Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях 5
1.1. Понятие о воображении. Сравнительная характеристика мышления и воображения 5
1.2. Виды воображения, их характеристика 6
1.3. Механизмы создания образов воображения 7
1.4. Роль учителя в развитии воображения младших школьников 8
1.5. Упражнения для развития воображения у детей 10
Выводы по главе 1. 13
Глава
2. Изучение особенностей воображения у младших школьников. 14
2.1. Цели, задачи, методы исследования 14
2.2. Полученные результаты, их обсуждение 20
Выводы по главе 2. 33
Заключение 34
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности (творчества).
Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.
Вопрос о соотношении воображения и мышления является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент — на сходстве данных процессов или на их различиях.
Актуальность. В Законе «Об Образовании» одной из задач стоит создание условий для развития творческой активной личности [16].
Развитие творческих качеств является необходимым условием для становления самостоятельной, конкурентоспособной личности. Данное направление в образовании необходимо реализовывать как можно раньше – уже в начальной школе. Одним из возможных способов развития творческих качеств личности является развитие творческого воображения младших школьников. Как уже отмечено психологами и педагогами воображение является отправной точкой для развития творческого мышления. Проблемой развития творческого воображения занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С. Гин, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Е. Заика, Т.С. Комарова и др.) [6, 7, 10, 13, 14, 15].
Исследователи едины в одном: творчество в ребенке можно и нужно развивать. В этом смысле школа играет решающее значение. Несмотря на бесспорное значение творческого воображения для развития творческой личности, данный аспект не в полной мере реализуется на практике. Попытка решить противоречие между необходимостью развивать творческое воображение и недостаточным педагогическим обеспечением для реализации данного аспекта в начальной школе составляет проблему нашего исследования.
Цель работы – исследовать гендерные особенности творческого воображения младших школьников.Предмет исследования – гендерные особенности творческого воображения младших школьников.• Разработать развивающую программу для развития творческого воображения младших школьников.
Воображение ребенка устроено таким образом, что в нем могут возникать образы предметов и явлений, ранее не встречавшихся ему, однако их элементам всегда можно найти реальные аналоги. Занимаясь рисованием или лепкой, рассказывая сказки, ребенок мысленно представляет детали собранные из известных ему элементов. Поэтому, чем больше знаний имеет ребенок, чем богаче его личный опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более интересные и неординарные образы возникают в его воображении.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у учащихся младших классов творческое воображение находится на среднем уровне.- раскрыть роль учителя в развитии воображения у младших школьников,- провести анализ проявления творческого воображения младших школьников.
Сегодня, в эпоху нового подхода к воспитанию и обучению детей, вопрос о развитии воображения становится еще более острым в связи с тем, что в педагогику активное внедрилось такое понятие как развивающее обучение дошкольников. Младшие школьники более склонны к восприятию тех образов, которые мало основаны на предметной деятельности, тогда как для старшего определенно важно, чтобы каждое новое познание было обусловлено старыми знаниями.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Сегодня, в эпоху нового подхода к воспитанию и обучению детей, вопрос о развитии воображения становится еще более острым в связи с тем, что в педагогику активное внедрилось такое понятие как развивающее обучение дошкольников. Младшие школьники более склонны к восприятию тех образов, которые мало основаны на предметной деятельности, тогда как для старшего определенно важно, чтобы каждое новое познание было обусловлено старыми знаниями.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Вопросы активизации воображения и словесного творчества активно изучались в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
От того, насколько богато воображение ребенка во многом зависит его успешность, умение с легкостью войти в мир взрослых, умение найти друзей среди детей своего возраста. Взрослые говорят ему о том, что скоро он станет школьником и будет каждый день ходить в школу как на работу.
Проблема развития творческого воображения на сегодняшний день является достаточно актуальной, потому что одним из основополагающих принципов содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.
Для более надежного приспособления к реальному миру, как это ни парадоксально прозвучит, каждый человек должен развивать свое воображение. Оно дает нам возможность спрогнозировать различные ситуации, представить будущий результат работы, предвидеть те или иные события. Воображение безгранично, оно рисует в нашем сознании несуществующие картины, новых людей и небывалые места. С его помощью мы адаптируемся в мире, развиваем свои творческие способности, предвидим исход отношений. Исходя из этого, стоит отметить, что особенно для человека творческого самым важным аспектом в его деятельности является именно воображение.
В процессе создания условий для развития творческого воображения младшего школьника является участие его родителей, однако не все мамы и папы понимают, во-первых, что необходимо для этого сделать, а во-вторых, важность своего участия в решении данной задачи.
Список источников информации
1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию /Г.С. Абрамова. — М., Смысл, 2002. – 234 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. — М., Речь, 2001. – 202 с.
3. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
4. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. — СПб., Речь, 2003. – 320с.
6. Выготский, Л.С. Лекции по психологии /Л.С. выготский. — СПб., Речь, 2007. – 298 с.
7. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,: Владос, 2006. 235 с.
8. Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: «Неосфера», 1999. 401с.
9. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка /А. Гезелл. — М., Речь, 2008. – 126 с.
10. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология /В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 2001. – 126 с.
11. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
12. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. — М., Ювента, 2004. – 187 с.
13. Захаров О.В. Психология младших школьников. Методический материал. Ростов н/Дону: Изд-во ДГУ, 2008. 223 с.
14. Коломенский, Я. Л. Детская психология / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2002. — 223с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. — М., Речь, 2002. — 548 с.
16. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания /О. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2003. – 256 с.
17. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды /Н.А. Менчинская. — М., Педагогика, -2004. – 242 с.
18. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности /В.С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 640 с.
19. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка /Н. Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2002. — 640 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.
Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000.- 428 с.
21. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие /Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 194 с.
22. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974 . 64с.
23. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. /Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
список литературы
