Воспитание эмоционально-положительного отношения детей младшего дошкольного возраста к природе: психолого-педагогические основы, современные подходы и практическая реализация

В мире, где экологические вызовы становятся всё более острыми, формирование бережного и ответственного отношения к природе начинается задолго до школьной скамьи. Именно в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) закладываются фундаменты мировоззрения, эмоционального отклика и поведенческих установок, которые будут определять взаимодействие человека с окружающей средой. Проблема воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей этого возраста приобретает особую актуальность, поскольку она является краеугольным камнем для развития полноценной экологической культуры в будущем. Отметим, что не менее важно заложить эти основы в раннем детстве, чтобы уже к школьному возрасту ребёнок не просто знал о природе, но и чувствовал глубинную связь с ней.

Курсовая работа, посвящённая данной теме, призвана стать ценным методическим пособием для студентов педагогических и психологических специальностей, предлагая всесторонний анализ и практические рекомендации. Она не просто описывает процесс, но и обосновывает его психолого-педагогическую целесообразность, опираясь на современные стандарты и проверенные временем концепции. Структура работы выстроена таким образом, чтобы читатель мог последовательно погрузиться в теоретические основы, понять возрастные особенности детей, освоить эффективные методики и научиться оценивать результаты своей деятельности. Главная цель исследования – разработка всестороннего и методически обоснованного плана, который позволит сформировать у младших дошкольников не просто знания о природе, а глубокое, эмоционально окрашенное и действенное отношение к ней. Это требует комплексного подхода, где каждый элемент образовательного процесса – от наблюдений до игр – направлен на развитие гармоничного восприятия мира природы.

Теоретические основы и сущность эмоционально-положительного отношения к природе

Понимание того, как формируется отношение человека к миру, является одним из ключевых вопросов педагогики и психологии. В контексте экологического воспитания это означает не просто усвоение фактов о растениях и животных, а глубокое, эмоционально окрашенное принятие природы как ценности. Давайте разберемся, какие фундаментальные понятия и концепции лежат в основе этого процесса.

Определение ключевых понятий: «экологическое воспитание», «эмоционально-положительное отношение», «младший дошкольный возраст»

Для начала нашего исследования важно чётко определить терминологические рамки, чтобы избежать двусмысленностей и обеспечить академическую строгость. Три ключевых понятия станут фундаментом для дальнейшего анализа.

Экологическое воспитание – это не просто уроки природоведения. Это непрерывный, многогранный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, в основе которого лежит ознакомление детей с природой, базирующееся на экологическом подходе. Этот подход опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, такие как взаимосвязи в природе, приспособление организмов к среде обитания, среда как комплекс условий жизни, многообразие живых организмов и их роль в природе, а также круговорот веществ и энергии в упрощенном виде. Главная цель этого воспитания – формирование бережного отношения к природе и умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с ней. К таким правилам относятся запрет на разорение муравейников и птичьих гнезд, порчу растений, сбор цветов сверх необходимости, оставление мусора в местах отдыха и шумное поведение в лесу, которое может напугать животных. В конечном итоге, экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к природе, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, а также в соблюдении таких моральных норм, как гуманное отношение к живым существам, нетерпимость к жестокости и стремление к созиданию.

Эмоционально-положительное отношение к природе – это не просто симпатия или интерес. Это комплексное, целостное образование, которое формируется на основе опыта, полученного в процессе деятельности, и с учетом приобретенных ценностей общественного сознания. Это отношение имеет ярко выраженную эмоциональную окраску, является глубоко субъективным и находит своё выражение в поступках и практической деятельности ребенка. Ключевыми компонентами этого отношения выступают:

• Эмоциональная отзывчивость: способность сопереживать, радоваться общению с природой, грустить, видя её разрушение.
• Познавательный интерес: неутолимое стремление узнавать новое о мире природы, его законах и обитателях.
• Практическая готовность к природоохранной деятельности: искреннее желание заботиться, беречь, помогать живым существам и участвовать в сохранении окружающей среды.

Осознанность такого отношения формируется на основе знаний и неразрывно сопряжена с глубокими эмоциональными переживаниями.

Младший дошкольный возраст – это уникальный, динамичный период в жизни ребенка, охватывающий временной промежуток от трех до четырех лет. Этот возраст характеризуется началом интенсивного формирования личности, активным освоением речи, развитием воображения и становлением элементарных форм самосознания. Именно в этот период закладываются основы будущих отношений с миром, и природа становится одним из первых и самых мощных источников сенсорного, эмоционального и когнитивного развития.

Психолого-педагогические концепции формирования отношения к природе у дошкольников

Идея о том, что природа является важнейшим воспитателем, не нова. Ещё классики педагогики подчёркивали её благотворное влияние. Современные же концепции детально прорабатывают механизмы и этапы формирования этого влияния, переводя интуитивные догадки в строгую научную методологию.

Среди наиболее значимых работ в области экологического воспитания дошкольников выделяется «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» (1996) С.Н. Николаевой. Этот документ является нормативно-регулятивным каркасом, определяющим подходы к экологическому образованию. По Николаевой, начальный этап экологической работы заключается в системной передаче детям знаний о природе. Однако эти знания не являются самоцелью. Конечный итог всей работы – формирование у ребенка определённого типа отношения к природному окружению. Николаева выделяет три таких типа:

• Познавательное отношение: проявляется в неудержимом стремлении узнавать новое о природе, экспериментировать, задавать вопросы, исследовать.
• Эстетическое отношение: формируется как способность видеть, чувствовать и глубоко переживать красоту природы, радоваться её проявлениям, будь то распустившийся цветок или песня птицы.
• Гуманистическое отношение: выражается в активном проявлении заботы, помощи, сострадания и бережного отношения к живым объектам, осознании их ценности.

Суть концепции С.Н. Николаевой заключается в том, что содержание экологического воспитания включает не только передачу экологических знаний, но и их последующую трансформацию в устойчивое отношение. Истинные экологические знания, по её мнению, формируют осознанный характер отношения и дают мощный импульс для развития экологического сознания. Это содержание охватывает широкий спектр знаний: о живой природе (рост, развитие, потребности растений и животных), неживой природе (вода, воздух, почва, солнце и их значение), сложных взаимосвязях в природе, а также о деятельности человека в природной среде и правилах поведения в ней.

В историческом контексте важно отметить и вклад К.Д. Ушинского, который называл природу «великой воспитательницей». Он подчеркивал её уникальное, благотворное, воспитывающее душу влияние на детей. Природа для Ушинского была не просто объектом изучения, а живым источником нравственных уроков и эстетических переживаний. Современные исследования, включая работы Н.А. Рыжовой, развивают эти идеи, затрагивая вопросы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях. Такая среда становится не просто декорацией, а активным инструментом экологического образования, где ребенок может взаимодействовать с природой, наблюдать, экспериментировать и учиться бережному отношению.

В целом, следует подчеркнуть, что накопление знаний у младших дошкольников не является самоцелью. Оно служит необходимым, но не единственным условием для выработки по-настоящему эмоционально-положительного и действенного отношения к миру природы. Знания без эмоционального отклика и практического применения остаются сухими фактами, тогда как эмоциональное переживание, подкреплённое пониманием, становится мощным стимулом к бережному отношению. Ведь, в конечном итоге, подлинная забота о природе проистекает не только из рациональных доводов, но и из глубоко личной, эмоциональной привязанности.

Психофизиологические и эмоционально-когнитивные особенности младших дошкольников как основа экологического воспитания

Чтобы эффективно воспитывать в детях бережное отношение к природе, необходимо глубоко понимать, как они воспринимают мир, какие процессы происходят в их сознании и какие эмоции движут их поведением. Младший дошкольный возраст – это период бурных изменений, и учет этих особенностей является залогом успешной педагогической работы.

Особенности физического и психического развития детей 3-4 лет

Период от 3 до 4 лет – это время удивительных трансформаций, когда ребенок стремительно меняется как физически, так и психически. Это не просто количественный рост, а качественный скачок в развитии, который открывает новые возможности для обучения и воспитания.

В этот период наблюдается интенсивное физическое развитие. Ребенок быстро растет (в среднем 6-8 см в год) и набирает вес (2-2,5 кг в год). Но главное – это совершенствование основных движений: бег становится увереннее, появляются прыжки, усложняются навыки лазания. Мелкая моторика тоже активно развивается, что позволяет детям осваивать более сложные манипуляции с предметами. Наряду с физическим, происходит активное психическое развитие. Словарный запас стремительно растет, достигая 1500-2000 слов к четырём годам, что значительно расширяет возможности общения и познания. Развиваются произвольная память и внимание, хотя они еще остаются неустойчивыми. Появляются элементарные формы воображения, что проявляется в играх и фантазиях.

Одной из ключевых характеристик младшего дошкольного возраста является чёткое разграничение себя и взрослых, а также активное утверждение своего «Я» и стремление к самостоятельности. Фраза «Я сам!» становится лейтмотивом этого периода. У ребенка формируется самосознание, и он начинает испытывать гордость за собственные достижения. Это стремление к автономии, если его правильно направлять, может стать мощным ресурсом для формирования ответственности, в том числе и в отношении к природе.

Ведущей деятельностью в младшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок осваивает социальные роли, моделирует отношения, учится взаимодействовать с окружающим миром. Игра определяет позицию ребенка, его восприятие мира и отношений. Через игру дети могут «примерить» на себя роль садовника, заботящегося о цветах, или доктора, лечащего заболевшую птичку. Это способствует развитию образного мышления и воображения, которые являются фундаментом для понимания сложных экологических взаимосвязей.

Ключевой особенностью когнитивного развития является появление способности устанавливать сложные причинно-следственные связи. Ребенок начинает понимать не только «что делать» и «как», но и «какие последствия могут возникнуть» от его действий. Например, он может понять, что если не поливать цветок, он завянет, а если бросить мусор в лесу, это навредит животным. Это критически важно для формирования осознанного экологического поведения, поскольку позволяет детям предвидеть результаты своих поступков. Что это означает для педагога? Это значит, что нужно не просто давать факты, а помогать детям видеть эти связи, иначе они не смогут осознать важность своих действий.

Специфика эмоциональной сферы младших дошкольников и кризис трех лет

Эмоциональный мир младших дошкольников — это бурный, яркий и постоянно меняющийся ландшафт. Их чувства разнообразны, но при этом они отличаются особой выраженностью и нестабильностью. Эмоции могут стремительно возникать и так же быстро сменяться другими. Ребенок может плакать из-за незначительной неудачи, а уже через минуту смеяться, увлеченный новой игрой. Продолжительность одной эмоциональной реакции редко превышает 10-15 минут. Это означает, что педагогические воздействия должны быть динамичными и часто меняться, чтобы удерживать внимание и эмоциональный отклик ребенка.

Несмотря на неустойчивость, в этот период интенсивно развиваются чувства привязанности, сочувствия, симпатии, а также удовлетворения успехом и огорчения из-за неудачи. Эти зарождающиеся социальные и моральные чувства являются благодатной почвой для формирования гуманного отношения к природе. Если ребенок учится сопереживать своим сверстникам или героям сказок, он сможет проецировать эти чувства и на живые объекты природы. Разве не удивительно, как формируется это сопереживание, столь важное для будущего отношения к окружающему миру?

Важную роль в этом процессе играет включение речи в эмоциональные процессы. Когда ребенок начинает обозначать словами свои намерения, желания и чувства, это способствует их интеллектуализации, осознанности и обобщенности. Развивается способность к саморегуляции эмоций, что позволяет ребенку не просто реагировать, а осмысливать свои переживания по отношению к природе и контролировать своё поведение.

Однако не стоит забывать о таком явлении, как кризис трёх лет. Это возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего к дошкольному возрасту, характеризующийся кардинальной перестройкой личностных механизмов и становлением новых черт сознания. По данным исследований, он затрагивает до 80-90% детей и может длиться от нескольких месяцев до полутора лет. Его проявления хорошо известны: негативизм (ребенок отказывается делать что-то только потому, что это предложил взрослый), упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание и даже стремление к деспотизму. Ключевые слова в речи ребенка в этот период – «Я сам!». Что из этого следует? Этот этап, хотя и сложен, крайне важен для формирования самостоятельной и ответственной личности.

Для педагога этот кризис – не приговор, а вызов и возможность. Он необходим для психологического роста и развития, формирования таких качеств, как воля, самостоятельность и гордость за достижения. Конструктивное использование этого кризиса в педагогическом процессе предполагает предоставление ребенку разумной автономии. Например, вместо приказа «Полей цветы!» можно предложить: «Эти цветочки хотят пить, кто поможет им?». Давая ребенку возможность выбора и самостоятельного действия в рамках природоохранной деятельности, мы формируем не только знания, но и глубокую личную ответственность за природу.

Современные методики и технологии формирования эмоционально-положительного отношения к природе

Воспитание эмоционально-положительного отношения к природе – это не спонтанный процесс, а тщательно спланированная и методически выстроенная деятельность. В арсенале современного педагога дошкольного образования имеется целый комплекс методов и технологий, позволяющих не только передать знания, но и разбудить в детях искренний интерес, сочувствие и стремление к бережному отношению к окружающему миру. Эти методы используются в комплексе, усиливая друг друга.

Наглядные методы и их применение

Наглядность – один из фундаментальных принципов обучения младших дошкольников. Именно через непосредственное восприятие мира они получают наиболее яркие и запоминающиеся впечатления.

Главным наглядным методом является наблюдение. Это не просто пассивное созерцание, а специально организованное, целенаправленное, длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель наблюдения – усвоение знаний о свойствах, структуре, причинах изменений и сезонных явлениях. Например, ежедневные наблюдения за комнатным растением позволяют детям заметить, как оно растет, какие изменения происходят с листьями, как оно реагирует на свет и воду. Наблюдение за тем, как птицы ищут пищу зимой, вызывает чувство сострадания и желание помочь.
Прогулки по территории детского сада или в ближайшем парке являются прекрасной возможностью для знакомства с природой и накопления представлений о длительно протекающих явлениях. Дети могут наблюдать за сменой времён года, листопадом, таянием снега, появлением первых почек.
Дополнительно используются рассматривание картин, демонстрац��я моделей (например, макеты фермы или леса), кинофильмов, видеофильмов и презентаций. Всё это расширяет кругозор детей, позволяет увидеть то, что невозможно наблюдать непосредственно, и способствует формированию ярких образов и эмоциональной вовлеченности. Например, просмотр короткого мультфильма о жизни лесных животных может вызвать у детей сочувствие и желание защищать их.

Практические методы, развивающие активность и ответственность

Для младших дошкольников характерна высокая двигательная активность и стремление к самостоятельным действиям. Практические методы позволяют использовать эту особенность для формирования не только знаний, но и действенного, ответственного отношения к природе.

Игра, как ведущий вид деятельности младших дошкольников, является мощнейшим инструментом экологического воспитания. Она позволяет усваивать экологические знания в непринуждённой форме, развивать мышление и воображение. Примеры таких игр:

• «Кто где живёт?» – помогает классифицировать животных по среде обитания, развивает логическое мышление.
• «Собери листочки» – учит различать листья разных деревьев, развивает внимание и мелкую моторику.
• «Узнай по звуку» – развивает слуховое восприятие и знакомит с голосами птиц и животных.
• «Сортировка мусора» – формирует начальные представления об экологической культуре и переработке отходов.

В сюжетно-ролевых играх дети могут брать на себя роли защитников природы, садоводов, ветеринаров, что способствует формированию эмпатии и ответственности.

Элементарные опыты и экспериментирование играют ключевую роль в формировании познавательного интереса и понимания причинно-следственных связей в природе. Для младших дошкольников это не полноценные научные эксперименты, а скорее поисковые действия, которые должны строиться на основе имеющихся представлений с ясно обозначенной задачей и целью. Примеры:

• «Тонет — не тонет» – исследование различных предметов в воде.
• «Растворяется — не растворяется» – наблюдение за сахаром и песком в воде.
• «Что внутри?» – исследование овощей/фруктов в разрезе.
• Наблюдение за прорастанием фасоли или лука в воде – позволяет увидеть весь цикл развития растения.

Такие опыты развивают наблюдательность, мыслительную деятельность и помогают осознавать, как устроен мир вокруг.

Моделирование заключается в создании на основе наблюдений различных календарей природы (графических моделей), отражающих закономерные и длительно протекающие явления. Например, дети могут вместе с воспитателем отмечать изменения погоды, появление листьев на деревьях, прилет птиц. Это систематизирует их знания и развивает логическое мышление.

Труд в природе имеет огромное воспитательное значение. Он формирует бережное и заботливое отношение к природе, а также даёт детям представления об объектах труда и результатах их усилий. Виды труда, доступные младшим дошкольникам:

• Полив комнатных растений и растений на клумбе.
• Рыхление почвы в цветочных горшках.
• Сбор опавших листьев на участке.
• Кормление рыбок в аквариуме или птиц на кормушке.

Такая деятельность напрямую связана с проявлением заботы и ответственности.

Проектная деятельность, даже в своём элементарном виде, позволяет детям накапливать самостоятельный опыт и осознавать свою роль в сохранении природы. Это может быть создание простых кормушек для птиц, посадка цветов на клумбе. Важно, чтобы ребенок видел результат своего труда и понимал его значимость.

Словесные методы для обогащения опыта и развития эмоциональной отзывчивости

Слово – мощный инструмент воздействия, способный не только передавать информацию, но и вызывать глубокие эмоциональные переживания, формировать ценностные ориентиры.

Рассказы воспитателя и детей о своих впечатлениях от общения с природой обогащают опыт, учат выражать свои чувства и мысли. Особое значение имеет чтение художественных произведений о природе: сказок, рассказов, стихов. Они помогают детям увидеть красоту мира, развивают эстетическое восприятие и формируют эмоционально-положительное отношение. Например:

• Сказки В. Сутеева («Яблоко») учат доброте и взаимопомощи.
• Рассказы Е. Чарушина («Волчишко», «Никитка и его друзья») знакомят с миром животных, вызывая сочувствие и интерес.
• Стихи А. Барто («Зайка», «Мишка») развивают эмпатию.
• Народные потешки и загадки о животных и растениях обогащают речь и расширяют кругозор.

Беседы – ещё один важный словесный метод. Они могут быть:

• Установочными: вводят детей в тему, ставят перед ними задачу (например, перед наблюдением).
• Эвристическими: направлены на установление причин явлений, стимулируют мыслительную активность (например, «Почему весной распускаются листья?»).
• Итоговыми: используются для обобщения и систематизации знаний, закрепления правил поведения в природе.

В процессе бесед дети учатся выражать свои мысли, задавать вопросы, обмениваться впечатлениями, что способствует формированию осознанного отношения к природе.

Регламентация экологического воспитания в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО

Современное дошкольное образование в России строится на фундаменте нормативных документов, которые определяют векторы развития, содержание и ожидаемые результаты педагогического процесса. В контексте экологического воспитания ключевыми ориентирами выступают Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы обеспечивают системность, преемственность и высокое качество образовательной деятельности.

Интеграция экологического воспитания в образовательные области ФГОС ДО и ФОП ДО

ФГОС ДО и ФОП ДО не выделяют экологическое воспитание в отдельную образовательную область, а интегрируют его во все ключевые направления развития ребенка, что подчёркивает его универсальность и комплексный характер. Такая интеграция позволяет формировать целостную картину мира и развивать экологическую культуру в неразрывной связи с другими аспектами личности.

Экологическое воспитание органично вплетается в следующие образовательные области:

• «Познавательное развитие»: здесь формируются элементарные представления о живой и неживой природе, о взаимосвязях в ней. Дети учатся проводить наблюдения, участвовать в простейших экспериментах, что развивает их познавательный интерес к миру природы. Например, наблюдение за облаками или изучение свойств воды на прогулке.
• «Речевое развитие»: через беседы, чтение художественной литературы о природе, составление рассказов по картинкам и из личного опыта дети обогащают словарный запас, учатся выражать свои мысли и чувства по отношению к природе.
• «Художественно-эстетическое развитие»: реализуется через рисование, лепку, аппликацию на природные темы, слушание музыки, чтение и заучивание стихов о природе. Это способствует развитию эмоционального отклика на красоту окружающего мира, формированию эстетического отношения к природе.
• «Физическое развитие»: подвижные игры на природе, экскурсии, труд на участке – всё это способствует физическому развитию и одновременно формирует понимание ценности здоровья и связи человека с природной средой.
• «Социально-коммуникативное развитие»: через совместную деятельность по уходу за растениями и животными, участие в экологических акциях формируются навыки сотрудничества, ответственности, взаимопомощи.

Кроме того, экологическое воспитание является неотъемлемой частью патриотического, познавательного и трудового воспитания. Оно формирует ценностное отношение к природе родного края, развивает любознательность и стимулирует к созидательному труду.

Целями экологического воспитания в ДОУ согласно ФГОС ДО и ФОП ДО являются развитие экологической культуры как важной части общей культуры человека и формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам. Это означает, что ребенок должен не просто знать, как себя вести, но и понимать почему это важно.

Задачи экологического воспитания включают:

• Ознакомление с природой и природными явлениями.
• Развитие умения устанавливать простейшие причинно-следственные связи (например, «если не полить цветок, он завянет»).
• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
• Развитие элементарных экологических представлений: растениям нужны вода и свет, животным – пища и дом, смена времен года.
• Понимание того, что человек – часть природы и неразрывно с ней связан.

Содержание и ожидаемые результаты экологического воспитания младших дошкольников по ФОП ДО

ФОП ДО детализирует требования к содержанию экологического воспитания, уделяя особое внимание возрастным особенностям детей. Для младших дошкольников акцент делается на непосредственном знакомстве с объектами природы – животными и растениями, которые находятся в ближайшем окружении ребенка. Информация подается постепенно, усложняясь по мере взросления детей.

Содержание работы с младшими дошкольниками включает:

• Знакомство с различными объектами живой и неживой природы (например, домашние животные, комнатные растения, деревья на участке, вода, песок, солнце).
• Формирование представлений об их отличительных особенностях и свойствах (например, пушистый кот, зелёные листья, холодная вода).
• Ознакомление с временами года и характерными для них явлениями (листопад осенью, снег зимой, появление почек весной).
• Формирование элементарных экологических представлений: понимание того, что растениям нужны вода и свет для роста, животным – пища и дом, а также базовые знания о смене времен года и характерных для них явлениях.

В результате освоения Федеральной образовательной программы дошкольного образования, к концу младшего дошкольного возраста у ребенка прогнозируется наличие определенных ожидаемых результатов:

• Наличие представлений о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, их отличительных особенностях и свойствах, а также о временах года и характерных для них явлениях.
• Проявление устойчивого интереса к природе.
• Активное экспериментирование с природными материалами.
• Положительное, гуманное отношение ко всем живым существам.
• Знание элементарных правил поведения в природе.
• Стремление ухаживать за растениями и животными, беречь их.

Таким образом, ФГОС ДО и ФОП ДО создают прочную методологическую базу для системной и эффективной работы по формированию эмоционально-положительного отношения к природе у младших дошкольников, интегрируя эти задачи в общий контекст развития ребенка.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе

Оценить, насколько успешно реализуется программа экологического воспитания, можно лишь с помощью адекватных диагностических инструментов. Важно не просто констатировать наличие знаний, но и выявить глубину эмоционального отклика, степень сформированности бережного отношения и готовность к практической природоохранной деятельности. Для этого необходима система четких критериев и разнообразных методов, адаптированных под возрастные особенности младших дошкольников.

Критерии оценки и показатели сформированности отношения

Оценка уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе у младших дошкольников – задача комплексная, требующая внимания к различным аспектам развития ребенка. Основными критериями, по которым проводится такая оценка, являются:

1. Уровень экологических представлений:
   • Знания о живой и неживой природе (например, чем отличаются растения от животных, какие бывают погодные явления).
   • Представления о среде жизни и её факторах (что нужно для роста растения, где живут разные животные).
   • Знания о временах года и сезонных изменениях (что происходит осенью, зимой, весной, летом).
   • Знания о мире животных: элементарные представления о маскировке, приспособлениях, пищевых цепочках (на самом простом уровне).
2. Представления о правилах взаимодействия с природой:
   • Понимание того, как нужно и как нельзя вести себя в лесу, на реке, в уголке природы.
   • Осознание последствий своих действий для природы.
3. Характер практической деятельности детей в природе:
   • Проявление инициативы в уходе за растениями и животными.
   • Готовность участвовать в природоохранных акциях.
   • Бережное отношение к природным объектам в повседневной жизни.

Экологическая воспитанность в этом контексте выражается не только в наличии знаний о жизни на земле, в воде, в воздухе; о растительности, птицах, домашних и диких животных, но и в умении объяснять простейшие экологические связи, а главное – в умении ухаживать за растениями в уголке природы, проявлять заботу о живых существах.

Диагностические методики для младших дошкольников

Для получения объективной картины используются различные методики, каждая из которых направлена на выявление определенных аспектов сформированности отношения к природе.

1. Индивидуальные беседы:
   • Пример: «Почему радуются и грустят растение, бабочка, птица?»
   • Цель: Выявить уровень эмоционального отклика, способность к эмпатии по отношению к природным объектам, а также представления о правилах взаимодействия с природой. Ребенок отвечает, как он думает, что чувствует живое существо, если его обижают или о нем заботятся.
2. Методика «Удивительная прогулка»:
   • Цель: Выявление уровня сформированности экологических представлений о среде жизни и её факторах, а также о правилах поведения в природе.
   • Описание: Ребенку предлагается послушать рассказ с «нелепым» содержанием (например, о том, как белка живет в норе на дне реки, а рыбка летает по воздуху) и найти в нём ошибки, объяснить, почему так быть не может. Анализируется реакция ребенка, его способность находить и обосновывать экологические нелепости.
3. Методика «Экологические знаки»:
   • Цель: Изучение представлений о нормах и правилах поведения в природе.
   • Описание: Ребенку показывают набор картинок с условными экологическими знаками (например, «не ломай ветки», «не рви цветы», «не мусори», «покорми птиц») и просят объяснить их значение, а также рассказать, где и почему эти знаки можно увидеть.
4. Методика «Живая — неживая природа»:
   • Цель: Выявление способности дифференцировать объекты живой и неживой природы.
   • Описание: Ребенку предлагают набор картинок с различными объектами (цветок, камень, бабочка, стол, вода, дерево) и просят раскрасить только те, которые относятся к живой природе, или разложить их по группам.
5. Методика «Знатоки природы» (адаптированная для младших дошкольников):
   • Цель: Оценка уровня экологических представлений и умений устанавливать простейшие связи.
   • Описание: Включает серию заданий с карточками:
     • «Жизнь дерева круглый год»: Ребенок раскладывает картинки, иллюстрирующие изменения дерева в разные сезоны.
     • Определение отношения растений к теплу/свету/влаге: Ребенок показывает, что нужно для роста цветка.
     • «Кто чем питается?»: Соотнесение животных и их пищи.
6. Методика «Лес благодарит и сердится»:
   • Цель: Выявление отношения к природе и представлений о правилах взаимодействия.
   • Описание: Ребенку задаются вопросы: «За что лес мог бы тебя поблагодарить?» и «За что лес мог бы на тебя рассердиться?». Анализируются ответы, степень их осознанности и направленности на бережное отношение.

Система балльной оценки результатов:
Для каждой из методик и по каждому критерию обычно разрабатывается балльная система оценки. Например, для комплексной оценки уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к природе можно использовать следующую шкалу:

Уровень сформированности	Баллы	Характеристика
Низкий	1-2	Ребенок имеет отрывочные, неточные представления о природе, часто затрудняется в установлении простейших причинно-следственных связей. Эмоциональный отклик на природные явления ситуативен или отсутствует. Не проявляет ярко выраженного интереса к объектам природы, не осознаёт правил поведения или игнорирует их. Практическая деятельность по уходу за природой возможна только при полном контроле взрослого.
Средний	3-4	Ребенок обладает базовыми представлениями о живой и неживой природе, способен с помощью взрослого устанавливать простые связи. Проявляет ситуативный познавательный интерес и эмоциональный отклик (радость от общения, сочувствие). Знает некоторые правила поведения в природе, но не всегда их соблюдает без напоминания. Проявляет желание участвовать в деятельности по уходу за природой, но нуждается в постоянной поддержке и мотивации.
Высокий	5	Ребенок имеет систематизированные и достаточно полные представления о природе, самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи. Проявляет устойчивый познавательный интерес, иници��тиву и активное эмоционально-положительное отношение к природному миру (радуется красоте, сопереживает, стремится помочь). Самостоятельно соблюдает правила поведения в природе и стремится к природоохранной деятельности, проявляя ответственность.

Такая система позволяет не только зафиксировать текущий уровень, но и отслеживать динамику развития ребенка, а также корректировать педагогический процесс. Педагогические условия для этого должны быть тщательно продуманы.

Педагогические условия успешной реализации программ экологического воспитания

Эффективность программ по формированию эмоционально-положительного отношения к природе у младших дошкольников зависит от целого комплекса условий, которые создаются в дошкольном образовательном учреждении. Это не просто набор факторов, а взаимосвязанная система, где каждый элемент играет свою роль в достижении общей цели.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ – это не просто оформление, а мощный педагогический инструмент, способствующий всестороннему развитию ребенка, включая формирование его экологической культуры. Для успешной реализации программ экологического воспитания такая среда должна быть специально организована.

Экологическая развивающая среда способствует уточнению, расширению и систематизации экологических представлений, а также воспитанию заботливого отношения и чувства ответственности. Она предполагает наличие разнообразных объектов для наблюдений, познания и практической деятельности:

• Уголок живой природы: здесь размещаются комнатные растения, аквариумы с рыбками, клетки с птицами или грызунами. Это позволяет детям ежедневно наблюдать за живыми существами, ухаживать за ними, формируя чувство ответственности и эмпатии.
• Пришкольный участок: деревья, кустарники, клумбы, грядки – всё это становится полем для наблюдений за сезонными изменениями, проведения трудовых акций (посадка, полив, уборка).
• Мини-огород или сад: даже небольшая грядка, на которой дети могут посадить лук, укроп или редиску, а затем наблюдать за ростом и собирать урожай, дает бесценный опыт взаимодействия с природой.
• Метеоплощадка: простейшие приборы для измерения температуры, осадков, направления ветра позволяют детям наблюдать за погодой, формировать представления о природных явлениях.
• Экологическая тропа: специально разработанный маршрут по территории детского сада с обозначенными объектами (старое дерево, муравейник, куст с ягодами), где дети могут наблюдать, изучать и обсуждать увиденное.
• Зоны для экспериментирования с природными материалами: столы с песком, водой, камешками, шишками, листьями, веточками, где дети могут свободно исследовать их свойства, создавать композиции, развивать тактильные ощущения и воображение.

Обоснование необходимости обеспечения условий для экспериментирования с природными материалами кроется в том, что именно через активное взаимодействие с миром ребенок получает наиболее глубокие и осознанные знания. Трогая, пересыпая, поливая, дети познают свойства материалов, учатся устанавливать причинно-следственные связи, развивают мелкую моторику и сенсорное восприятие, что является фундаментом для формирования познавательного интереса к природе.

Взаимодействие педагога с детьми и с семьёй

Человеческий фактор является определяющим в любом воспитательном процессе. Роль педагога и поддержка семьи критически важны для формирования эмоционально-положительного отношения к природе.

Взаимодействие педагога с детьми должно носить личностно ориентированный характер. Это означает, что педагог не просто транслирует знания, а строит свою работу, исходя из индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка. Важно:

• Поддерживать познавательную мотивацию детей: создавать ситуации, стимулирующие любознательность, поощрять вопросы и исследования.
• Признавать каждого ребёнка субъектом собственной деятельности: давать детям возможность выбирать, инициировать, действовать самостоятельно, а не просто выполнять указания.
• Устанавливать субъект-субъектные взаимоотношения между педагогом и детьми, где каждый является активным участником образовательного процесса.
• Ориентироваться на индивидуальные особенности детей: учитывать их темперамент, уровень развития, предыдущий опыт, адаптируя подходы и задания.
• Проводить рефлексивный анализ с детьми результатов взаимодействия с природой: обсуждать, что нового узнали, что почувствовали, как можно было поступить лучше, что удалось.
• Создавать условия для воплощения эмоционально-чувственного опыта и представлений в индивидуальном творчестве: рисование, лепка, аппликации, рассказывание историй по мотивам наблюдений за природой.

Сотрудничество учреждения образования с семьёй является вторым столпом успешного экологического воспитания. Если детский сад и семья действуют сообща, эффект от педагогических усилий многократно усиливается. Такое сотрудничество способствует повышению эколого-педагогической культуры родителей. Конкретные формы сотрудничества могут включать:

• Совместные экологические праздники и досуги (например, «Праздник осени», «День Земли»), где дети и родители вместе участвуют в играх, конкурсах, творческих мастерских.
• Родительские собрания и консультации по вопросам экологического воспитания, где педагоги делятся методиками, дают практические советы.
• Создание семейных экологических проектов (например, посадка дерева во дворе, совместный уход за домашним питомцем, изготовление кормушки).
• Проведение совместных акций по благоустройству территории детского сада или близлежащих природных объектов (субботники, посадка деревьев).
• Оформление информационных стендов и уголков для родителей с полезными материалами, рекомендациями по организации экологических прогулок и игр дома.

Критически важно, чтобы взрослые в семье демонстрировали бережное отношение к природе, выступая личным примером для ребенка, и активно участвовали в совместных экологических проектах.

Профессиональная компетентность педагогов

Наконец, ключевым фактором успеха является повышение общей экологической культуры и профессионализма педагогов. Даже самая лучшая программа останется на бумаге, если её не будут реализовывать компетентные и мотивированные специалисты. Повышение квалификации достигается через:

• Прохождение курсов повышения квалификации по экологическому образованию (рекомендуется не менее 72 часов раз в 3-5 лет).
• Участие в семинарах, вебинарах и конференциях по новым методикам и технологиям экологического воспитания.
• Изучение и внедрение передового педагогического опыта.
• Самообразование (чтение специальной литературы, изучение научных статей).
• Активное участие в работе методических объединений, обмен опытом с коллегами.

Только при создании такого комплекса педагогических условий – продуманной развивающей среды, личностно ориентированного взаимодействия с детьми, активного сотрудничества с семьями и высокой профессиональной компетентности педагогов – возможно эффективное формирование эмоционально-положительного отношения к природе у младших дошкольников.

Примеры практической деятельности и планирования экологического воспитания в младшей группе

Теоретические положения и методические рекомендации обретают свою истинную ценность, когда они воплощаются в конкретной практической деятельности. Для младших дошкольников, чей мир воспринимается через действие и эмоциональное переживание, тщательно спланированные и увлекательные мероприятия являются ключом к формированию глубокого и бережного отношения к природе.

Примеры перспективно-тематических планов

Перспективное планирование в младшей группе по экологическому воспитанию позволяет систематизировать работу, обеспечить последовательность и преемственность в освоении знаний и формировании отношений. Вот несколько примеров тем и их детализация:

1. Тема: «Детский сад – чудесный дом» (Сентябрь)
   • Задачи: Знакомство с оснащением и расположением групповой комнаты, уголка природы. Формирование представлений о живых объектах в группе (комнатные растения, рыбки), их потребностях. Воспитание бережного отношения к ним.
   • Деятельность: Экскурсия по групповой комнате, рассматривание растений, наблюдение за рыбками. Дидактическая игра «Узнай растение по листу», «Кто живёт в аквариуме?». Беседа «Почему растениям нужен свет и вода?».
2. Тема: «Осень в гости к нам пришла» (Октябрь)
   • Задачи: Наблюдение за изменениями в природе осенью (погода, листопад, созревание плодов). Развитие эстетического восприятия, формирование любви к природе.
   • Деятельность: Целевые прогулки по территории детского сада: наблюдение за листопадом, сбор красивых листьев для поделок. Дидактическая игра «Соберём букет из осенних листьев». Чтение стихов и сказок об осени. Опытническая работа: «Что внутри?» (исследование овощей/фруктов в разрезе, принесенных из дома).
3. Тема: «Зимующие птицы» (Декабрь)
   • Задачи: Знакомство с зимующими птицами родного края, их особенностями. Формирование сочувствия и желания помогать животным в трудное время.
   • Деятельность: Наблюдение за птицами на прогулке. Изготовление простых кормушек для птиц (с помощью взрослых) и их развешивание. Ежедневная подкормка птиц. Экологическая игра «Зимняя столовая» (распределение корма для разных птиц). Чтение рассказов Е. Чарушина.
4. Тема: «Весна-красна» (Апрель)
   • Задачи: Наблюдение за пробуждением природы. Формирование представлений о росте растений, важности воды и тепла. Воспитание трудолюбия.
   • Деятельность: Посадка семян (например, фасоли, гороха) в горшочки, ежедневное наблюдение за прорастанием. Полив комнатных растений, рыхление почвы. Дидактическая игра «Что где растет?». Беседа «Почему растениям нужна вода и солнце?».
5. Тема: «Лето красное» (Июнь)
   • Задачи: Расширение представлений о летней природе, насекомых, цветах. Развитие познавательного интереса, эстетического восприятия.
   • Деятельность: Игры с песком и водой на участке. Наблюдение за насекомыми (бабочками, жуками) без причинения им вреда. Сбор цветов на клумбе (разрешенных). Дидактическая игра «Цветы для клумбы». Чтение стихов о лете.

Задачи планирования, пронизывающие все эти темы, направлены на формирование целостной картины окружающего мира, расширение представлений о растительном и животном мире, правилах поведения в природе, развитие познавательных интересов и наблюдательности, а также, что особенно важно, любви к природе, бережного отношения и эмоционального восприятия через художественную литературу.

Конкретные виды деятельности и их организация

Разнообразие видов деятельности – залог устойчивого интереса и глубокого вовлечения младших дошкольников.

• Экскурсии по территории детского сада: это не просто прогулки, а целенаправленные путешествия по знакомым местам с новыми открытиями. Например, поиск самой красивой шишки или наблюдение за муравьиным домиком.
• Наблюдения: за рыбками в аквариуме, за солнцем и его движением по небу, за цветами на клумбе, за дождем из окна. Важно не просто смотреть, но и обсуждать увиденное, делиться впечатлениями.
• Дидактические игры:
  • «Чудесный мешочек»: дети на ощупь определяют овощи или фрукты, природные материалы (шишки, камушки).
  • «Чьи детки?»: соотнесение взрослых животных и их детенышей.
  • «Что где растет?»: распределение растений по среде обитания (сад, огород, лес).
  • «Когда это бывает?»: соотнесение картинок с временами года.
  • «Помоги зверюшке»: подбор подходящей еды или жилища для животного.
• Опытническая работа: игры с песком и водой (мокрый/сухой песок, свойства воды), простейшие эксперименты с растениями (свет/тень, полив).
• Подкормка птиц на прогулке: не только практическая помощь, но и воспитание ответственности и сочувствия.
• Драматизации и инсценировки на экологические темы: например, сказка «Репка» на новый лад, где герои сажают и выращивают овощи, или сценка о животных, нуждающихся в помощи.
• Коллекционирование объектов природы: сбор листьев, шишек, камушков для творческих поделок и изучения.
• Посадка цветов и озеленение: создание клумб, уход за растениями в уголке природы.
• Экологические акции: уборка территории детского сада, сбор макулатуры, раздельный сбор мусора (в упрощенной форме).

Основные направления экологической работы:

1. Познавательно-развлекательное: знакомство с природой в игровой, увлекательной форме (игры, загадки, сказки, мультфильмы).
2. Практическое: активное участие в природоохранной деятельности (подкормка птиц, посадка цветников, уход за животными).
3. Исследовательское: наблюдение, элементарные опыты, экспериментирование, экскурсии.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, создавая целостную систему формирования эмоционально-положительного отношения к природе, где знания переходят в чувства, а чувства – в ответственные действия. Как мы видим, каждый из методов вносит свой уникальный вклад в общее развитие ребенка.

Заключение

Исследование психолого-педагогических основ, современных подходов и практических рекомендаций по воспитанию эмоционально-положительного отношения детей младшего дошкольного возраста к природе показало, что данный процесс является краеугольным камнем в формировании экологической культуры личности. Мы убедились в комплексности и системности этого процесса, который требует глубокого понимания возрастных особенностей детей 3-4 лет, применения разнообразных методических приёмов и создания благоприятных педагогических условий.

Ключевые выводы, сделанные в ходе работы, свидетельствуют о следующем:

• Формирование эмоционально-положительного отношения к природе неразрывно связано с усвоением экологических знаний, но выходит далеко за их рамки, включая эмоциональную отзывчивость, познавательный интерес и практическую готовность к природоохранной деятельности.
• Психофизиологические и эмоционально-когнитивные особенности младших дошкольников, такие как ведущая роль сюжетно-ролевой игры, развитие образного мышления и способности устанавливать причинно-следственные связи, а также специфика эмоциональной сферы и кризис трех лет, должны быть учтены при разработке и реализации образовательных программ.
• Современные методики экологического воспитания, включающие наглядные (наблюдения, прогулки), практические (игры, опыты, труд в природе, проектная деятельность) и словесные (рассказы, чтение художественной литературы, беседы) методы, доказали свою эффективность в развитии гармоничного взаимодействия детей с природой.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) предоставляют чёткие ориентиры и регламентируют интеграцию экологического воспитания во все образовательные области, обеспечивая его системность и соответствие актуальным требованиям.
• Разработанные критерии и диагностические методики (индивидуальные беседы, «Удивительная прогулка», «Экологические знаки», «Лес благодарит и сердится») позволяют объективно оценить уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе и корректировать педагогическую деятельность.
• Успешная реализация программ экологического воспитания невозможна без создания адекватной развивающей предметно-пространственной среды, личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми, активного сотрудничества с семьёй и непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов.
• Представленные примеры перспективно-тематических планов и практических видов деятельности демонстрируют возможность эффективной интеграции теоретических знаний и методических подходов в повседневную работу с младшими дошкольниками.

Значимость полученных результатов для практической деятельности педагогов дошкольного образования заключается в предоставлении им целостного и научно обоснованного инструментария для организации экологического воспитания. Курсовая работа служит не только теоретическим осмыслением, но и практическим руководством, помогающим сделать процесс формирования бережного отношения к природе осознанным, увлекательным и результативным. Для дальнейших исследований в области дошкольной педагогики данная работа открывает перспективы для более глубокого изучения влияния различных факторов на эмоционально-ценностное отношение детей к природе, а также для разработки инновационных методик, учитывающих новые вызовы и возможности современного мира. Только через системную и целенаправленную работу с самыми юными гражданами мы сможем воспитать поколение, способное нести ответственность за будущее нашей планеты.

Список использованной литературы

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.
2. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007. 286 с.
3. Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием». Дошкольное воспитание. 2006. №7. С. 75 – 79.
4. Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения. Начальная школа плюс До и После. 2007. №6. С. 6 – 10.
5. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим. Дошкольное воспитание. 2005. №7. С. 3 – 8.
6. Лавриченко В. Формирование экологической культуры. Педагогика. 2004. №3. С. 43 – 46.
7. Марченко Л.И. Зима: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. Уфа: Китап, 2008. 232 с.
8. Марченко Л.И. Лето: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. Уфа: Китап, 2008. 240 с.
9. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. М.: АРКТИ, 2004. 320 с.
10. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. 2-е изд., доп. М.: Логос, 2001. 384 с.
11. Надольная Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Начальная школа плюс До и После. 2007. №6. С. 6 – 9.
12. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995.
13. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М.: Новая школа, 1999.
14. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. М.: Мозаика-синтез, 2002.
15. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996.
16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2001. 184 с.
17. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М.: Новая школа, 1993.
18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. 336 с.
19. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М.: АСТ, 1998.
20. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. М.: Линка-Пресс, 1998.
21. Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: Линка-Пресс, 1997.
22. Рыжова Н.А. Деревья: от акации до ясеня. М.: Карапуз, 2006.
23. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. М.: Экология и образование, 1996.
24. Рыжова Н.А. Не просто сказки: Экологические рассказы и праздники. М.: Линка-Пресс, 2002.
25. Рыжова Н.А. Почва – живая земля. М.: Карапуз, 2005.
26. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. М.: Карапуз, 2006.
27. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево»: Методическое пособие. Тамбов, 1995.
28. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: Книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. М.: Карапуз, 2001.
29. Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: Линка-Пресс, 1996.
30. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 240 с.
31. «Экологическое воспитание в младшей группе» // Центр гражданских и молодежных инициатив «Идея». URL: https://centr-idea.ru/ehkologicheskoe-vospitanie-v-mladshej-gruppe/ (дата обращения: 26.10.2025).
32. Экологическое воспитание детей // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 Невского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds015.dou.spb.ru/deyatelnost/ekologicheskoe-vospitanie-detej (дата обращения: 26.10.2025).
33. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/diagnosticheskie-metodiki-opredelenija-urovnya-sformirovanosti-osnov-yekologicheskogo-soznanija-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
34. Экологическое воспитание в детском саду // АЛМА. URL: https://almask.ru/articles/ekologicheskoe-vospitanie-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 26.10.2025).
35. Диагностические методики изучения уровня сформированности экологических представлений, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологически ориентированных видов деятельности у детей // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-izucheniya-urovnya-sformirovannosti-ekologicheskih-predstavleniy-emocionalno-cennostnogo-otnosheniya-k-prirode-ekologicheski-orientirovannih-vidov-deyatelnosti-u-detey-1650371.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Концепции экологического воспитания по С. Н. Николаевой // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13052/ (дата обращения: 26.10.2025).
37. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С. Н. Николаевой // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/koncepcija-yekologicheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-n-nikolaevoi.html (дата обращения: 26.10.2025).
38. Перспективный план работы по экологии в младшей группе // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/perspektivnyi-plan-raboty-po-yekologii-v-mladshei-grupe.html (дата обращения: 26.10.2025).
39. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через разнообразные виды деятельности // Учительская газета. URL: https://ug.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-raznoobraznye-vidy-deyatelnosti/ (дата обращения: 26.10.2025).
40. Перспективный план по самообразованию по теме «Экологическое воспитание детей 2 младшей группы через игровую деятельность» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/perspektivniy-plan-po-samoobrazovaniyu-po-teme-ekologicheskoe-vospitanie-detey-mladshey-gruppi-cherez-igrovuyu-deyatelnost-3306915.html (дата обращения: 26.10.2025).
41. Экологическое воспитание дошкольников // Студопедия. URL: https://studopedia.su/17_157297_ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
42. Экологическое воспитание дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
43. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/07/29/formy-i-metody-ekologicheskogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 26.10.2025).
44. Перспективный план работы по экологии во второй младшей группе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/perspektivniy-plan-raboti-po-ekologii-vo-vtoroy-mladshey-gruppe-5690382.html (дата обращения: 26.10.2025).
45. Методические материалы по теме «Диагностика уровня сформированности знаний детей дошкольного возраста об окружающем мире природы» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2021/03/14/metodicheskie-materialy-po-teme-diagnostika-urovnya (дата обращения: 26.10.2025).
46. Статья на тему «Проблема формирования эмоционально — положительного отношения к миру природы у детей младшего дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-problema-formirovaniya-emocionalno-polozhitelnogo-otnosheniya-k-miru-prirodi-u-detey-mladshego-do-4546876.html (дата обращения: 26.10.2025).
47. Диагностические методики по экологическому воспитанию дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov-4137532.html (дата обращения: 26.10.2025).
48. Экологическое воспитание детей в ДОУ по ФОП ДО // Vsekakvdetstve.ru. URL: https://vsekakvdetstve.ru/blog/ekologicheskoe-vospitanie-detei-v-dou-po-fop-do (дата обращения: 26.10.2025).
49. Методы и формы экологического воспитания детей в соответствии с ФГОС ДО // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsed.ru/articles/metody-i-formy-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-fgos-do (дата обращения: 26.10.2025).
50. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста // Государственное учреждение образования «Детский сад № 37 г. Борисова». URL: https://ddu37.guo.by/vozrastnye-osobennosti-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
51. Казевич. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРА. Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/22938/Kazevich.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 26.10.2025).
52. Методы и приемы экологического образования детей младшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metody-i-priemy-yekologicheskogo-obrazovanija-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
53. Формирование эмоционально положительного отношения к природе у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с произведениями К. Д. Ушинского, Е. И. Чарушина // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalno-polozhitelnogo-otnosheniya-k-prirode-u-detey-4-5-let-v-protsesse-oznakomleniya-s-proizvedeniyami-k-d (дата обращения: 26.10.2025).
54. Экологическое воспитание дошкольников по ФОП ДО и ФГОС: цели, принципы, метод // Rosuchebnik.ru. URL: https://rosuchebnik.ru/material/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-po-fop-do-i-fgos/ (дата обращения: 26.10.2025).
55. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ // Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_23485.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
56. Консультация для родителей «Формирование эмоционально-положительного отношения детей дошкольного возраста к природе» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-dlja-roditelei-formirovanie-yemocionalno-polozhitelnogo-otnoshenija-detei-doshkolnogo-vozrasta-k-prirode.html (дата обращения: 26.10.2025).
57. Методика экологического воспитания дошкольников Николаева С.Н. // Jasulib.org.kg. URL: https://jasulib.org.kg/wp-content/uploads/2021/01/Metodika-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-Nikolaeva-S.N..pdf (дата обращения: 26.10.2025).
58. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsed.ru/articles/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-cherez-proektnuyu-deyatelnost (дата обращения: 26.10.2025).
59. Требования ФГОС образования нового поколения к экологическому воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/07/22/trebovaniya-fgos-obrazovaniya-novogo-pokoleniya-k-ekologicheskomu (дата обращения: 26.10.2025).
60. Доклад «Экологическое воспитание дошкольного возраста в рамках реализации ФОП ДО» // Образовательная социальная сеть. 2025. 8 сент. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2025/09/08/doklad-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 26.10.2025).
61. Психолого-педагогические условия экологического воспитания дошкольников в современном детском саду // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-v-sovremennom-detskom-sadu (дата обращения: 26.10.2025).
62. Статья «Формирование эмоционально-положительного отношения к живым существам у детей дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-emocionalno-polozhitelnogo-otnosheniya-k-zhivim-suschestvam-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-3277713.html (дата обращения: 26.10.2025).
63. Курс для педагогов ДОО об экологическом воспитании // Аттестатика. URL: https://attestatika.ru/course/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-fgos/ (дата обращения: 26.10.2025).
64. Элементарная исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/yelementarnaja-issledovatelskaja-dejatelnost-v-yekologicheskom-obrazovanii-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
65. Организация экологического воспитания детей младшего школьного возраста // Национальный образовательный портал. URL: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyy-protsess-2023-2024-uchebnyy-god/doshkolnoe-obrazovanie/uchebnye-izdaniya-dlya-uchrezhdeniy-doshkolnogo-obrazovaniya/3295-organizatsiya-ekologicheskogo-vospitaniya-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
66. Особенности эмоционального развития ребенка младшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnogo-razvitiya-rebenka-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
67. Кризис 3 лет у ребенка – признаки: причины и характеристика // СМ-Клиника. URL: https://smclinic.ru/blog/krizis-3-let-u-rebenka (дата обращения: 26.10.2025).
68. Кризис 3 лет: признаки, причины и советы для родителей // Учеба.ру. URL: https://uchim.online/articles/krizis-3-let-u-rebenka-priznaki-prichiny-i-sovety-dlya-roditeley/ (дата обращения: 26.10.2025).
69. Что такое кризис 3-х лет, как проявляется и как с ним бороться? // Семейная клиника. URL: https://semeynaklinika.ru/stati/razvitie-rebenka/chto-takoe-krizis-3-kh-let-kak-proyavlyaetsya-i-kak-s-nim-borotsya (дата обращения: 26.10.2025).
70. Кризисы дошкольного возраста // Образовательный центр ТЛК. URL: https://tlk-center.ru/krizisy-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
71. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника // БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/2020/09/18/razvitie-emocionalno-volevoj-sfery-lichnosti-doshkolnika (дата обращения: 26.10.2025).
72. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-emocionalnoj-sfery-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
73. Рабочая программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет «ЭКОЛОГИЯ В ДЕТСКОМ САДУ» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/12/12/rabochaya-programma-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-detey (дата обращения: 26.10.2025).
74. Эмоциональная сфера и развитие дошкольника // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/84236/ (дата обращения: 26.10.2025).