гибкость, разработанность, коэффициент оригинальности по О.М. Дьяченко) позволяет объективно измерять уровень развития творческого воображения. В педагогической практике эффективными являются условия, основанные на сюжетно-ролевой игре, постановке проблемных задач и целенаправленных упражнениях, развивающих комбинаторные способности (агглютинацию, гиперболизацию). Целенаправленное формирование воображения в дошкольном возрасте является залогом успешного формирования творческого потенциала и готовности ребенка к школьному обучению, позволяя ему эффективно использовать образы для решения реальных жизненных и учебных задач.
Список использованной литературы
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва, 2003.
- Аникин В.П. Русская народная сказка. Москва, 1984.
- Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Санкт-Петербург, 2008.
- Берк Л. Развитие ребенка. Санкт-Петербург, 2006.
- Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 17–19.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва, 2001.
- Венгер Л.А. Педагогика способностей. Москва, 1988.
- Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. 1982. № 11. С. 32–38.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург, 1997.
- Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. Москва, 2004.
- Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. Москва, 2004.
- Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. Москва, 1984.
- Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 52–59.
- Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза, 2001.
- Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. Ростов-на-Дону, 2008.
- Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. Санкт-Петербург, 2006.
- Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2000.
- Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. 1992. № 7–8. С. 11–20.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Москва, 2004.
- Лук А.Н. Психология творчества. Москва, 1988.
- Маклаков А.Г. Общая психология. Москва, 2008.
- Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Москва, 1997.
- Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? Москва, 1978.
- Осипова А.А. Общая психокоррекция. Москва, 2008.
- Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. Москва, 2004.
- Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. № 5. С. 21–27.
- Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / ред.-сост. Г.В. Бурменская. Москва, 2003.
- Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. Москва, 2000.
- Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Реана. Москва, 2002.
- Реан А.А., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 2008.
- Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / пер. с итал. Ю.А. Добровольской. Москва, 1978.
- Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. Ярославль, 1996.
- Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. № 10. С. 69–72.
- Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
- Туник Е.Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. Санкт-Петербург, 2003.
- Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков, 1996.
- Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 2006.
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. URL: https://studfile.net/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Психологические механизмы развития воображения младших школьников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Воображение как когнитивный процесс // УрФУ. URL: https://urfu.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Развитие воображения у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Развитие воображения дошкольника: метод. пособие для воспитателей и родителей. URL: https://google.com/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Свойства воображения в психологии: виды и характеристики, основные функции. URL: https://fenix.help/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Понятие о воображении, его основных видах и процессах. URL: https://yurpsy.com/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Воображение и мышление у детей дошкольного возраста. URL: https://centerstart.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации // УСПУ. URL: https://uspu.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Психологические методы диагностики воображения детей дошкольного возраста. URL: https://maam.ru/ (Дата обращения: 24.10.2025).
- Игры и упражнения на развитие воображения у дошкольников. URL: https://defectologiya.pro/ (Дата обращения: 24.10.2025).