Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические основы воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у дошкольников
1.1. Отношение детей к природе как психолого-педагогическая проблема
1.2. Теория и практика формирования положительного отношения
к природе у детей дошкольного возраста
Глава
2. Опытная работа по воспитанию эмоционально-положительного отношения к природе (животным и растениям) у детей третьего года жизни
2.1. Изучение характера отношения детей дошкольного возраста
к живым существам
2.2. Технология воспитания эмоционально-положительного отношения
к природе (животным, растениям) у младших дошкольников
2.3. Анализ результативности проведённой работы
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития. Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н. Леонтьева[38], Л.С. Выготского[14], А.В. Петровского[51], С.Л. Рубинштейна[61], К.А. Абульхановой-Славской[1], В.Ф. Березина[9], А.А. Налчаджян[44], А.А. Реана[58]; проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной[3], Л.Н. Павловой[48], В.А. Алямовской[4], К.Л. Печоры[52], Г.В. Пантюхиной[52], Л.В. Белкиной[8], Д.Н. Исаева[26], Н.П. Бадьиной[6]
и др.
Философы, психологи, психиатры, физиологи изучали природу эмоций, но так и не пришли к единому мнению об их роли в психическом развитии, их генезисе, структуре. Определить формы проявления эмоционального сочувствия у детей младшего школьного возраста. Рассмотреть методы и формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного.
Важным событием 2013 года в сфере дошкольного образования стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации индивидуализации дошкольников.
Гипотеза. Любовь к природе формируется у младших дошкольников, если в период обучения применять специально разработанную систему, которая обеспечивает создание интереса ко всему процессу окружающей среды посредством эмоционально-чувственного восприятия природы детьми.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
Степень научной разработанности проблемы связана с тем, что огромный вклад в разработку проблем воспитания творческой активности внесли выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шатский и др. Изучению этой проблемы посвящены исследования психологов Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М. Тегоюва и др. Учеными доказана возможность формирования творческой активности у ребенка в условиях целенаправленного педагогического процесса, а также определены основные задачи, разработаны подходы к содержанию, формам и методам творческого развития детей.
Трудовая активность неразрывно связана с познавательной деятельностью, ведь во время труда ребенок узнает много нового и интересного, получает важные знания и навыки. При этом ребенок с удовлетворением демонстрирует родителям свои творения и проявляет бережность по отношению к ним.
Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических экологических игр в системе экологического развития воспитанников ДОУ способствует развитию положительного отношения к природе детей младшего дошкольного возраста.
1.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978.
2.Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 286 с.
3.Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 7. – С. 75 – 79.
4.Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения // Начальная школа плюс До и После. – 2007. — № 6. – С. 6 – 10.
5.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 7. – С. 3 – 8.
6.Лавриченко В. Формирование экологической культуры // Педагогика. – 2004. — № 3. – С. 43 – 46.
7.Марченко Л.И. Зима: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 232 с.
8.Марченко Л.И. Лето: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 240 с.
9.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2004. – 320 с.
10.Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. – 2-е изд., доп. – М.: Логос, 2001. – 384 с.
11.Надольная Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2007. — № 6. – С. 6 – 9.
12.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Новая школа, 1995.
13.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. – М. Новая школа. 1999.
14.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. – М.: Мозаика- синтез, 2002.
15.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1996.
16.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2001. – 184 с.
17.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М.: Новая школа, 1993.
18.Николаева С.Н.Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
19.Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.: АСТ, 1998.
20.Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1998.
21.Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1997.
22.Рыжова Н.А. Деревья: от акации до ясеня. – М.: Карапуз, 2006.
23.Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. – М.: Экология и образование, 1996.
24.Рыжова Н.А. Не просто сказки: Экологические рассказы и праздники. – М.: Линка-Пресс, 2002.
25.Рыжова Н.А. Почва – живая земля. – М.: Карапуз, 2005.
26.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. – М. Карапуз, 2006.
27.Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево»: Методическое пособие. – Тамбов, 1995.
28.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: Книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. – М.: Карапуз, 2001.
29.Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1996.
30.Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
список литературы
