Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…..………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА
1.1 Руководство игрой в раннем дет-стве……………………………………………6
1.2 Игра как средство воспитания и развития де-тей……………………………..10
1.3 Игра — ведущий вид деятельности дошкольника……………………………..15
Выводы……………………………………………………………………………….29
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ КАК
СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Методика и задачи исследова-ния…………………………………………….30
2.2 Результаты исследования и анализ…………………………………………… 33
Выводы………………………………………………………………………………38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………39
СПИСОК ЛИТЕРАТУ-РЫ……………………………………………………….41
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….43
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, применять их, мыслить самостоятельно и творчески. Традиционный (информационный) метод обучения, который еще присутствует в отечественной образовательной системе, не стимулирует в достаточной мере развитие познавательных процессов и способностей [19, с.176].
Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жиз-ни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.
В игре нет прямой зависимости ребенка от взрослого, в ней он получает большую самостоятельность, чем в учебной и трудовой деятельности. Однако формы игровой деятельности усваиваются детьми под руководством взрослых, и этот процесс начинается очень рано.
Наблюдая за игрой детей 4-5 лет, замечаешь, что каждый ребенок играет со своей игрушкой. Для совместной игры ребята не объединяются, некоторые вообще не играют, а только наблюдают. Часто возникают конфликты из-за игрушек: многим хочется поиграть с пушистой кошкой, маленьким самосвалом, которых не хватает на всех.
Совместная игра доставляет детям большое удовольствие, именно здесь появляются первые ростки дружбы, начинаются первые переживания.
Постепенно нужно учить детей самостоятельно строить сюжет и реализовывать его, используя знания, полученные при наблюдении за окружающей жизнью, слушании сказок, потешек, рассказов. Наблюдения нужно строить так, чтобы в центре находился обязательно человек, осуществляющий трудовую деятельность. Например, наблюдая с детьми работу шофера, няни, врача, обратить внимание на то, что шофер работает на машине и привозит продукты, няня наводит чистоту в комнатах, накрывает столы, моет посуду, врач лечит детей и взрослых. Таким образом, внимание детей переключается от игровых действий, связанных с предметом, к игровым действиям, связанным с ролью. Однако одного этого не достаточно для возникновения игры. Нужно показать детям, как использовать полученные знания, какой игровой материал выбрать.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В последние годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного воз-раста, ученые (Н.А. Короткова, Н. Я. Михайленко) предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.
Изучением особенностей игры дошкольника занимались многие педа-гоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мац-кевич М., Новосёлова С.Л.
Цель работы – раскрыть особенности воспитания детей дошкольного возраста в игре.
Гипотеза исследования: высокий уровень нравственного развития бу-дет достигнута при соблюдении ряда условий:
- правильная организация и руководство игрой;
- многообразие детских игр
- использование специальных игр, направленных на развитие положи-тельных качеств дошкольников.
Объектом исследования является целенаправленный педагогический процесс, направленный на воспитание и развития детей.
Предметом исследования является игра как средство воспитания и развития детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за-дачи:
1. Изучить теоретические основы рассматриваемой проблемы;
2. Выделить игру как средство воспитания и развития детей;
3. Рассмотреть игру с точки зрения ведущей деятельности дошкольни-ка;
4. Экспериментально доказать гипотетическое предположение, выдвинутое в начале исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе предлагается подробное исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с современными требованиями.
Практическая значимость состоит в том, что данные методики могут использоваться в разных возрастных и разновозрастных группах, что акту-ально для работы детского сада.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомен-даций и списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеев Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2009. – С. 43.
2. Воспитание детей в игре / под ред. Менджерицкой Д. В. — М.: Просвещение, 1993.- С.119.
3. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 2002. – С. 112.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2001. – С. 201.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. — № 6.- С. 14-16.
6. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекцион-ной работе: учебно-методическое пособие – М.: «ЦГЛ», 2008.
7. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 2007.
8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2000. – С.40.
9. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2007. – С. 187.
10. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию / под ред. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – С. 123.
11. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 2003. – 169 с.
12. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры для малышей. – М.,2008. – С. 64.
13. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей до-школьного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / под ред. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2008. – 127 с.
14. Кларик, И.Л. Игра в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2009. – 200с.
15. Кравцова Е.Е. Разбудить в ребенке Волшебника. — М.: Просвещение, 2006. – 189 с.
16. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2009.-151с.
17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2000. – С.167- 173.
18. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. — Линка-Пресс, 2009.- 96с.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
20. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия Развития, 2006.- 240 с.
21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 2001.- С. 45-55.
22. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании/ Антология гуманной педагогики. Ушинский. — М., 2001. – С. 65.
23. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. — Феникс, 2010.- 384с.
24. Эльконин Д. Б. Психология игры.- Изд.4-е. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 237-245.
25. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. — М., 2008 — 100 с.
